淺談知識遷移理論在高中歷史考前復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

石寶將

摘 要：當(dāng)前新課改形勢下對學(xué)生綜合能力的要求越來越高，要求學(xué)生不僅會學(xué)還得會用，能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從一個(gè)問題向另一個(gè)問題的遷移，甚至?xí)?shí)現(xiàn)從學(xué)校到家庭以及從學(xué)校到社會生活的遷移，從而促使知識、能力、應(yīng)用三統(tǒng)一教育任務(wù)的完成。本文以高中歷史教學(xué)為基礎(chǔ)，旨在探討現(xiàn)代遷移理論對高中歷史考前復(fù)習(xí)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中的遷移能力，適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)新人才的需要和新課改的要求。

關(guān)鍵詞：知識遷移理論 高中歷史 考前復(fù)習(xí) 應(yīng)用

歷史學(xué)科是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它的知識包羅萬象，而且時(shí)間跨度很大，但歷史知識畢竟是對人類活動和智慧的總結(jié)，因而具有鮮明的規(guī)律性。所以高中生學(xué)習(xí)歷史不是對教材內(nèi)容全篇背誦，學(xué)生就能夠在考試中取得優(yōu)異的成績，其需要學(xué)生將教材內(nèi)容進(jìn)行理解整合，并將每章節(jié)的內(nèi)容歸納聯(lián)系，從中找到共性或規(guī)律性的東西，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是要把感性的認(rèn)識變成理性的思考。因此，教師在教學(xué)過程中不可能將教材中的所有的內(nèi)容都對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講述，灌輸，重要的是讓學(xué)生對人類發(fā)展歷程有個(gè)總體的了解，然后掌握人類發(fā)展的規(guī)律，然后達(dá)到學(xué)以致用的目的，這就需要學(xué)生具備一定的知識遷移能力，能夠更加靈活的解決問題。[1]

一、知識遷移理論

1.基本概念

知識遷移理論是指一種知識對另外一種知識的影響，也就是說將習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，如概念、原理、規(guī)則、技能、態(tài)度和情感等，加工后運(yùn)用于新情境，解決新問題。遷移理論在教學(xué)中能夠幫助學(xué)生鞏固、深化理解所學(xué)知識。所以就要求高中歷史教師需要理解遷移理論的意義價(jià)值，并能夠利用遷移理論幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，主要利用三種方法培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力。[2]

（1）創(chuàng)設(shè)探索情景。教師通過創(chuàng)設(shè)探索情景讓學(xué)生有真正嘗試的機(jī)會，這樣的教學(xué)能夠發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體作用，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。比如在復(fù)習(xí)人民版必修二專題二《近代中國資本主義的曲折發(fā)展》時(shí)，可以這樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：“假如你是XX時(shí)期中國的一名企業(yè)家，你會選擇在什么地點(diǎn)開創(chuàng)一番什么樣的企業(yè)？你選擇的理由是什么？取得什么成就？在創(chuàng)業(yè)的過程中你會遇到一些什么機(jī)遇和困難？你如何去抓住機(jī)遇和克服這些困難？”

（2）設(shè)置新舊知識上的矛盾。教師在授課之前應(yīng)該對教材內(nèi)容應(yīng)有詳盡的了解，找出新舊知識之間的聯(lián)系以及矛盾，讓學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生親自探索新知識。

（3）提供讓全體學(xué)生參與的時(shí)機(jī)。教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該提供讓全體學(xué)生參與的時(shí)機(jī)，調(diào)動課堂學(xué)習(xí)的氛圍以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，堅(jiān)決杜絕少數(shù)學(xué)生或個(gè)別學(xué)生代替全班學(xué)生現(xiàn)象的發(fā)生。

2.高中歷史教學(xué)中應(yīng)用知識遷移理論的必要性

隨著時(shí)代的進(jìn)步，我國綜合實(shí)力的提高，對于人才的要求也越來越嚴(yán)格。創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的靈魂，因此，必須注重對學(xué)生創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓其在我國建設(shè)發(fā)展中貢獻(xiàn)出一份屬于自己的力量。在歷史教育改革的過程中，培養(yǎng)學(xué)生對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在歷史課堂中發(fā)揮其主體作用，并將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為最終歷史教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出更多對國家發(fā)展發(fā)揮重要作用的人才。但在目前的傳統(tǒng)歷史教學(xué)過程中，受應(yīng)試教育的影響，大多采用題海戰(zhàn)術(shù)，或是僵化的框架模式進(jìn)行歷史教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣下降，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的發(fā)展沒有任何幫助性的作用，并抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了使這種狀況得以改變，對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用知識遷移理論，不僅僅向?qū)W生灌輸歷史內(nèi)容，同時(shí)教會學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)習(xí)歷史，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

二、知識理論遷移在高中歷史應(yīng)試復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

1.抓住類似的結(jié)構(gòu)舉一反三

在高中歷史考前復(fù)習(xí)中，有很多復(fù)習(xí)的內(nèi)容具有相似的結(jié)構(gòu)，教師可對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合歸納，將具有類似結(jié)構(gòu)的內(nèi)容列舉出來，選出最具代表性的一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生將講解的內(nèi)容與其他內(nèi)容進(jìn)行對比，舉一反三，學(xué)會一項(xiàng)內(nèi)容的同時(shí)將其他三項(xiàng)內(nèi)容都能很好地掌握。例如在復(fù)習(xí)人民版歷史必修二專題二《近代中國資本主義的曲折發(fā)展》和專題五《走向世界的資本主義市場》的內(nèi)容時(shí)，就可以利用知識理論遷移進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于這兩個(gè)專題的內(nèi)容都是描述關(guān)于資本主義企業(yè)的發(fā)展，這些內(nèi)容都存在一定的共性，比如企業(yè)發(fā)展需要的條件都涉及到政治背景、市場因素、資本因素、技術(shù)因素、勞動力因素等等。因此在復(fù)習(xí)過程中可以通過列表的方式進(jìn)行記憶。這五項(xiàng)內(nèi)容既能夠?qū)⒅攸c(diǎn)內(nèi)容羅列出來，又能把中外資本主義企業(yè)發(fā)展進(jìn)行了比較，這樣進(jìn)行的縱橫比較，既能讓學(xué)生在記憶過程中一目了然，又能培養(yǎng)了學(xué)生的全球史觀和文明史觀。[3]

2.循序漸進(jìn)，利用遷移加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知策略

在高三歷史的復(fù)習(xí)階段，學(xué)生對于基礎(chǔ)知識有一定程度的掌握，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該進(jìn)行思維方面的培養(yǎng)，讓機(jī)械的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的問題。在高考中，并不是簡單地測試學(xué)生的記憶水平，而是對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行測評，學(xué)生在回答“為什么”“對現(xiàn)在會造成什么樣的影響”時(shí)，不僅是將現(xiàn)實(shí)與課本上的內(nèi)容相聯(lián)系，同時(shí)也是經(jīng)過自己思維上的思考，因此，在高中歷史應(yīng)試復(fù)習(xí)階段，應(yīng)該采用循序漸進(jìn)的教學(xué)手段，讓學(xué)生逐漸加深對教材的理解，同時(shí)教師可以結(jié)合教材中的圖片，提出一些具有深度、廣度的問題。

3.創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情景，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)遷移

重現(xiàn)歷史場景是一種很有效的教學(xué)手段，相似的場景能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)遷移。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合教材中的內(nèi)容，對教材中的場景進(jìn)行重現(xiàn)，加深學(xué)生對于教材的理解。還是以高中人民版必修二為例，在學(xué)習(xí)專題四《中國近現(xiàn)代社會生活的變遷》這個(gè)專題時(shí)，“交通和通訊工具的進(jìn)步”這一節(jié)就可以采用創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情景進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生分成三個(gè)小組，第一小組總結(jié)提出并演示在21世紀(jì)之前我國使用的交通工具和通訊工具，第二小組找出在21世紀(jì)后所使用的交通工具和通訊工具，第三小組作總結(jié)，并提出具體的變化以及進(jìn)步在哪里，是什么促使產(chǎn)生這樣的變化。這樣的教學(xué)方式，能夠在考試之前調(diào)節(jié)課堂的氛圍，調(diào)動學(xué)生積極的情緒，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)歷史知識的同時(shí)，能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

結(jié)語

綜上所述，在歷史考前復(fù)習(xí)中，知識遷移理論與傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式相比存在著一定的優(yōu)勢，調(diào)動課堂氛圍的同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)遷移的能力，教師教學(xué)不是為教而教，而是為教而不教，是為了遷移而教，讓學(xué)生學(xué)會知識遷移的方法，從而達(dá)到舉一反三的目的。不僅考試時(shí)能學(xué)以致用，而且生活上也能學(xué)以致用，得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬國泉.現(xiàn)代遷移理論在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略[D].山東師范大學(xué)，2002.

[2]張娟.高中歷史教學(xué)中學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

[3]王新如.遷移理論及其在教學(xué)中的運(yùn)用[D].華南師范大學(xué)，1997.