淺談初中英語寫作教學(xué)

唐娟

摘 要：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中學(xué)生的寫作能力提出了明確的要求，要求學(xué)生能根據(jù)圖畫或文字所提供的信息，圍繞文章的話題或主題，綜合運(yùn)用已學(xué)語言知識寫出文章。但是，現(xiàn)在的初中生英語寫作能力卻不容樂觀，主要問題是教師的寫作教學(xué)模式陳舊，對學(xué)生的寫作能力缺乏有效的訓(xùn)練。因此，教師要科學(xué)有效地幫助學(xué)生突破寫作難點(diǎn)，幫助學(xué)生形成適合自己的寫作策略，讓學(xué)生成為寫作的主體，從而有效提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：狀況 策略 實(shí)踐 評價(jià)

前言

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001）要求初中畢業(yè)時(shí)寫作應(yīng)該達(dá)到的程度是：能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡單描述人物或事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。隨著新課改的不斷深入，在中考英語試卷中，對學(xué)生的寫作水平要求不斷提高，初中英語寫作教學(xué)的任務(wù)顯得更重要和艱巨。[1]

那么，如何將寫作訓(xùn)練與學(xué)生的真情實(shí)感、興趣和需要聯(lián)系起來？如何有目的、有計(jì)劃地啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生掌握英語寫作的策略和技能呢？在此我將結(jié)合上述問題談?wù)劤踔杏⒄Z寫作教學(xué)的對策。

一、英語寫作教學(xué)的策略與實(shí)踐

1.通過聽力促進(jìn)寫作。

寫作是日積月累的過程，學(xué)生要寫作必須要掌握一定量的詞匯，因此，要加強(qiáng)單詞、詞組、句子和段落的聽寫，在聽的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)有關(guān)聽與寫結(jié)合的練習(xí)，如：聽寫填空、正誤判斷并糾錯(cuò)、聽后筆述句子、根據(jù)所聽內(nèi)容概要寫作、模仿寫作等。聽寫結(jié)合既能練聽又能練寫，一方面檢查聽的理解，另一方面也有助于練寫的準(zhǔn)確和速度，鞏固所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化寫作能力。[2]

2.通過口語促進(jìn)寫作。

英國學(xué)者布里頓（J.Britton，1970）根據(jù)多年研究指出：“學(xué)生口語句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)?！盩ough（1977）也強(qiáng)調(diào)了寫作水平與口頭表達(dá)能力間的聯(lián)系，指出：“教師在教寫作的同時(shí)，必須幫助學(xué)生提高和豐富口頭表達(dá)技能，因?yàn)榭谡Z中常包含許多書面語的結(jié)構(gòu)?！苯處熆刹捎靡韵路绞綄⒖陬^表達(dá)與寫作結(jié)合起來。[3]

通過師生間的交談、小組討論等形式幫助學(xué)生確定寫作框架，并豐富寫作內(nèi)容。例如，在教學(xué)教材Go for it， Book7 Unit8 When is your birthday？后，要求學(xué)生寫“My birthday party”這一與課文話題有關(guān)的作文題。寫作前教師可采取以下步驟幫助學(xué)生挖掘題材：

① 師生間的交談

教師可提出諸如what、where、when、 how、why等形式的問題，促進(jìn)學(xué)生思考，幫助其打開頭腦中的材料庫。如：[4]

1） How old are you？

2）When is your birthday？

3） What are you going to do at your birthday party？

4）Where are you going to have your party？

5） How do you feel？

② 小組交流

以四人為一小組交流，每個(gè)學(xué)生都說說 “My birthday party”，然后選出最好的一個(gè)上講臺前交流。

③ 學(xué)生根據(jù)提綱和小組交流情況進(jìn)行擴(kuò)展寫作。

3.通過閱讀促進(jìn)寫作。

在閱讀教學(xué)中，利用圖式理論進(jìn)行教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，易于記憶、理解和推理；通過圖式閱讀，激活學(xué)生頭腦中的已有知識，并引起更多的知識關(guān)聯(lián)，從而降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，使后面的語言輸出更順利。

在教Go for it， Book8 Unit5一課的閱讀部分時(shí)，我運(yùn)用了語言圖式開展閱讀教學(xué)和寫作活動(dòng)。學(xué)生閱讀課文后，教師把課文的主要內(nèi)容用圖式表示出來，學(xué)生回答了圖式的問題后，繼而進(jìn)行復(fù)述，由于學(xué)生對課文已有總體的把握，運(yùn)用圖式復(fù)述課文，可加深學(xué)生對課文的記憶和理解，為下一環(huán)節(jié)的寫作作鋪墊準(zhǔn)備。復(fù)述課文后，再看圖的提示寫一封對別人邀請的回信，這樣學(xué)生能一目了然地獲取所需的語言知識，降低了寫作的難度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性。

二、利用反饋與評價(jià)，促進(jìn)英語寫作教學(xué)

反饋與評價(jià)在英語寫作教學(xué)中能使學(xué)生和教師了解教與學(xué)的情況，從而促使教師改進(jìn)教學(xué)的方式和進(jìn)程。學(xué)生完成作文后，可通過以下方式反饋和評價(jià)：

1.學(xué)生自我評價(jià)

葉圣陶先生說：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本，所以我想作文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生自己作文的能力?！睂W(xué)生完成作文后，教師要激勵(lì)學(xué)生自我反饋和自我評價(jià)，教師首先給出一個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如：篇章結(jié)構(gòu)是否清晰、時(shí)態(tài)語法是否準(zhǔn)確、詞語運(yùn)用是否無誤等，學(xué)生根據(jù)評價(jià)意見對自己作文進(jìn)行第一修改，并給出評價(jià)。

2.學(xué)生相互之間反饋與評價(jià)

傳統(tǒng)的作文評價(jià)是以教師為主，評價(jià)的權(quán)利在教師手中，教師是權(quán)威，學(xué)生的任務(wù)是寫作文，教師的任務(wù)是批作文。新課程要求學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的評價(jià)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生通過互評互改，使習(xí)作的一個(gè)個(gè)字眼、一句句話語進(jìn)入閱讀視線，不僅實(shí)現(xiàn)了習(xí)作被人閱讀的實(shí)用價(jià)值，也使讀者與作者產(chǎn)生共鳴，形成學(xué)生間的交流局面，從而在閱讀、交流中學(xué)會(huì)鑒賞，取長補(bǔ)短，培養(yǎng)了作文評改能力，提高了寫作水平。

3.師生間反饋與評價(jià)

教師的評價(jià)是反映學(xué)生在寫作上的不足，為學(xué)生指出改進(jìn)的策略和肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們不斷得到激勵(lì)，從而產(chǎn)生并增強(qiáng)自信心和成就感，激發(fā)其寫作的動(dòng)力。教師針對不同層面、不同基礎(chǔ)學(xué)生各選一至兩篇習(xí)作，利用實(shí)物投影儀，把學(xué)生作文呈現(xiàn)出來，師生一起來評改。這樣，每個(gè)層面的學(xué)生都可找到自己的參照文，在這樣的評價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生既聽又動(dòng)腦，培養(yǎng)了評判能力，也訓(xùn)練了思維。

結(jié)語

初中英語教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，而寫作訓(xùn)練又是英語教學(xué)的重頭戲和難關(guān)。學(xué)生過了寫作關(guān)，學(xué)習(xí)的能力和興趣就會(huì)水漲船高。所以英語教師在寫作教學(xué)上要多動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性地利用課本和其它教學(xué)資源，有效地結(jié)合聽、說、讀的訓(xùn)練，有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的寫作策略，讓學(xué)生成為寫作的主體，從而有效提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001年。

[2]蔡蓓，《新課程教學(xué)問題解決實(shí)踐研究-初中英語》，中央民族大學(xué)出版社，2006年2月。

[3]鄭桂金，“高中英語寫作的多方位指導(dǎo)”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2007年第10期。

[4]王劍，“初中英語寫作教學(xué)芻議”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2007年第5期。