移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于國內(nèi)高職英語教學(xué)研究述評

曾艷

移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于國內(nèi)高職英語教學(xué)研究述評

曾艷

本文運用內(nèi)容分析法和文獻計量法，對2008年到2016年中國期刊網(wǎng)上檢索到的關(guān)于國內(nèi)高職英語移動學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)論文及碩、博士學(xué)位論文進行統(tǒng)計和分析，以期把握移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于國內(nèi)高職英語教學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)及其研究現(xiàn)狀。文章首先對移動學(xué)習(xí)的定義進行闡述，然后對現(xiàn)有的國內(nèi)高職院校移動學(xué)習(xí)的研究主題和重大事件進行梳理，最后對高職英語移動學(xué)習(xí)的文獻進行述評并對今后的應(yīng)用發(fā)展前景進行展望。

移動學(xué)習(xí)m-learning高職英語研究述評

一.移動學(xué)習(xí)的概念及內(nèi)涵

移動學(xué)習(xí)是伴隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)的飛速發(fā)展而出現(xiàn)的一種全新的學(xué)習(xí)模式。并且隨著通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)持續(xù)發(fā)展和廣泛應(yīng)用而越來越受到人們的注意。移動學(xué)習(xí)的研究始于美國加州大學(xué)伯克利分校的人機交互研究室2000年啟動的名為“MobileEducation”的項目，此后引發(fā)世界范圍內(nèi)教育研究者、移動通信運營機構(gòu)和移動設(shè)備開發(fā)商的關(guān)注。[1]而移動學(xué)習(xí)引入我國是2000年在上海電視大學(xué)建校40周年的學(xué)術(shù)會議上，愛爾蘭遠程教育學(xué)家戴斯蒙德·基更做了題為《從遠程學(xué)習(xí)到電子學(xué)習(xí)再到移動學(xué)習(xí)》的報告。其內(nèi)涵可分為以下幾點：

（1）移動學(xué)習(xí)是在數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是數(shù)字化學(xué)習(xí)的擴展，它有別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)。

（2）移動學(xué)習(xí)除具備了數(shù)字化學(xué)習(xí)的所有特征之外，還有其獨一無二的特性，即學(xué)習(xí)者不再被限制在電腦桌前，可以自由自在、隨時隨地進行不同目的、不同方式的學(xué)習(xí)。

（3）從實現(xiàn)方式來看，其技術(shù)基礎(chǔ)是移動計算技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；實現(xiàn)的工具是小型移動終端，終端需具有可攜帶性、無限性和移動性的特點。

二.國內(nèi)高職英語移動學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀分析

本文通過借助MicrosoftExcel從論文的刊載期刊、作者、署名單位和單位所屬區(qū)域及內(nèi)容等對有效文獻進行形式的量化統(tǒng)計和內(nèi)容的質(zhì)性分析。由于MicrosoftExcel只能從宏觀形式層面對文獻進行統(tǒng)計、歸整，因此筆者結(jié)合文獻分析法進行文獻閱讀，對內(nèi)容進行質(zhì)性分析，確保數(shù)據(jù)統(tǒng)計、文獻分析具有較高的精度。

（一）現(xiàn)有研究文獻的分析

1.論文年度發(fā)表數(shù)量的分析

本研究以中國學(xué)習(xí)期刊網(wǎng)（CNKI）教育類數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)，為確保文獻搜集的全面性和可操作性，研究采用“主題檢索”方式，選取關(guān)鍵詞為“高職英語移動學(xué)習(xí)”、“高職英語移動教學(xué)”、“高職英語移動教育”、“手機學(xué)習(xí)高職英語”進行檢索，盡管檢索結(jié)果的覆蓋率較篇名檢索、關(guān)鍵詞檢索高，但受CNKI數(shù)據(jù)采集選項功能、論文發(fā)表周期等的限制，仍會有文獻被遺漏。自2008年1月至2016年8月共檢索到154篇有效論文，年度分布情況如圖1所示。可以看出2014年以后移動學(xué)習(xí)在高職英語界開始引起廣泛關(guān)注，2014年后大家對移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于高職英語教學(xué)進行了大量的研究。

2.期刊載文基本情況

本文所統(tǒng)計到的154篇有效文獻來自97種期刊，登載文章數(shù)量大于等于3篇的刊物有8種，按刊載數(shù)量從高到低依次排序如表1所示：《校園英語》、《文教資料》等系高職英語移動學(xué)習(xí)研究論文發(fā)表的主要期刊；發(fā)表在中文核心期刊的有5篇，占總數(shù)的3.25%，詳細情況如表2所示：

表1：文章來源期刊排序

表2：中文核心期刊載文排序

（二）研究者分析

1.合作研究分析

本文選取的154篇有效文獻中，獨著129篇，兩人及兩人以上合作發(fā)表的有25篇。詳情如表3所示：

表3：論文作者數(shù)量情況

154篇論文的平均作者數(shù)為1.23人，文章中獨著占總數(shù)的83.77%，合作研究占總數(shù)的16.23%。5篇中文核心期刊文章均為獨著，可以看出目前國內(nèi)高職英語移動學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域，高水平論文均為個人研究成果；而學(xué)術(shù)界一直所倡導(dǎo)的合作研究可以讓參與者發(fā)揮自己獨特的認知結(jié)構(gòu)、知識儲存、能力技術(shù)等優(yōu)勢，為更高水平的研究貢獻力量。

2.論文作者分析

對文獻作者進行分析統(tǒng)計，陳萍、崔媛發(fā)文量最多，獨著3篇，陳萍獨著的文章中有2篇為中文核心期刊文章。發(fā)表2篇論文的作者有謝冰心、青麗、汪洋、葛書藝、王麗、袁凌鈺、張貝貝、竇菊花、張明勇、朱靜、宋春鴻、鄧蕾、莊益玲、劉曉華、孫川、洪華英。

3.作者單位分析

將這154篇高職英語移動學(xué)習(xí)論文，按照第一作者署名單位進行歸類統(tǒng)計，得到表4所示2008-2016年各地區(qū)高職院校關(guān)于英語移動學(xué)習(xí)的論文發(fā)表情況。表5所示為這個實踐跨度內(nèi)發(fā)表論文超過2篇的單位，累計70篇，占文章總數(shù)的45.45%。

表4：各地論文發(fā)表情況

表5：文章作者單位排序

4.基金資助情況分析

對154篇文獻的基金資助情況進行統(tǒng)計分析，62篇文獻被課題基金資助，占40.26%；國家級項目資助6篇，占被資助文獻的9.67%,郭士香的《基于微型移動學(xué)習(xí)的AAWP模式英語寫作教學(xué)研究》被教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會2015年“基于微型移動學(xué)習(xí)的AAWP模式英語寫作課程設(shè)計研究”項目所資助，省級項目資助40篇，占被資助文獻的64.51%，均發(fā)表于普通期刊。市級項目資助4篇，占被資助文獻的6.45%。校級項目資助16篇，占被資助文獻的25.8%，1篇文獻發(fā)表在中文核心期刊即劉曉燕的《微課模式下參與式英語聽力教學(xué)的探索》 被蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年專項科研基金項目“基于智能手機的高職英語移動學(xué)習(xí)探究”資助。

三.研究主題質(zhì)性分析

根據(jù)論文的研究主題，我們將論文按以下6個方面進行歸類，各研究類型所占權(quán)重明細如表6：

第一，移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于高職英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式研究。主要包括對高職英語移動學(xué)習(xí)的實現(xiàn)工具、方式及途徑的研究。隨著時間的推移，論文所介紹的應(yīng)用模式種類逐漸豐富，從僅有的短信/彩信、WAP到QQ、微信/微博、手機應(yīng)用APP、針對性學(xué)習(xí)終端平臺，其進步軌跡與通信及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展是相吻合的。

第二，移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于高職英語教學(xué)的實證調(diào)查研究。高職院校英語移動學(xué)習(xí)的實證調(diào)查研究起步較晚，主要集中在近三年。主要基于智能手機作為移動學(xué)習(xí)終端，通過假設(shè)命題-實施教學(xué)實驗-統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)-得出結(jié)論-驗證命題的定量或定性研究來探索高職英語引入移動學(xué)習(xí)的有效性。作出相關(guān)教學(xué)實驗嘗試并設(shè)立課題進行專項研究的有安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院程張根、深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院鄧蕾、武漢城市職業(yè)學(xué)院陳萍等。

第三，移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于高職英語教學(xué)的應(yīng)用策略研究。策略研究著眼于如何應(yīng)用移動學(xué)習(xí)于高職英語教學(xué)的問題，教學(xué)步驟設(shè)計的科學(xué)性、可行性、完善性直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效能的高低，筆者發(fā)現(xiàn)，這方面的研究屈指可數(shù)，湄洲灣職業(yè)學(xué)院莊益玲等的《基于智能手機的高職英語聽力移動學(xué)習(xí)》為典型的策略研究案例。

第四，移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于高職英語學(xué)習(xí)后的評價體系研究。通過表6的數(shù)據(jù)可以獲知，評價體系研究同上述的策略研究一樣，同屬于比較空白的研究領(lǐng)域，研究者大多關(guān)注課前、課中和課后表現(xiàn)，僅將重點放在知識及技能的獲得，而忽略了職業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)目標。

第五，教師在高職學(xué)生英語移動學(xué)習(xí)中的角色研究。移動學(xué)習(xí)背景下的教師角色的轉(zhuǎn)變、必備的信息素養(yǎng)以及課后工作量如何安排及分配的問題是教師們最關(guān)心的焦點話題，僅有鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院李鑫等人進行了理論研究，缺乏實證研究的數(shù)據(jù)支持。

第六，高職英語移動學(xué)習(xí)終端平臺和軟件開發(fā)研究。包括平臺設(shè)計、軟件開發(fā)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計等，如《高職英語寫作與測試訓(xùn)練系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)》、《基于Web服務(wù)的高職英語移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計》等。

四.研究述評

第一，移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于高職英語教學(xué)的研究正處于發(fā)展期；自2008年“移動學(xué)習(xí)”概念的引進至2013年，限于移動通信技術(shù)發(fā)展的步伐和水平，此方面的研究一直處于“星星之火”的階段，2014年移動學(xué)習(xí)在各學(xué)科領(lǐng)域、各階段教育均呈現(xiàn)出“爆炸式”增長的態(tài)勢，2015年更是創(chuàng)出新高，2016年上半年公開發(fā)表論文數(shù)量保守估計全年的態(tài)勢，仍然非常熱門，該方面的研究正處于新興發(fā)展的階段。

第二，論文形式的研究成果數(shù)量很多，但質(zhì)量不高；筆者對154篇文獻進行梳理的過程中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)數(shù)量的論文研究深度不夠，較為膚淺，文章撰寫大而概之，不能歸屬于任何一種研究類型，不能給同行提供參考價值，從“載文基本情況”看，發(fā)表在中文核心期刊的文章較少，僅有5篇論文發(fā)表于中文核心期刊。

第三，研究方向扎堆于應(yīng)用模式研究，其他類型的研究較為匱乏；從表6的數(shù)據(jù)得知，研究類型嚴重偏向于應(yīng)用模式研究，其它方面的研究寥寥無幾，發(fā)展不平衡，筆者希望通過研究類型方面的統(tǒng)計能為從事高職英語移動學(xué)習(xí)研究的同行們指明研究方向，避免重復(fù)研究。

[1]于芳.移動英語學(xué)習(xí)的特點及存在的問題［J］.外語交流，2015（07）.

[2]劉豫鈞，鬲淑芳.移動學(xué)習(xí)———國外研究現(xiàn)狀之綜述[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2004（6）:36-38.

[3]胡茶娟,沈春蕾.國內(nèi)移動英語學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀分析與思考—基于國內(nèi)十年(2004-2014年)研究的分析[J].中國遠程教育, 2015,(10):15-20.

本文系2014年武漢市市屬高校教學(xué)研究項目：移動學(xué)習(xí)在高職英語助考中的應(yīng)用研究（項目編號:2014133，主持人：曾艷）的研究成果之一。

（作者介紹：曾艷，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院講師，主要從事高職公共英語教學(xué)研究）