語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的三個(gè)“需要”

黃鐵輝

語(yǔ)文教師有很多提高課堂教學(xué)效率的方法，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)是一種重要的有效方法，它能激發(fā)學(xué)生興趣，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而把注意力集中到課堂教學(xué)內(nèi)容中去。那么，設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)究竟出于是什么的需要呢？

一、設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)是教師幫助學(xué)生把握教學(xué)重點(diǎn)的需要

我在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》教學(xué)中把理清小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)和分析人物性格特征作為教學(xué)重點(diǎn)。我提供出電視連續(xù)劇《水滸傳》的主題歌《好漢歌》的歌詞，領(lǐng)著同學(xué)們高聲歌唱。雄渾的旋律，激昂的歌聲，把同學(xué)們帶到那官逼民反的風(fēng)風(fēng)火火的農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)年代，接著我問(wèn)學(xué)生：大家課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇課文，誰(shuí)能用《好漢歌》中的一段歌詞來(lái)表達(dá)魯達(dá)這一人物形象？學(xué)生回答：路見(jiàn)不平一聲吼啊，該出手時(shí)就出手啊。我引導(dǎo)學(xué)生：路見(jiàn)不平，拔刀相助，是魯達(dá)性格中最根本的一點(diǎn)，今天，我們一起學(xué)習(xí)小說(shuō)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，看看作者施耐庵是怎樣把魯達(dá)這一人物形象淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)的，同時(shí)也會(huì)使我們對(duì)魯達(dá)的性格有更深一步的了解。這樣導(dǎo)入，既介紹了社會(huì)背景，初步認(rèn)識(shí)了人物形象，又揭示了教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)是教師順應(yīng)學(xué)生年齡、心理和生理特征的需要

孩子們天性喜歡聽(tīng)故事，教師何不講講故事吸引他們聽(tīng)自己上課？學(xué)生在極其輕松愉悅的氣氛中進(jìn)入課堂教學(xué)，留下了回味無(wú)窮的印象，何樂(lè)而不為？我在教學(xué)修辭方法《對(duì)偶》運(yùn)用講故事的方法設(shè)計(jì)了導(dǎo)語(yǔ)：

蒲松齡小時(shí)候有一個(gè)鄰居，姓石，人稱(chēng)“石先生”，喜歡對(duì)對(duì)子?？尚愿裥U橫無(wú)理，常常咬文嚼字欺侮鄉(xiāng)鄰，鄉(xiāng)鄰們對(duì)他深?lèi)和唇^。有一回，小蒲松齡決定戲弄一番石先生，問(wèn)：“我這里有一副絕對(duì)對(duì)不上來(lái)，想請(qǐng)教請(qǐng)教您，不知可否？”石先生一看是個(gè)毛孩子，便擺出一副盛氣凌人、不屑一顧的架式說(shuō)：“你小子出上一個(gè)字，我即能對(duì)下一個(gè)字。”結(jié)果兩人一來(lái)一往對(duì)了起來(lái)。“細(xì)”——“粗”，“羽”—“毛”，“家”—“野”，“禽”—“獸”，“磚”—“石”，“后”—“先”，“死”—“生”。小蒲松齡說(shuō)“我的上聯(lián)是‘細(xì)羽家禽磚后死?！笔壬笱蟮靡庹f(shuō)：“我的下聯(lián)是‘粗毛野獸石先生?！?/p>

這則故事導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)了學(xué)生的興趣，開(kāi)啟了學(xué)生的思維，降低了教學(xué)難度。

三、設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)是教師挖掘語(yǔ)文課文自身蘊(yùn)含的情感因素的需要。

于漪老師為說(shuō)明文《人民英雄永垂不朽》設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“在每個(gè)同學(xué)的圖畫(huà)書(shū)里，都有一幅畫(huà)——人民英雄紀(jì)念碑。當(dāng)你們看到這幅畫(huà)的時(shí)候，曾經(jīng)想到過(guò)什么呢？我是在一個(gè)陽(yáng)光灑滿(mǎn)天安門(mén)廣場(chǎng)的上午，瞻仰過(guò)人民英雄紀(jì)念碑。啊，巍峨??！它有十層樓那么高，看到它，先烈們的高大形象如在眼前；堅(jiān)硬?。』◢徥?、漢白玉，那么莊嚴(yán)！那么雄偉！象征著革命先烈意志如鋼。站在紀(jì)念碑前，憶中國(guó)革命所經(jīng)歷的艱苦歲月，看現(xiàn)在獲得解放的幸福生活，崇敬之情油然而生。我深感一定要繼承先烈的遺志勇往直前。現(xiàn)在，請(qǐng)讓我們隨著作者的活動(dòng)順序和方位順序，認(rèn)識(shí)、了解、瞻仰人民英雄紀(jì)念碑。”

這則導(dǎo)語(yǔ)為學(xué)生營(yíng)造情感氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生情感火花，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界。語(yǔ)文課文本身就蘊(yùn)含著豐富的情感因素。對(duì)學(xué)生而言，要將課文中的情感遷移過(guò)來(lái)，化而為自己的情感體驗(yàn)，往往需要一種感情氛圍，于漪老師是語(yǔ)文教學(xué)中情感派的名家，她設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)總體上都包含一種強(qiáng)烈的感情因素，總是讓自己先入情地進(jìn)入到特定的情境中，然后觸情入語(yǔ)，用極富感情色彩的語(yǔ)言描繪出聲情并茂的境界，進(jìn)而移情于學(xué)生，使他們能深入到她所描繪的境界中去，以情感人，激發(fā)學(xué)生求知欲望。

總之，設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)是語(yǔ)文課堂教學(xué)成功最關(guān)鍵的一環(huán)，它要求教師努力把握課堂教學(xué)重點(diǎn)，盡量順應(yīng)學(xué)生年齡、心理和生理特征，深入挖掘語(yǔ)文課文自身蘊(yùn)含的情感，這樣，才能點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望，讓學(xué)生不由自主參與到教學(xué)中來(lái)，構(gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而提高課堂教學(xué)效率。