談?wù)務(wù)Z文情感教學(xué)

王芳

摘 要：新課改的核心理念和價(jià)值取向就是“以人為本”，體現(xiàn)在語文閱讀教學(xué)上，它強(qiáng)調(diào)的是要尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。而情感教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，從“主體審美”、“情境觸發(fā)”等角度，闡述了情感在語文課堂教學(xué)中的重要作用。

關(guān)鍵詞：主體審美 情感 語文教學(xué)

新課改的核心理念和價(jià)值取向就是“以人為本”，體現(xiàn)在語文閱讀教學(xué)上，它強(qiáng)調(diào)的是要尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。而情感教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。

“情感教學(xué)”時(shí)常會(huì)被老師們掛在嘴邊，然而又往往會(huì)被遺忘在語文課堂上。筆者曾對中學(xué)階段學(xué)生的學(xué)科興趣進(jìn)行調(diào)查評價(jià)，出乎意料的是語文學(xué)科竟成為學(xué)生“最不喜歡的學(xué)科”中的第二位。

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)轟轟烈烈的搞了許多年，初中語文教學(xué)方面的改革也年年不斷，可是中考的指揮棒依然或多或少地操縱著語文課堂，使語文教師的課堂教學(xué)仍不同程度地停留在應(yīng)試教育上，很難發(fā)揮課文的思想因素、情感因素、美的因素以及思想活躍的因素，使語文課仍然偏重于語文基礎(chǔ)知識(shí)的機(jī)械灌輸。這樣的課堂教學(xué)模式，教師教得很累，學(xué)生也感到枯燥無味，不堪重負(fù)。

其實(shí)，語文教學(xué)改革的中心任務(wù)，無疑是如何提高課堂教學(xué)效率。要改變語文教學(xué)效率低下的局面，必須進(jìn)行徹底的改革，重新認(rèn)識(shí)新課標(biāo)提出的語文教學(xué)的目的和任務(wù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，擺脫舊的教學(xué)模式的束縛，由“結(jié)果教育”向“過程教育”轉(zhuǎn)變。發(fā)揮、調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)學(xué)生語文能力的形成和發(fā)展。筆者認(rèn)為：發(fā)揮情感在認(rèn)知過程中的作用，正是提高課堂教學(xué)效率，變苦教、苦學(xué)為樂教、樂學(xué)的一條重要途徑。

所謂情感性，它是美育的一個(gè)重要特點(diǎn)，是通過美的形象來激勵(lì)人們情感的共鳴，陶冶人們的情操。白居易說：“感人心者，其先于情”。學(xué)生在感受大自然和社會(huì)生活美的時(shí)候，在欣賞藝術(shù)作品和進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造時(shí)，產(chǎn)生著強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，在動(dòng)情、動(dòng)心中獲得精神上的愉悅和滿足。

其實(shí)，大多數(shù)老師有過這樣的體驗(yàn)：我們在審美過程中去體會(huì)事物，感受越深，情感越豐富，邏輯思維和理性認(rèn)識(shí)的結(jié)果就越深刻。學(xué)生也是一樣。認(rèn)識(shí)過程和情感過程是相聯(lián)系的，感情越豐富，認(rèn)識(shí)也就越深刻。我們?nèi)绻谡n堂上適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)造審美情景和意境，使學(xué)生加強(qiáng)對美的感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生自己去分析、評價(jià)現(xiàn)實(shí)和藝術(shù)作品中的美，就能更好地發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維能力。

在語文課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮情感的作用，能夠提高課堂效率。學(xué)生不愛上語文課，是因?yàn)槟銓⒄Z文課堂變成了“無情”教育。其實(shí)，新課標(biāo)入選的初中語文課文，大多數(shù)是文質(zhì)兼美、思想內(nèi)涵深刻，能給學(xué)生以啟迪的文章。這樣的文章，如果就其內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)，可以說都是典范的，而為什么如此好的文章，到了學(xué)生嘴里卻如同嚼蠟?zāi)?？那是因?yàn)檎Z文課堂上，為了追求最終的分?jǐn)?shù)，已經(jīng)將分析課文公式化，用一個(gè)個(gè)固有的模式去肢解所有的文章，去套用所有的文章，分段分層，中心，重點(diǎn)語句，僅此而已。殊不知，理解上述內(nèi)容正是為理解整體文章服務(wù)的。如果學(xué)生們被情感激發(fā)，對文章產(chǎn)生濃厚的興趣，主動(dòng)去體驗(yàn)文章，分析文章，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，那么老師只需巧妙地設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情感的氛圍，對學(xué)生分析、理解的認(rèn)知過程加以指導(dǎo)，就能收到事半功倍的效果。

課堂情感過程，筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)步驟：首先要打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生動(dòng)情，激發(fā)學(xué)生情感迸發(fā)，適時(shí)地營造一種氛圍，創(chuàng)制一種情境，使學(xué)生融于其中，從中體驗(yàn)情感，體會(huì)文章感情脈絡(luò)。之后要不失時(shí)機(jī)地誘導(dǎo)，學(xué)生對事物有了情，這還不夠，作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生向深層次進(jìn)發(fā)，深入理解感情主線。最后要刺激學(xué)生的理性，來品評情感，達(dá)到最終目的。因?yàn)槲覀儺吘共皇窍Ｍ麑W(xué)生拿到文章就無病呻吟，也不是僅僅滿足于了解文章美就了事，而是能“入進(jìn)去”，又能“跳出來”。要知道文章那么美，達(dá)到深的層次，就在最后訴之于理性認(rèn)識(shí)。

筆者在這方面就有過一些初步的嘗試和體會(huì)。記得在教《爸爸的花兒落了》這篇課文時(shí)，我打破了常規(guī)的講法，而精心設(shè)置了這樣的一種情境。上課后，我先運(yùn)用多媒體，打出課文插圖，并挑選了旋律哀怨憂傷的《琵琶語》作為背景音樂放送，使學(xué)生一進(jìn)入課堂就融進(jìn)一種特定的情境與氣氛里，在這種情境與氣氛中，我開始用低沉緩慢的語調(diào)述說：“我們的一生中總會(huì)有那么一些時(shí)候，會(huì)離開一些人，會(huì)在某一天突然失去生命中很重要的人。那天，我們的小主人公英子就失去了她的父親……”

課堂一下子變得莊重肅穆，學(xué)生的情感也隨著悄然變化，在學(xué)生完全進(jìn)入了“角色”后，我開始用飽含感情的語調(diào)朗誦爸爸去世的部分。

教室里安靜極了，只有淡淡的憂傷在同學(xué)們的心靈間流動(dòng)。很多學(xué)生的情感被深深地打動(dòng)。我沒有直接分析文章內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生的情感被打動(dòng)后，我提出讓學(xué)生有感情地朗讀課文。學(xué)生在朗讀過程中，感情基調(diào)把握得很準(zhǔn)確。平時(shí)，學(xué)生們視有感情朗誦為“可笑”，而此時(shí)，卻完全將自己融于情感之中，朗誦水平也有了較大的提高。緊接著，我提出關(guān)于課文的若干問題及課文中心，在我并沒有分析課文的前提下，學(xué)生們對問題理解深刻，把握準(zhǔn)確。如在討論“爸爸去世部分中哪句話或哪個(gè)情景最使人動(dòng)情”時(shí)，一個(gè)女生沉重地說：“最使人動(dòng)情的是爸爸去世后‘瘦雞妹妹還在搶燕燕的小玩意兒，弟弟把沙土灌進(jìn)玻璃瓶里這個(gè)情節(jié)。他們的父親去世了，從此以后再也看不到他們的爸爸了?？伤麄冞€那么小，甚至不懂什么叫永遠(yuǎn)的離開，什么叫死亡。這讓我想起了我的一個(gè)同學(xué)，她的爸爸出車禍死了，母親哭得昏天黑地，而她還很小的弟弟卻拉著他的媽媽衣服說：‘媽媽，媽媽，我們叫爸爸起來，叫爸爸不要睡了……”說著說著，她流下了眼淚，不少同學(xué)的眼睛也是紅紅的。看著同學(xué)們憂郁、哀傷的眼神，我知道他們已經(jīng)領(lǐng)悟了文章的主旨，品味到了生活的真諦。

可見，感情促進(jìn)了非智力因素的發(fā)展，也推動(dòng)了智力因素的進(jìn)程，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知，通過讓學(xué)生發(fā)掘美，認(rèn)識(shí)美，理解美，分析美，得到人生啟迪，尋找社會(huì)真諦，也發(fā)展了學(xué)生語文方面的各種能力。

總而言之，將情感融于課堂教學(xué)中，使枯燥乏味的舊的課堂教學(xué)模式，變?yōu)楦星樾汀⑶笾?、能力型的新型教學(xué)模式，這也正是新課程改革的一個(gè)重要方面。語文課堂應(yīng)該給予學(xué)生更多的鑒賞美、品評美的能力，語文課堂教學(xué)也應(yīng)該是情感教育、德育教育的一個(gè)重要途徑。因而，筆者認(rèn)為語文課堂上更應(yīng)充分發(fā)揮情感在語文教學(xué)中的作用，培養(yǎng)學(xué)生語文方面的各種能力。