數(shù)學核心素養(yǎng)的課堂培養(yǎng)與生成

樓肇慶

摘 要：數(shù)學核心素養(yǎng)六要素互相聯(lián)系、互為促進，它們是一個有機的整體，課堂生成中要加強它們的關聯(lián)性，突出邏輯推理思維的重要性，增強素養(yǎng)培育意識，踐行課標理念，以此提升學生的理性思維水平.

關鍵詞：核心素養(yǎng)；關聯(lián)化歸；課堂實踐；提升理念

隨著新一輪高中數(shù)學課程改革的啟動，課堂教學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)成了中學數(shù)學教育中的重要任務.目前，在經歷了眾多數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵與外延討論后，即將頒布的《普通高中數(shù)學課程標準（修訂稿）》界定了以下六個要素為數(shù)學的核心素養(yǎng)，即：數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算和數(shù)據(jù)分析[1].筆者認為，數(shù)學核心素養(yǎng)是一個綜合體，六個要素不能截然分開，它們是互相關聯(lián)、互為促進的，在學生核心素養(yǎng)的課堂培養(yǎng)中，應強化它們的關聯(lián)意識，在諸要素的解題運用上實現(xiàn)整合化歸.同時，它們之間也存在著相對而言更為內核的要素，在解題中有著統(tǒng)領地位.基于這樣的認識思考及長期的課堂教學實踐，筆者就數(shù)學核心素養(yǎng)生成談點粗淺看法.

一、 強化關聯(lián)意識 實現(xiàn)整合化歸

中學生數(shù)學能力的體現(xiàn)集中反映在能否成功解題上，而這不僅取決于學生的基礎知識與基本技能，也取決于對數(shù)學思想的理解、掌握和方法的熟練運用，更取決于學生是否具備思維上的整合、化歸與遷移能力.同時，學生個體的態(tài)度、信念、意志等在成功解題上也起著一定的作用.認識到解題是一個多要素的綜合體，因此，在核心素養(yǎng)的課堂培養(yǎng)上，就很有必要調整觀念，尤其是教師要有明確的素養(yǎng)培育意識，在課堂上強化學生的自主探究討論，真正將“講授為中心”轉變?yōu)椤白灾魈骄繛橹行摹?，將“知識為本”轉變?yōu)榱己弥R載體下的“核心素養(yǎng)為本”.強化關聯(lián)意識，引導化歸整合.相當一段時期以來，在這一思想指導下，筆者開展了課堂教學實踐，現(xiàn)摘錄一節(jié)課堂實踐案例求教于同人.

（一）課堂實踐案例

教師：轉化為圖形問題，利用數(shù)形結合，化歸為研究相切時的情形.很好，可以看出你的數(shù)學運算能力也很強.

教師：以上同學們用這么多方法，就沒有更簡潔的方法了嗎？

學生8：老師，從條件中，我觀察出不就是f（x）=x嗎？這只是看出來的，不嚴密.

教師：f（x）=x，是偶然的嗎？大家回顧一下何時f（x）=x？在什么知識點上？

學生9接答：可以化歸為原函數(shù)與反函數(shù)圖象的交點問題.

（教師引導，學生討論得出f-1（f（f（x）））=f-1（x），∴f（x）=f-1（x），單調函數(shù)的原函數(shù)與反函數(shù)圖象不重合且有交點，只須討論x=f（x）y=x的解）

學生10插話：老師，我可以證明.

記f（x）=t，則f（t）=x，若t>x，則由f（x）=單調遞增，

∴f（t）>f（x），∴x>t，矛盾.

若t

∴t=x，

∴f（f（x）））=x？圳f（x）=x，∴=x有解，得a≤.

教師：很好，你的邏輯推理很棒，不過運算中還是要先考慮定義域喲.

（二）案例中核心素養(yǎng)培養(yǎng)生成的解讀

核心素養(yǎng)的生成是一個系統(tǒng)工程，它涉及教材編寫、課堂改革、學業(yè)評價改進等，這其中根本的還是要求一線教師在課堂教學上的真正觀念改變.案例中學生討論為主，教師起到組織引領作用，尤其是在整合化歸、核心素養(yǎng)諸要素的互相關聯(lián)上給予必要引導，比如學生2更多地體現(xiàn)邏輯推理思維，學生3、4、5、6更多側重于觀察與數(shù)學運算，學生7更多的是直觀想象與邏輯推理，學生8、9將具體問題抽象為一般問題，學生10則更多是邏輯推理論證.其實，筆者課前對此題的各核心素養(yǎng)要點已有研究，特別是在互相關聯(lián)上已了然于心，但真正課堂中，學生討論出現(xiàn)的一些方法還是出于事先的預料，由此筆者認為構建生動活潑的自主探究的課堂環(huán)境，教師有意識地在各要素上加以引領，如此將是有利于核心素養(yǎng)的課堂生成的.

二、 突出統(tǒng)領要素 提升理性思維

核心素養(yǎng)六要素相互關聯(lián)、相互交織，但在不同的解題中所起作用卻各有側重，尤其需要指出的是，邏輯推理思維在六要素間明顯處于內核位置，在解題中具有統(tǒng)領地位，張奠宙先生在《數(shù)學教育學導論》中也指出：數(shù)學素養(yǎng)“就是數(shù)學思維能力，亦即數(shù)學運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力，其核心則是邏輯思維能力”.在解題教學實踐中，筆者常提的一個觀點是解題“要想得通，做得對”，“想得通”體現(xiàn)的更多是邏輯思維能力，“做得對”體現(xiàn)更多的是數(shù)學運算能力，無疑“想得通”是成功解題的前提，很多時候它的作用是其他能力要素無可替代的.事實上高考壓軸題很多時候考查的主要就是邏輯推理思維能力，加強這一核心素養(yǎng)培養(yǎng)，需要在平時課堂上投入更多的時間，注入更大的力度.

此時一般的處理方法是放大后轉化成等比數(shù)列求和，或者是放大后使其可拆項求和，若以后者思考，應設法將n2-2n-1縮小后分解因式，于是自然想到放縮：n2-2n-1>n2-2n-3=（n-3）（n+1）.

回顧本例，幾乎每一步都是邏輯推理，從思路的分析，遇阻時的調整，也無一不是理性思維的體現(xiàn).筆者認為，提升核心素養(yǎng)，應加強思維訓練，突出邏輯推理核心，這也應該成為課堂教學的重點之一.

三、增強課堂自覺 踐行課標理念

培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，主陣地在課堂，認識到素養(yǎng)的生成不可能一蹴而就，更不是幾節(jié)課的作秀，它是一個長期的過程，所以應把素養(yǎng)意識落實在每一節(jié)課中，并切實踐行數(shù)學課程標準理念，尤其在課堂上應大力倡導積極主動、勇于探索的學習方式，注重提高學生的數(shù)學思維能力，發(fā)展學生的數(shù)學應用意識，重視“雙基”的落實，體現(xiàn)數(shù)學的文化價值.筆者認為即將啟動的新一輪課改的成功與否，關鍵在于教師的課堂自覺，即是否能自覺踐行課標理念.在以前教學實踐中，有一個課令人印象深刻：直線與平面垂直的判定新課，若按老方法，講定義，講判定，然后鞏固練習，也無可厚非，但筆者在設計了學生的動手實驗與思維實驗后，讓學生首先探究討論線面垂直定義的合理性，結果討論后有學生提出這樣的觀點：當l是平面α的一條斜線時，在α內必存在直線與l不垂直，說明l與α內的局部直線都不垂直，則l更不可能與α整體垂直，所以只有當l與α內的所有直線都垂直時，才能稱l垂直于α.學生將“局部”與“整體”認識上升到了哲學層面，這是筆者課前未曾預料到的.一切都在教師課堂一念間，這一念其實也就是自覺踐行課標理念.

數(shù)學核心素養(yǎng)諸要素是互相關聯(lián)、互為促進的，它是一個有機的綜合體，課堂教學中要有意識地對諸要素進行整合、化歸，突出邏輯推理思維的統(tǒng)領地位，在新一輪的課改中，應自覺踐行課標理念，著力數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與生成，以此進一步提升學生的理性思維水平.

參考文獻：

[1]章建躍. 高中數(shù)學教材落實核心素養(yǎng)的幾點思考[J]. 課程·教材·教法， 2016（7）：45.