仿悟文本“秘妙” 提升言語(yǔ)素養(yǎng)

王月紅

閱讀教學(xué)從某種意義上說(shuō)，重點(diǎn)就是對(duì)“秘妙”的尋獲與品味，不僅知其然，而且還希望能知其所以然。通俗來(lái)講，“秘妙”就是文本中言語(yǔ)情趣的“亮點(diǎn)”，是作者巧妙地表現(xiàn)出他人難以表達(dá)的特征、思想或趣味，是文本語(yǔ)言運(yùn)用最具創(chuàng)造性、最具特色、最具價(jià)值的地方?！懊孛睢钡钠肺赌茏寣W(xué)生知曉文本思想精神的高度、形式的巧妙獨(dú)特，為學(xué)生的閱讀心理和寫作心理構(gòu)建一座橋梁，為學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐做出極好的示范。這樣的“秘妙”，自然就成了閱讀教學(xué)中語(yǔ)用實(shí)踐的一個(gè)依托。

準(zhǔn)確挖掘文本“秘妙”，捕捉語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，給學(xué)生提供好的語(yǔ)言表達(dá)的范本非常重要，這也是閱讀教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)用實(shí)踐的前提。一位好的語(yǔ)文教師，應(yīng)該是文本“秘妙”的探尋者、解密者和創(chuàng)造者，是學(xué)生親近語(yǔ)言、熱愛(ài)語(yǔ)言的引路者。教師憑著自己對(duì)文本的敏銳觸覺(jué)，分別站在讀者、作者、編者、學(xué)生、教師的角度去細(xì)讀文本，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本精微隱秘的深處，點(diǎn)燃學(xué)生的言語(yǔ)靈性和悟性。下面，就以中年級(jí)文本為例談?wù)勅绾翁嵘龑W(xué)生的言語(yǔ)素養(yǎng)。

一、捕捉文本“秘妙”的原則

1.依據(jù)年段的學(xué)生語(yǔ)言水平特點(diǎn)

第二學(xué)段的學(xué)生隨著識(shí)字量的逐步加大、閱讀能力的不斷提升，書面表達(dá)的能力逐漸趕上口頭表達(dá)的能力。而且無(wú)論是書面表達(dá)還是口頭表達(dá)，不但能熟練使用一些基本的陳述句、感嘆句、否定句、疑問(wèn)句，有些還會(huì)使用一些簡(jiǎn)單的特殊句式來(lái)表達(dá)，語(yǔ)言表現(xiàn)力漸漸增強(qiáng)。心理學(xué)研究表明，每個(gè)兒童都在尋找自己的鏡像，尋找自己模仿的對(duì)象。這是兒童成長(zhǎng)的必不可少的經(jīng)歷。因此，教師應(yīng)該努力引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)大量的言語(yǔ)實(shí)踐去尋找自己言語(yǔ)模仿的鏡像。

（1）注重從文本中挖掘語(yǔ)言文字的訓(xùn)練要素。體會(huì)關(guān)鍵詞在句子中表情達(dá)意的作用，促進(jìn)學(xué)生積累并內(nèi)化。注重圍繞一個(gè)意思寫完整、寫具體。

（2）能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。并開(kāi)始以段為重點(diǎn)，逐步向篇章過(guò)渡，逐漸滲透一些篇章的寫法。

2.依托文本的言語(yǔ)“秘妙”呈現(xiàn)點(diǎn)

（1）依據(jù)文體的不同特征，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言“秘妙”。

不同的文體，有不同的語(yǔ)言風(fēng)格。記敘文具體、生動(dòng)，說(shuō)明文精準(zhǔn)、清晰，散文隨性、形象……我們分析教材時(shí)，要著力去探究能體現(xiàn)文體特征的言語(yǔ)形式。

中年級(jí)的童話故事的教學(xué)，要讓學(xué)生充分地體會(huì)故事離奇的想象，英國(guó)作家王爾德的《巨人的花園》一文，教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生們探索花園發(fā)生了幾次奇妙的變化？為什么會(huì)有這樣的變化？這樣既梳理了文本的內(nèi)容，又使學(xué)生們感受到離奇的想象是童話的一大特點(diǎn)。接著將文本中的一些充滿奇思妙想的語(yǔ)句、片段讓學(xué)生們充分地讀、悟、賞，深入地體悟童話的言語(yǔ)特點(diǎn)。這樣緊扣文體特點(diǎn)去尋獲言語(yǔ)“秘妙”，久而久之，學(xué)生們對(duì)每一種文體的言語(yǔ)特點(diǎn)就有了不同的認(rèn)識(shí)和收獲。

（2）依據(jù)作者的寫作風(fēng)格，捕捉語(yǔ)言“秘妙”。

每一位作者，都有自己的言語(yǔ)風(fēng)格，或樸實(shí)，如老舍；或戲謔，如王朔；或尖刻，如魯迅；或清新，如林海音；或幽默，如豐子愷……小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)教材中，也選入了一些名家的作品。閱讀這些作品，不能就文論文，課前要先深入了解作者的文風(fēng)、語(yǔ)言特點(diǎn)等，做足了功課，再細(xì)讀文本，讓那些烙上了作者標(biāo)簽的言語(yǔ)映入我們的眼簾。

例如，童話《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，文本只有短短的500多字，但短小的篇幅卻承載著深厚而豐富的內(nèi)涵。新美南吉的語(yǔ)言極其樸素、平淡，沒(méi)有痛哭流涕，沒(méi)有聲嘶力竭，甚至對(duì)話前的提示語(yǔ)都只有一個(gè)平淡至極的“說(shuō)”字，但主人公鳥兒和樹之間的深情厚誼卻在字里行間流淌。教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入主人公的內(nèi)心世界，讓學(xué)生們想象鳥兒的心情、神態(tài)、動(dòng)作，在“說(shuō)”的前面加提示語(yǔ)并進(jìn)行朗讀，這樣，就把這個(gè)簡(jiǎn)單、樸素、平淡的故事讀得豐厚了。然后，冷靜地思考：新美南吉為什么不像我們這樣寫具體、寫生動(dòng)？為什么要這樣平淡地講述？這就指向了新美南吉的言語(yǔ)“秘妙”——用平淡的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)人們的想象，表達(dá)深厚的感情。

（3）依據(jù)文本的語(yǔ)言現(xiàn)象，篩選語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)。

在一些文本中，語(yǔ)言現(xiàn)象還是比較明顯的——有些言語(yǔ)形式反復(fù)出現(xiàn)?！遏~游到了紙上》就是這樣的課文。

課題“魚游到了紙上”就在文中反復(fù)出現(xiàn)了三次，作者借旁觀者之口，贊賞青年高超的畫技，表達(dá)了作者對(duì)青年才俊深深的敬佩之情。一個(gè)“游”字，妙不可言，傳神地寫出了青年畫家的畫何等的逼真。

我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生寫寫其他的贊美青年畫家的詞語(yǔ)：惟妙惟肖、栩栩如生、形象逼真……然后，讓學(xué)生把自己的創(chuàng)作與文本的句子進(jìn)行比較，領(lǐng)會(huì)“游”之準(zhǔn)、之精、之妙。最后，創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)情境，在運(yùn)用中加深體會(huì)，提升語(yǔ)感品質(zhì)：如果青年畫家畫的是馬、花或鳥，我們可以怎么說(shuō)呢？

在這一課中，圍繞著“舉止特別”，作者反復(fù)用疊詞“呆呆”“靜靜”來(lái)形容青年看魚時(shí)的行為和神態(tài)，正是青年的專注與忘我，才會(huì)讓魚游到了心里，繼而游到了紙上。因此，在教學(xué)時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生品味、推敲疊詞的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，走進(jìn)文本，走近青年，走進(jìn)心無(wú)旁騖的意境。

二、品味言語(yǔ)“秘妙”的策略

1.關(guān)注詞語(yǔ)“秘妙”——遣詞之精當(dāng)

詞是能夠獨(dú)立運(yùn)用的最小語(yǔ)言單位。好的文章之所以能打動(dòng)人心，往往就是因?yàn)樽髡哂迷~的精當(dāng)，因?yàn)樽髡哂迷~的獨(dú)具匠心。在閱讀教學(xué)中，抓住這些詞語(yǔ)，就能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感以及對(duì)語(yǔ)言的敏感度。

例如，《丑小鴨》中，“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他‘丑小鴨?！睅讉€(gè)疊詞的使用就塑造了一個(gè)可愛(ài)的丑小鴨的形象。這一段的描寫教學(xué)時(shí)聯(lián)系全文，知道丑小鴨在后面遭受了許多的不幸，學(xué)生就能理解丑小鴨受到的待遇，對(duì)它充滿了同情，反而在讀這一段話時(shí)讀出的不僅是一種丑態(tài)，而是一種丑得可愛(ài)的樣子。在中低學(xué)段，文本中這樣的疊詞經(jīng)常出現(xiàn)，作為教師，要特別關(guān)注這樣的表達(dá)形式。如果僅僅是用比較的方法，體會(huì)疊詞的生動(dòng)性，這就只是從單一的詞性去理解。我們應(yīng)該結(jié)合整篇課文的語(yǔ)境進(jìn)行情境析解就會(huì)讓學(xué)生有良好的語(yǔ)言習(xí)得。

只有對(duì)關(guān)鍵的字詞有了深入的理解，才能領(lǐng)悟作者表達(dá)的精當(dāng)。品味、賞析字詞的意思，感受作者用詞的獨(dú)具匠心，實(shí)際上就是在閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用。

2.關(guān)注句子“秘妙”——造句之精妙

相較于低年級(jí)的教材，中年級(jí)的教材中出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的單句和邏輯性較強(qiáng)的復(fù)句，并且修辭的形式也更豐富了。所以，從句子的結(jié)構(gòu)來(lái)講，我們重點(diǎn)關(guān)注教材中相對(duì)復(fù)雜的單句和邏輯性較強(qiáng)的復(fù)句。從句子的表達(dá)效果來(lái)講，我們重點(diǎn)研究比喻、擬人、夸張等修辭手法。

比如，在課文《富饒的西沙群島》中有這樣一句話，“正像人們說(shuō)得那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚”。這句話的意思很簡(jiǎn)單，是說(shuō)西沙群島海里的魚很多。顯然，這句話運(yùn)用了夸張的修辭方式，更為明顯的是“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”的表達(dá)效果要比“西沙群島的海里的魚很多”好得多。作者選用夸張的手法，目的無(wú)非是故意通過(guò)“言過(guò)其實(shí)”“夸大其詞”以收獲更佳的表達(dá)效果。一是最大限度地突出了“魚多”的特征，并將“魚多”這一對(duì)讀者并無(wú)多大情趣的事情說(shuō)得蠻有情趣；二是將“魚多”這個(gè)帶有概括、抽象化的所指形象化了，“?！钡囊话胧嵌嗌?，想來(lái)想去，雖然依舊是深不見(jiàn)底、遼闊無(wú)邊，畢竟還是有“形”可想，有“象”可現(xiàn)。于是，由于這句話使用了夸張的手法，就使那本來(lái)索然無(wú)味的“魚多”之意變得令人回味不絕，且不由得生出許許多多的聯(lián)想。所以在教學(xué)中，教師不是只要片面地講解課文，還要引導(dǎo)學(xué)生研究作者為什么要這樣寫，這樣寫的好處是什么，這句話在表情達(dá)意上有什么作用，其表達(dá)效果如何。這樣，學(xué)生們的語(yǔ)感就在無(wú)形中提升了。

3.關(guān)注段落“秘妙”——構(gòu)段之精巧

段落是文章結(jié)構(gòu)的基本單位，也是文章層次的基礎(chǔ)。它是以一個(gè)或眾多個(gè)句子構(gòu)成的，各句之間呈現(xiàn)并列、承接、選擇、轉(zhuǎn)折、因果和總分等邏輯關(guān)系。段的訓(xùn)練是中年級(jí)語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的重點(diǎn)。

例如，小說(shuō)《小英雄雨來(lái)》，文章中補(bǔ)敘了這樣一段話：“原來(lái)槍響以前，雨來(lái)趁鬼子不防備，一頭扎到河里去。鬼子慌忙向水里打槍，我們的小英雄雨來(lái)已經(jīng)從水底游到遠(yuǎn)處去了?！睂W(xué)到課文的結(jié)尾，應(yīng)該說(shuō)小雨來(lái)的形象已經(jīng)在學(xué)生心中生根，這時(shí)讀到雨來(lái)被敵人殺死時(shí)，學(xué)生的情緒十分激動(dòng)，一下子沉入了悲傷之中。突然后面出現(xiàn)這一戲劇性情節(jié)反而讓雨來(lái)的機(jī)靈顯得特別突出。如果小說(shuō)在寫了河沿上傳來(lái)幾聲槍響以后，緊接著便交代雨來(lái)沒(méi)被打死以及他沒(méi)死的緣故，那就顯得平淡，絲毫也引不起讀者的閱讀興趣。補(bǔ)敘部分在點(diǎn)明雨來(lái)沒(méi)有死，使讀者在喜出望外之余又打了個(gè)問(wèn)號(hào)“雨來(lái)怎么會(huì)沒(méi)死的？”急于想了解下文。順應(yīng)讀者的這種心理要求，作者回過(guò)頭來(lái)補(bǔ)上筆：“原來(lái)槍響以前，雨來(lái)趁鬼子不防備，一頭扎進(jìn)河里去了，鬼子慌忙向水里打槍，我們的小英雄雨來(lái)已經(jīng)從水底游到遠(yuǎn)處去了?！焙锨楹侠淼亟忉屃擞陙?lái)沒(méi)死的原因，給讀者一種豁然開(kāi)朗的快感。

在教學(xué)中，先創(chuàng)設(shè)雨來(lái)犧牲的情境，醞釀悲傷的情緒，讓學(xué)生走進(jìn)，然后再走出，這樣，雨來(lái)死里逃生的情節(jié)就給讀者留下深刻的印象，他的勇敢和機(jī)智的性格也就因此而更加突出。

事實(shí)證明，當(dāng)我們把視線從“寫什么”轉(zhuǎn)向“怎么寫”時(shí)，語(yǔ)文課堂充滿了活力，語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿了趣味。綜上所述，教師要憑借自己對(duì)文字的敏感度，尋獲文本“秘妙”，品味文本“秘妙”，為“語(yǔ)用”課堂打下基礎(chǔ)。這樣，既讓學(xué)生加深了對(duì)文本的理解，又激活了課堂，學(xué)生如蜜蜂采蜜一般徜徉于語(yǔ)言文字的花海中，樂(lè)此不疲。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)感以及語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力將大大提升。