論如何在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的想象力

譚麗麗

摘 要：想象力是創(chuàng)造力的源泉，對于學(xué)生的長遠(yuǎn)性發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)語文教學(xué)中有效發(fā)展學(xué)生想象力的策略進(jìn)行了分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；想象力；創(chuàng)造力

想象力是創(chuàng)造力的源泉，是推動(dòng)個(gè)體不斷迸發(fā)思維智慧、并將其付諸實(shí)踐獲取成功的重要影響因素。教育實(shí)踐更是表明，良好的想象力對于學(xué)生逐漸形成積極進(jìn)取的創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力有著不可估量的促進(jìn)性作用。那么，如何在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中更好地培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的想象力呢？筆者認(rèn)為可以嘗試從以下三個(gè)方面著手。

一、在識字教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的想象力

小學(xué)階段學(xué)生需要擁有大量的漢字積累，也正因?yàn)槿绱?，識字在其整個(gè)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中占據(jù)非常重要的地位。鑒于此，筆者認(rèn)為可以將識字教學(xué)活動(dòng)作為發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生想象力的有利陣地。

對此，筆者在自身的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了積極的實(shí)踐。如，在教學(xué)“濕”這一漢字時(shí)，教師提示：地上顯示有水，這證明地上很濕。又如，在學(xué)習(xí)“揮”這一漢字時(shí)，教師提示：一個(gè)軍人舉著手，在揮手……通過筆者的示范，學(xué)生很快就掌握了趣味記憶漢字的方式方法，他們也紛紛展開合理的想象，對一些漢字進(jìn)行趣味式記憶。如，有的學(xué)生聯(lián)想到：古時(shí)候稱呼女子為“姑”娘；還有的學(xué)生聯(lián)想到：對著他人說一些風(fēng)言風(fēng)語的話，就是在“諷”刺他……不同的學(xué)生展開自身與眾不同的聯(lián)想力與想象力，對一些漢字進(jìn)行了趣味式的闡述與講解。

如此，不僅使他們對具體漢字形成了更為深刻的認(rèn)知、理解與充分掌握，而且更重要的是學(xué)生創(chuàng)編漢字趣味記憶的過程也正是他們展開想象力、合理進(jìn)行聯(lián)想的過程，而這很顯然為其自身想象力的顯著發(fā)展與進(jìn)步奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、在文本續(xù)編中發(fā)展學(xué)生的想象力

課文文本是學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識的重要依據(jù)，其中所涉及眾多情節(jié)曲折生動(dòng)、人物特征形象鮮明的篇章段落。對此，筆者認(rèn)為我們小學(xué)語文教育工作者可以將課文文本當(dāng)做發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要內(nèi)容，通過引導(dǎo)學(xué)生合理延伸課文文本的形式促進(jìn)其自身想象力的顯著進(jìn)步與發(fā)展。

如，在學(xué)習(xí)了《圣誕老人的禮物》這篇課文之后，筆者就要求學(xué)生展開合理的想象：小女孩看到那頂漂亮的假發(fā)時(shí)，心里會(huì)怎么想？她會(huì)對媽媽說什么？她能聯(lián)想到這頂漂亮的假發(fā)是誰送給她的嗎？又如，在學(xué)習(xí)了《南轅北轍》這一成語故事之后，筆者則要求學(xué)生嘗試進(jìn)行想象：若是故事中的那個(gè)人仍然堅(jiān)持朝著錯(cuò)誤的方向，即使裝備再精良，他是否能達(dá)到目的地楚國呢？為什么？若是你目睹了這個(gè)人的錯(cuò)誤駕駛方向，你會(huì)如何勸阻他？

如此一來，借助對課文文本的有效引申，不僅使學(xué)生在諸多問題的基礎(chǔ)上對教材文本所蘊(yùn)含的深刻情感形成了更深刻的認(rèn)知與理解，更重要的是他們在對教材文本進(jìn)行再加工的過程中還有效地促進(jìn)了自身想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展，真正取得了一舉兩得的良好教育教學(xué)效果。

三、在寫話教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的想象力

寫作對學(xué)生的想象力要求較高，因?yàn)橹挥性谪S富想象力的支撐下，學(xué)生個(gè)體才能寫出與眾不同、別具特色的高質(zhì)量文章。因此，寫作教學(xué)活動(dòng)同樣可以作為鍛煉、發(fā)展學(xué)生想象力的又一重要有效途徑。

筆者自身的教學(xué)實(shí)踐就可以充分證明這一點(diǎn)。例如，在低年齡段小學(xué)寫話教學(xué)中，筆者就會(huì)給出學(xué)生特定的圖片，要求他們在展開豐富聯(lián)想力的基礎(chǔ)上，用文字將所給出的圖片進(jìn)行描述。如，有一次，筆者向?qū)W生提供了一張“垃圾扔在垃圾桶外，而沒有扔在垃圾桶中”的圖片，要求學(xué)生針對這一圖片運(yùn)用語言文字發(fā)表自身的認(rèn)識與看法。有的學(xué)生寫道：“垃圾桶在小聲地哭泣，我明明還能裝好多垃圾，為什么人們卻不把我派上用場呢？”有的學(xué)生寫道：“看到垃圾隨意被扔在垃圾桶之外，一個(gè)佩戴鮮艷紅領(lǐng)巾的小學(xué)生將它撿起來，放到了垃圾桶之中?！边€有的學(xué)生則寫道：“有人目睹了垃圾被扔到垃圾桶之外的過程，并對亂扔垃圾者進(jìn)行了教育，而亂扔垃圾的人也虛心接受了?！薄纱宋覀儾浑y看出，以寫話活動(dòng)為載體能切實(shí)推動(dòng)學(xué)生想象力的鍛煉與發(fā)展。

總而言之，只要小學(xué)語文教師在學(xué)科教學(xué)中潛心研究、認(rèn)真探索、勇于實(shí)踐，對更多富有成效的教學(xué)策略進(jìn)行科學(xué)、靈活的運(yùn)用，相信！必定能幫助學(xué)生插上一雙“想象”的翅膀，促使他們在浩瀚的語文知識海洋中馳騁想象、大膽想象，真正做到想象力與語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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