基于互聯(lián)網(wǎng)思維的高校工程實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)體系及其實(shí)施路徑

滕曉春， 郭志宏

(西南交通大學(xué) 工程訓(xùn)練中心，成都 610031)

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基于互聯(lián)網(wǎng)思維的高校工程實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)體系及其實(shí)施路徑

滕曉春， 郭志宏

(西南交通大學(xué) 工程訓(xùn)練中心，成都 610031)

教學(xué)督導(dǎo)工作是工程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障的重要環(huán)節(jié)。但目前的理論研究相對(duì)薄弱。從世界高等工程教育發(fā)展趨勢(shì)看，工程實(shí)踐教育正面向大工程觀、開(kāi)放、全領(lǐng)域、多層次，注重特色，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)目標(biāo)的趨勢(shì)發(fā)展。以互聯(lián)網(wǎng)思維觀照，工程實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)工作需向全生態(tài)、互聯(lián)互通、平等開(kāi)放、價(jià)值利益共享、在線服務(wù)和體驗(yàn)發(fā)展。督導(dǎo)工作要以現(xiàn)代工程技能型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，注重實(shí)踐特性，加強(qiáng)信息化建設(shè)，注重效能評(píng)價(jià)。

工程實(shí)踐教育；工程實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)督導(dǎo)；互聯(lián)網(wǎng)思維

教學(xué)督導(dǎo)制度自創(chuàng)立以來(lái)，已被眾多國(guó)家的教學(xué)管理所實(shí)踐，并已成為高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和保障的重要一環(huán)。從1906年清政府學(xué)部視學(xué)官的設(shè)立[1]，到2012年國(guó)家《教育督導(dǎo)條例》的實(shí)施，我國(guó)教學(xué)督導(dǎo)工作已步入了法治化的軌道，督導(dǎo)工作實(shí)踐也在不斷發(fā)展中[2]。分析當(dāng)前我國(guó)高校教學(xué)督導(dǎo)工作，仍然跟不上我國(guó)高等工程教育的發(fā)展步伐。督導(dǎo)工作中長(zhǎng)期存在著重理論輕實(shí)踐、重監(jiān)督輕引導(dǎo)、重考核輕激勵(lì)，重視日常監(jiān)督輕專題督導(dǎo)和調(diào)研的現(xiàn)象，教學(xué)督導(dǎo)工作體系化建設(shè)和信息化水平嚴(yán)重滯后；在制度建設(shè)上，缺乏有效的制度保證，督導(dǎo)隊(duì)伍參差不齊，工作方法簡(jiǎn)單，工作模式單一，工作范圍過(guò)窄，尤其是觀念僵化缺乏人文情懷，嚴(yán)重制約著教學(xué)督導(dǎo)功能的發(fā)揮和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[3]。長(zhǎng)期形成的重理論輕實(shí)踐的教學(xué)督導(dǎo)觀念，造成了當(dāng)今工程實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)工作的弱化和缺失。

隨著世界高等工程教育的發(fā)展，尤其是國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，以培養(yǎng)工程實(shí)踐技能型人才為目標(biāo)的工程實(shí)踐教育也迎來(lái)了發(fā)展的春天，而開(kāi)展工程實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)工作研究也具有了十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

梳理當(dāng)前研究文獻(xiàn)，教育界對(duì)高校教學(xué)督導(dǎo)工作開(kāi)展了大量研究，從國(guó)內(nèi)外的督導(dǎo)工作比較[4]，到國(guó)內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)工作特色實(shí)踐，從督導(dǎo)工作體系建設(shè)[5]，到督導(dǎo)工作路徑選擇[6]，均為教學(xué)督導(dǎo)工作實(shí)踐提供了有益的指導(dǎo)和借鑒。但工程實(shí)踐教育領(lǐng)域教學(xué)督導(dǎo)工作研究的不足，卻成了教學(xué)督導(dǎo)工作理論研究的缺憾。在高等工程教育大發(fā)展的背景下，如何以有效的教學(xué)督導(dǎo)來(lái)推動(dòng)工程實(shí)踐教育的發(fā)展是今后理論研究的重點(diǎn)。以創(chuàng)新2.0和移動(dòng)互聯(lián)為核心的互聯(lián)網(wǎng)思維為我們提供了工程實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)工作研究的新視角，本文就此做一分析。

一、工程實(shí)踐教育發(fā)展趨勢(shì)及其教學(xué)督導(dǎo)工作要求

當(dāng)前，世界工程實(shí)踐教育發(fā)展方興未艾。人類(lèi)已進(jìn)入21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，創(chuàng)新已成為世界大多數(shù)國(guó)家發(fā)展的共識(shí)。而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)也成為世界高等教育發(fā)展的趨勢(shì)和主要任務(wù)。而創(chuàng)新始于實(shí)踐和源于實(shí)踐。創(chuàng)新以實(shí)踐為基礎(chǔ)，創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而工程實(shí)踐教育是實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要一環(huán)。加強(qiáng)工程實(shí)踐教育已成為世界大多數(shù)國(guó)家的發(fā)展共識(shí)。例如，德國(guó)就提出了“工業(yè)4.0”的發(fā)展戰(zhàn)略，這也標(biāo)志著世界第四次工業(yè)革命的來(lái)臨。它向我們展示了未來(lái)工業(yè)發(fā)展的場(chǎng)景，即利用基于信息物理融合系統(tǒng)的智能化工業(yè)生產(chǎn)組織方式由集中式控制向分散式增強(qiáng)性控制轉(zhuǎn)變，最終建立一個(gè)高度靈活的個(gè)性化和數(shù)字化的產(chǎn)品與服務(wù)模式。由此，工程環(huán)境也向顯著的系統(tǒng)性和綜合性變化。同時(shí)它要求培養(yǎng)具備跨學(xué)科合作能力、又具有系統(tǒng)工程思維的工程師人才[7]。為此，工程實(shí)踐教育須樹(shù)立大工程觀的理念，通過(guò)構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的工程實(shí)踐平臺(tái)，推行多元項(xiàng)目教學(xué)，打破學(xué)科壁壘、回歸現(xiàn)代工程的生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的工程技能型人才。

伴隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在工程實(shí)踐領(lǐng)域的應(yīng)用而誕生的現(xiàn)代工程愈來(lái)愈顯現(xiàn)出科學(xué)性、社會(huì)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、復(fù)雜性的諸多特征，對(duì)現(xiàn)代工程素質(zhì)培養(yǎng)提出了較高的要求。朱高峰院士將此歸結(jié)為知識(shí)、能力和道德三個(gè)方面。即要求工程師不僅需要掌握自然科學(xué)知識(shí)，還需要掌握人文科學(xué)知識(shí)，不僅擁有信息收集和處理能力，還需要擁有知識(shí)獲取、組織管理、綜合協(xié)調(diào)、語(yǔ)言溝通、社交創(chuàng)新等能力，不僅需要具有良好的職業(yè)操守，還需要擁有基本的倫理道德和社會(huì)良知[8]。因此工程實(shí)踐教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)具有自然和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，同時(shí)又具有工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、管理能力、工程意識(shí)、發(fā)展意識(shí)、現(xiàn)代意識(shí)、職業(yè)倫理等綜合素養(yǎng)的工程師和工程學(xué)家。適應(yīng)這一培養(yǎng)目標(biāo)要求，現(xiàn)代工程實(shí)踐教育正在朝以下趨勢(shì)發(fā)展：

(1)大工程觀視野：即不僅需要驗(yàn)證實(shí)踐，也需要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐；不僅需要學(xué)習(xí)工程科學(xué)等自然科學(xué)知識(shí)，也需要學(xué)習(xí)人文社科知識(shí)；不僅需要理工學(xué)科學(xué)生培養(yǎng)工程技能，也需要人文社會(huì)學(xué)科的學(xué)生接受工程體驗(yàn)和工程訓(xùn)練，這是一種更加開(kāi)放的工程師教育。

(2)以“高層次、高素質(zhì)、多樣化、創(chuàng)造性”的人才培養(yǎng)作為目標(biāo)定位：這也要求高校不斷進(jìn)行教育教學(xué)改革，將實(shí)踐教育的育人理念落實(shí)到人才培養(yǎng)的全過(guò)程中。

(3)樹(shù)立通識(shí)教育理念：工程實(shí)踐教育仍未脫離通識(shí)教育。按照目前國(guó)際工程教育兩大互認(rèn)體系的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)際工程教育不僅涉及到科學(xué)與工程基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)教育，也包括工程實(shí)踐、創(chuàng)新能力、綜合能力、管理能力、責(zé)任意識(shí)等，具有明顯的通識(shí)教育屬性，而并非簡(jiǎn)單的一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[9]。

(4)具有多層次、寬領(lǐng)域的實(shí)踐特性。工程實(shí)踐教育既包括校內(nèi)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也包括校外的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)以及校內(nèi)外的研發(fā)、設(shè)計(jì)項(xiàng)目等，這些具有系統(tǒng)性和層次性，同時(shí)工程實(shí)踐教育涉及國(guó)家企業(yè)、高校、科研院所、教師、學(xué)生等多個(gè)組織主體和個(gè)人，包含產(chǎn)學(xué)研的多個(gè)領(lǐng)域。

(5)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐特性，著力現(xiàn)代工程訓(xùn)練。工程實(shí)踐教育面向工程實(shí)踐，直觀性是其顯著特性。通過(guò)工程實(shí)踐，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新精神。工程實(shí)踐教育并不局限于技術(shù)內(nèi)容上的實(shí)踐教學(xué)，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的手段。不僅職業(yè)技能培養(yǎng)需要實(shí)踐教學(xué)，就是一些基礎(chǔ)理論，也需要進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證和工程體驗(yàn)。

(6)結(jié)合高校特色來(lái)定位和開(kāi)展。實(shí)踐教育要有體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念和模式，并將這些理念和模式反映到實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)中，進(jìn)而形成自身特色，形成不同競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。其次，工程實(shí)踐教育要充分融入到行業(yè)建設(shè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中。使工程實(shí)踐教育更能面向市場(chǎng)、面向社會(huì)需求。

工程實(shí)踐教學(xué)是工程實(shí)踐教育的重要內(nèi)容，也是工程實(shí)踐教育的重要抓手。做好工程實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)，同樣也是工程實(shí)踐教育質(zhì)量監(jiān)控和保障的重要一環(huán)。依據(jù)當(dāng)前工程實(shí)踐教育的發(fā)展趨勢(shì)，工程實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)工作須樹(shù)立大工程觀視野，以明確的人才培養(yǎng)作為目標(biāo)定位，提高信息化水平，走開(kāi)放督導(dǎo)之路，全員、全環(huán)節(jié)、全領(lǐng)域督導(dǎo)，構(gòu)建開(kāi)放督導(dǎo)新格局，構(gòu)建全生態(tài)督導(dǎo)工作平臺(tái)，注重人員、職責(zé)、機(jī)構(gòu)、制度、理念、方法、模式、評(píng)價(jià)等要素的全方位創(chuàng)新，充分發(fā)揮督導(dǎo)工作在教育質(zhì)量監(jiān)控和保障中的功能和作用，有效實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)思維的工程實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)工作體系構(gòu)建

(一)傳統(tǒng)教學(xué)督導(dǎo)工作體系架構(gòu)

自1989年我國(guó)教委督導(dǎo)司的成立，到1995年《中華人民共和國(guó)教育法》的頒布實(shí)施，再到2012年《教育督導(dǎo)工作條例》施行，我國(guó)教學(xué)督導(dǎo)工作已經(jīng)歷了20多年的發(fā)展，基本形成了工作體系，為高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障發(fā)揮了重要作用。傳統(tǒng)的教學(xué)督導(dǎo)工作體系包括督導(dǎo)組織主體、督導(dǎo)對(duì)象、督導(dǎo)客體、督導(dǎo)內(nèi)容、督導(dǎo)方法、督導(dǎo)模式、督導(dǎo)動(dòng)力、督導(dǎo)目標(biāo)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)等要素，基本形成了相互聯(lián)系相互作用的有機(jī)整體。體系架構(gòu)如圖1所示。

圖1 傳統(tǒng)高校教學(xué)督導(dǎo)工作體系架構(gòu)注：圖中虛框內(nèi)容為教學(xué)督導(dǎo)工作弱化或缺失部分

(二)互聯(lián)網(wǎng)思維觀照下的工程實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)工作體系構(gòu)建

當(dāng)前，以移動(dòng)技術(shù)為代表的普適計(jì)算、泛在網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)廣泛存在于生產(chǎn)、生活和工作領(lǐng)域各個(gè)方面，由此推動(dòng)了知識(shí)社會(huì)以用戶創(chuàng)新、開(kāi)放創(chuàng)新、大眾創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新為特點(diǎn)的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)新常態(tài)——?jiǎng)?chuàng)新2.0，并與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)互動(dòng)催生了經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)，它正改變著我們的社會(huì)工作和生活方式。以互聯(lián)互通網(wǎng)狀思維為樣本、以全生態(tài)為世界觀、以價(jià)值環(huán)流思維為方法論、以“求真、開(kāi)放、平等、協(xié)作、分享”為精神特質(zhì)、以“大數(shù)據(jù)在線模式、世界倫理社會(huì)化為時(shí)代標(biāo)志的互聯(lián)網(wǎng)思維正在形成。其實(shí)質(zhì)就是用戶利益最大化[10]。

在這樣一種思維觀照下，教學(xué)督導(dǎo)工作可以看作是一個(gè)產(chǎn)品。它必須以教師和學(xué)生為中心，最大滿足教師和學(xué)生的發(fā)展需求。首先要樹(shù)立網(wǎng)狀思維和全生態(tài)工作觀。這要求督導(dǎo)工作一是要將與督導(dǎo)工作有關(guān)的教、學(xué)、管各環(huán)節(jié)有效連接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)各環(huán)節(jié)的互聯(lián)互通，二是將督導(dǎo)工作各利益相關(guān)者有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，重塑一種全員的督導(dǎo)工作新生態(tài)；其次，求真、開(kāi)放特質(zhì)要求督導(dǎo)工作必須基于開(kāi)放的督導(dǎo)工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)督導(dǎo)資源的最佳配置；再次，平等、協(xié)作、分享要求重塑督導(dǎo)工作中的各種利益關(guān)系，構(gòu)建平等的督導(dǎo)共同體，以協(xié)作精神實(shí)現(xiàn)對(duì)督導(dǎo)資源的分享，在線互動(dòng)服務(wù)是保障；最后，世界倫理社會(huì)化要求期刊必須把督導(dǎo)工作置于世界工程實(shí)踐教育的大視野中建章立制。在互聯(lián)網(wǎng)思維觀照下，應(yīng)構(gòu)建新型的工程實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)工作新體系，如圖2所示。

三、現(xiàn)代工程實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)工作體系的實(shí)施路徑

現(xiàn)代工程實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)工作體系實(shí)施應(yīng)選擇以下實(shí)施路徑(見(jiàn)圖1)。

(一)以人為本，以工程實(shí)踐技能型人才培養(yǎng)作為目標(biāo)定位

構(gòu)建現(xiàn)代工程實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)工作體系，首要的就是要解決工程實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)工作目標(biāo)定位問(wèn)題，這也是開(kāi)展督導(dǎo)工作的原動(dòng)力。傳統(tǒng)督導(dǎo)工作常常反映出工作目標(biāo)定位模糊、工作范圍過(guò)窄、工作職能不能完全履行、督導(dǎo)功能錯(cuò)位，督導(dǎo)主體、督導(dǎo)對(duì)象常常呈現(xiàn)出對(duì)立等問(wèn)題。這很大程度上與督導(dǎo)工作目標(biāo)定位不準(zhǔn)有關(guān)。從日常工作內(nèi)容來(lái)看，督導(dǎo)工作主要是對(duì)教師的課堂教學(xué)、實(shí)踐(訓(xùn)練)教學(xué)進(jìn)行隨堂聽(tīng)課，對(duì)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行督查。通過(guò)以督促導(dǎo)，以導(dǎo)引督，目的就是提高教師的教學(xué)水平和高校教學(xué)管理水平，而最終目標(biāo)還是培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的合格人才。定位這樣的工作目標(biāo)，自然要求我們不僅重視對(duì)教師的教學(xué)檢查和督促，更要重視對(duì)教師的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)；不僅要重視評(píng)教，更要重視督學(xué)和督管，使教、學(xué)、管相結(jié)合；不僅重視日常的檢查和聽(tīng)課，更要重視專項(xiàng)督導(dǎo)和專項(xiàng)調(diào)研；不僅要重視現(xiàn)狀督導(dǎo)，更要重視發(fā)展性督導(dǎo)。有效化解督導(dǎo)工作中存在的矛盾和對(duì)立[11]。

圖2 互聯(lián)網(wǎng)思維下的工程實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)工作體系

樹(shù)立人才培養(yǎng)的督導(dǎo)工作目標(biāo)，就是要樹(shù)立以人為本的工作觀念，把人的發(fā)展放在第一位，在使教師教學(xué)水平得到提高的同時(shí)，也要實(shí)現(xiàn)教師的全面發(fā)展和人才培養(yǎng)的工作目標(biāo)。將教學(xué)督導(dǎo)工作中的督導(dǎo)主體和督導(dǎo)對(duì)象、督學(xué)管有機(jī)統(tǒng)一于人才培養(yǎng)這一工作目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)和諧督導(dǎo)。努力創(chuàng)建督導(dǎo)主體有權(quán)威性、教師有主動(dòng)性、學(xué)生評(píng)教學(xué)習(xí)有積極性、管理者有信任感的良好督導(dǎo)工作局面。這和工程實(shí)踐教育的目的也是一致的。因此，教學(xué)督導(dǎo)工作目標(biāo)定位必須因循現(xiàn)代工程實(shí)踐教育的目標(biāo)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

(二)堅(jiān)持實(shí)踐特性作為督導(dǎo)工作的本質(zhì)要求

工程實(shí)踐教育的核心是實(shí)踐性，工程實(shí)踐教學(xué)的核心也在于課程應(yīng)體現(xiàn)工程的實(shí)踐特性，而不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完備性。近些年，由于我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完備性，而忽視了工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，且驗(yàn)證實(shí)踐多、研究設(shè)計(jì)實(shí)踐少，學(xué)生普遍存在動(dòng)手能力不強(qiáng)的問(wèn)題，以至于剛畢業(yè)的大學(xué)生對(duì)單科性知識(shí)掌握較為豐富，但不懂如何應(yīng)用，工作視野狹窄，解決實(shí)際問(wèn)題的能力不強(qiáng)，從而也制約了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

工程實(shí)踐教育的實(shí)踐特性決定了工程實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)工作更應(yīng)注重實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐結(jié)果的考察。不僅要督導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，同時(shí)也要重視教學(xué)管理者的教學(xué)管理實(shí)踐；不僅要督導(dǎo)教師的課堂教學(xué)實(shí)踐，更要考察教師的生活實(shí)踐和督導(dǎo)工作環(huán)境；不僅要注重現(xiàn)實(shí)督導(dǎo)工作實(shí)踐，也要注重網(wǎng)絡(luò)媒體、微課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐。對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)，不僅要注重考察學(xué)生對(duì)理論掌握的熟練程度，更要注重學(xué)生對(duì)工程實(shí)踐技能的培養(yǎng)和運(yùn)用，并且要把學(xué)生對(duì)工程實(shí)踐技能的培養(yǎng)和運(yùn)用作為教學(xué)工作的成效。不僅要重視學(xué)生對(duì)工程實(shí)踐技能的培養(yǎng)，更要重視教學(xué)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力的提高，圍繞實(shí)踐特性構(gòu)建教學(xué)督導(dǎo)工作環(huán)節(jié)和步驟。

堅(jiān)持督導(dǎo)工作的實(shí)踐特性，就必須改變督導(dǎo)工作理念和方式，在實(shí)踐中督導(dǎo)，通過(guò)督導(dǎo)來(lái)推動(dòng)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、管的有機(jī)統(tǒng)一。堅(jiān)持督導(dǎo)工作的實(shí)踐特性，就必須加強(qiáng)高校同生產(chǎn)企業(yè)和科研院所的緊密聯(lián)系，讓更多的教師和學(xué)生，包括教學(xué)督導(dǎo)人員能夠在生產(chǎn)一線掌握實(shí)踐技能，熟悉生產(chǎn)流程。高?？善刚?qǐng)企業(yè)人員兼任督導(dǎo)員，也可通過(guò)與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，讓學(xué)生教師參與其中，在項(xiàng)目合作中實(shí)現(xiàn)教育，在項(xiàng)目合作中完成督導(dǎo)。高校要面向社會(huì)、面向市場(chǎng)培養(yǎng)人才，開(kāi)放辦學(xué)，其中實(shí)踐環(huán)節(jié)是繞不過(guò)去的門(mén)檻。堅(jiān)持教學(xué)督導(dǎo)工作的實(shí)踐特性，和現(xiàn)代工程實(shí)踐教育的本質(zhì)要求是一致的。

(三)加強(qiáng)信息化建設(shè)，構(gòu)建全生態(tài)的督導(dǎo)工作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

新媒體技術(shù)的的不斷發(fā)展，尤其是各種媒體技術(shù)的不斷融合，不僅為工程實(shí)踐教學(xué)提供了更加多元的教學(xué)手段，也使教學(xué)督導(dǎo)工作變得更加容易實(shí)現(xiàn)。加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)工作的信息化建設(shè)，不僅是工程實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展需要，同時(shí)也是督導(dǎo)工作自身發(fā)展的需要。快捷的信息獲取和發(fā)布渠道、便捷的信息交流方式更容易為教師和學(xué)生所接受，同時(shí)模擬和仿真技術(shù)為工程實(shí)踐環(huán)境再造和設(shè)計(jì)研究環(huán)節(jié)的實(shí)踐教育提供了無(wú)限可能。按照互聯(lián)網(wǎng)思維的本質(zhì)內(nèi)涵，督導(dǎo)工作也是一個(gè)集督教、督學(xué)、督管多環(huán)節(jié)，集國(guó)家、科研院所、企事業(yè)單位、督導(dǎo)主體、教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員等多主體的全生態(tài)、全環(huán)節(jié)的工作體系，要打造這樣一個(gè)全生態(tài)工作體系，就只有借助網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)，打造一個(gè)能夠?yàn)楦鞣剿邮?、又便于各方開(kāi)放交流獲取的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。信息化建設(shè)是打造教學(xué)督導(dǎo)工作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的助推器。

為此，教育部曾于2014年2月下發(fā)了《深化教育督導(dǎo)改革轉(zhuǎn)變教學(xué)管理模式的意見(jiàn)》[國(guó)教督辦[2014]3號(hào)]，其中就提出了深化教學(xué)督導(dǎo)改革、推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的要求，但各高校信息化建設(shè)水平層次不一，不僅嚴(yán)重滯后于信息技術(shù)發(fā)展步伐，也滯后于工程實(shí)踐教育的發(fā)展實(shí)際，更不能滿足廣大督導(dǎo)工作者、教師、學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)要求，制約了教學(xué)督導(dǎo)工作的發(fā)展。例如，許多高校受機(jī)構(gòu)設(shè)置的種種限制，缺乏專門(mén)的教學(xué)督導(dǎo)工作網(wǎng)站，許多高校的教學(xué)督導(dǎo)網(wǎng)站掛靠在教務(wù)處或相關(guān)機(jī)構(gòu)；僅有少數(shù)高校和地方高職院校設(shè)置了專題督導(dǎo)網(wǎng)站。即使設(shè)置了網(wǎng)站的高校，也僅僅以信息發(fā)布和反饋為主，不僅缺乏對(duì)數(shù)據(jù)信息的快速處理能力，也缺乏動(dòng)態(tài)的在線互動(dòng)和交流。靜態(tài)展示多、互動(dòng)交流少、版塊內(nèi)容少、發(fā)布模式單一，信息的更新速度也十分緩慢。遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足快速發(fā)展的教學(xué)督導(dǎo)工作要求[12]。

因此，基于互聯(lián)網(wǎng)思維的全生態(tài)觀念，就需要從加強(qiáng)信息化建設(shè)入手，打造一個(gè)全生態(tài)、全要素、全環(huán)節(jié)的現(xiàn)代工程實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)工作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。首先，要改變工作觀念，樹(shù)立全生態(tài)教學(xué)督導(dǎo)工作新理念，以督導(dǎo)工作共同體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)督導(dǎo)平臺(tái)為目標(biāo)，推動(dòng)督導(dǎo)工作信息化建設(shè)。其次，改革機(jī)構(gòu)設(shè)置，優(yōu)化督導(dǎo)資源配置，建立一個(gè)機(jī)構(gòu)相對(duì)獨(dú)立、人員專業(yè)、決策高效、管理規(guī)范的督導(dǎo)工作組織隊(duì)伍。同時(shí)，以大工程觀視野，豐富督導(dǎo)工作人員的選聘渠道，專兼職相結(jié)合，以專業(yè)、方便督導(dǎo)、結(jié)構(gòu)合理、高效為選聘原則。再次，加大經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，尤其是適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)需要，增加新媒體技術(shù)專業(yè)人員，提高數(shù)據(jù)信息的獲取和處理、網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)等信息化利用水平。第四，以專題網(wǎng)站建設(shè)為契機(jī)，通過(guò)更新和設(shè)計(jì)，打造一個(gè)集信息采集、查詢、統(tǒng)計(jì)分析、信息公開(kāi)發(fā)布、信息系統(tǒng)維護(hù)、督導(dǎo)信息交流和溝通，網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教育設(shè)計(jì)與研究、網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)督導(dǎo)環(huán)境實(shí)時(shí)模擬的多功能網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。第五，適應(yīng)新媒體技術(shù)的發(fā)展，大力運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、自媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，加強(qiáng)信息二次編輯和推送，由任務(wù)性督導(dǎo)變?yōu)橹鲃?dòng)督導(dǎo)。

(四)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)督導(dǎo)工作的效能評(píng)價(jià)

教學(xué)督導(dǎo)工作效能，是教學(xué)督導(dǎo)工作的效果以及功能發(fā)揮的程度。加強(qiáng)督導(dǎo)工作效能評(píng)價(jià)，是教學(xué)督導(dǎo)工作體系的重要一環(huán)，也是做好教學(xué)督導(dǎo)工作的自身要求。通過(guò)對(duì)督導(dǎo)工作效能的評(píng)價(jià)，找出當(dāng)前督導(dǎo)工作在主體組織能力、督導(dǎo)對(duì)象的自我約束和提高、督導(dǎo)方法措施是否有效、督導(dǎo)動(dòng)力是否發(fā)揮作用、督導(dǎo)制度是否能夠?yàn)槎綄?dǎo)工作保駕護(hù)航等方面的問(wèn)題，并提出改革建議，通過(guò)一定渠道的信息反饋，督促督導(dǎo)對(duì)象、教學(xué)管理工作者、學(xué)生等轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)和工作理念、改進(jìn)學(xué)習(xí)、管理和工作方法，更好地推動(dòng)教學(xué)工作的健康發(fā)展，順利實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

目前研究文獻(xiàn)中對(duì)教學(xué)督導(dǎo)工作效能的研究較少，楊雪瀅等基于博弈理論對(duì)教學(xué)督導(dǎo)工作效能進(jìn)行了經(jīng)濟(jì)學(xué)分析，在假設(shè)學(xué)校和教師雙方信息不對(duì)稱的前提下，明確了教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制建立的重要性，提出了對(duì)高校教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)行機(jī)制設(shè)計(jì)要從激勵(lì)和監(jiān)控兩個(gè)方面來(lái)提高其效能，以求實(shí)現(xiàn)帕累托最優(yōu)均衡，要設(shè)置教師激勵(lì)機(jī)制，規(guī)范和約束評(píng)價(jià)機(jī)制，切實(shí)提高工作效能[13]。徐佳駿等構(gòu)建了高校教學(xué)督導(dǎo)工作評(píng)價(jià)體系，從評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重確定、完善評(píng)價(jià)手段、擴(kuò)大評(píng)價(jià)范圍、評(píng)價(jià)功能發(fā)揮等四方面進(jìn)行了分析[14]，但研究還需進(jìn)一步深入。

加強(qiáng)對(duì)教學(xué)督導(dǎo)工作的效能評(píng)價(jià)，應(yīng)注重從體系化角度進(jìn)行，評(píng)價(jià)對(duì)象既可以是針對(duì)單一要素，如督導(dǎo)主體、督導(dǎo)對(duì)象、督導(dǎo)客體、督導(dǎo)手段、督導(dǎo)方法等，也可以是多要素；既可以是督教評(píng)價(jià)，也可以是督學(xué)、督管評(píng)價(jià)，根據(jù)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象，結(jié)合工程實(shí)踐教學(xué)的不同環(huán)節(jié)進(jìn)行分類(lèi)評(píng)價(jià)。其次，評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇，既要考慮教學(xué)督導(dǎo)工作評(píng)價(jià)需要，又要注重指標(biāo)獲取的可能性，將評(píng)價(jià)的科學(xué)性和可行性結(jié)合起來(lái)。再次，采用多元化、現(xiàn)代化的評(píng)價(jià)手段。以往的教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)往往根據(jù)督導(dǎo)人員課堂聽(tīng)課情況再加上學(xué)生評(píng)教結(jié)果來(lái)確定，評(píng)價(jià)手段單一，評(píng)價(jià)結(jié)果主觀性強(qiáng)。應(yīng)建立由校主管領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)人員、教師同行、學(xué)生及企事業(yè)人員組成的多元評(píng)價(jià)主體，進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。必要時(shí)也可引入第三方評(píng)價(jià)主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，力求評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性。第四，要注重評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)功能。要獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合, 并注重發(fā)展性評(píng)價(jià)。要注重反饋形式的多樣化，評(píng)價(jià)者可從實(shí)際出發(fā), 根據(jù)不同情況采用不同方式。

四、結(jié)語(yǔ)

工程實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)工作是工程實(shí)踐教育質(zhì)量監(jiān)控和保障的重要環(huán)節(jié)。但目前理論研究卻十分薄弱。隨著世界高等工程教育的發(fā)展和國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，工程實(shí)踐教育迎來(lái)了發(fā)展的春天。但相對(duì)薄弱的工程實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)工作，不能適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)發(fā)展的需要。在互聯(lián)網(wǎng)思維觀照下，現(xiàn)代工程師教學(xué)督導(dǎo)工作，必須樹(shù)立大工程觀理念，從全生態(tài)視角、多環(huán)節(jié)互聯(lián)互通，注重督導(dǎo)工作利益共同體和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流平臺(tái)的建設(shè)。以現(xiàn)代工程技能型人才為目標(biāo)、注重實(shí)踐要求，加強(qiáng)信息化建設(shè)，加強(qiáng)效能評(píng)價(jià)，結(jié)合高校特色，有效推動(dòng)高校工程實(shí)踐教育的發(fā)展。

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編輯：魯彥琪

Research on College Engineering Practice Teaching Supervision System and Its Implementation Path Based on Internet Thinking

TENG Xiaochun，GUO Zhihong

(Engineering Training Center, Southwest Jiaotong University, Chengdu Sichuan 610031, China)

Teaching Supervision is an important part of engineering practice to monitor and guarantee the quality of education. However, the current theoretical research on college engineering practice teaching supervision is relatively weak. Engineering Practice positive education is moving towards such trends of engineering view, open, full-field, multi-level, focusing on the characteristics, emphasizing the training objectives. From the world of higher engineering education development trends, engineering practice teaching supervision is to develop along the road of the whole ecology, interconnection, equal and open, the value of shared interests, and experience developing online services. From the view of internet thinking contemplation, engineering practice teaching supervision needs to develop along the road of the whole ecology, interconnection, equal and open, the value of shared interests, and experience developing online services .It also needs in modern engineering skills as the goal talents, practice-oriented features, strengthening information technology, focusing on performance evaluation.

engineering practice education; engineering practice teaching; teaching supervision; internet thinking

10.3969/j.issn.1672-0539.2016.06.024

2016-04-27

滕曉春(1960-)，女，廣西玉林人，高級(jí)工程師，大學(xué)本科，西南交通大學(xué)工程訓(xùn)練中心總工程師，主要研究方向：機(jī)械設(shè)計(jì)與制造；郭志宏(1968-)，女，山東兗州人，西南交通大學(xué)工程訓(xùn)練中心主任助理，大學(xué)本科，主要研究方向：物流管理。

G642

A

1672-0539(2016)06-0121-06