常見(jiàn)的小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入技巧

銀海鳳

摘 要：教育工作者在結(jié)合實(shí)際情況的基礎(chǔ)上采取不同的課堂導(dǎo)入技巧，這樣才能在帶給學(xué)生新穎別致感的同時(shí)使他們快速、全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂導(dǎo)入；技巧

良好的課堂導(dǎo)入并不是憑空形成的，而是需要教育工作者在結(jié)合實(shí)際情況的基礎(chǔ)上采取不同的課堂導(dǎo)入技巧，這樣才能在帶給學(xué)生新穎別致感的同時(shí)使他們快速、全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

一、復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入語(yǔ)文新課

古語(yǔ)有云“溫故而知新”，通過(guò)復(fù)習(xí)以往學(xué)過(guò)的舊知識(shí)達(dá)到導(dǎo)入新課、新內(nèi)容的目的是小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入過(guò)程中經(jīng)常運(yùn)用的方式之一。此種課堂導(dǎo)入方法最突出的優(yōu)勢(shì)在于既能幫助學(xué)生回憶之前所學(xué)的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，還能通過(guò)復(fù)習(xí)過(guò)程對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成大致的初步認(rèn)知與了解，并在自然而然的狀態(tài)中輕松過(guò)渡到新知識(shí)、新內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

如，在教學(xué)《田園詩(shī)情》這篇課文時(shí)，筆者并沒(méi)有一上來(lái)就向?qū)W生講解這篇課文的具體知識(shí)點(diǎn)，而是率先引導(dǎo)學(xué)生回憶了之前所學(xué)的描寫(xiě)田園風(fēng)情的古詩(shī)文。學(xué)生你一言我一語(yǔ)，參與的興趣熱烈而高漲。這個(gè)背誦到：“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。”（王維《山居秋暝》）那個(gè)背誦到：“八月湖水平，涵虛混太清。氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城。欲濟(jì)無(wú)舟楫，端居恥圣明。坐觀垂釣者，徒有羨魚(yú)情?！保虾迫弧锻赐ズ?zèng)張丞相》）……趁勢(shì)，筆者講到：“同學(xué)們剛才背誦的都是我國(guó)古代詩(shī)人描寫(xiě)田園風(fēng)情的古詩(shī)文，那大家知道荷蘭國(guó)家的魅力田園風(fēng)情是什么樣的嗎？其實(shí)，縱然國(guó)界不同，荷蘭國(guó)家的田園風(fēng)情也同我國(guó)古代詩(shī)人筆下描寫(xiě)的那樣：有著寧?kù)o悠閑、詩(shī)情畫(huà)意的無(wú)限美妙風(fēng)光，下面讓我們一起走進(jìn)《田園詩(shī)情》這篇文章，體會(huì)一下作者筆下所描繪的濃濃詩(shī)情畫(huà)意……”如此，就通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)構(gòu)建起連接新知識(shí)、新內(nèi)容的有效橋梁，使得學(xué)生的注意力充分投入到《田園詩(shī)情》這篇課文的學(xué)習(xí)之中，很好地起到了復(fù)習(xí)新知識(shí)、順利導(dǎo)入新課的目的。

二、設(shè)置疑難問(wèn)題導(dǎo)入語(yǔ)文新課

小學(xué)階段的學(xué)生雖然年齡較小，但他們對(duì)外界事物有絲毫不亞于成年人的強(qiáng)烈探究興趣及了解欲望。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在開(kāi)展語(yǔ)文新課的教學(xué)時(shí)，有意識(shí)、有針對(duì)性地向其設(shè)置一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的疑難問(wèn)題，以此達(dá)到誘發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的熱情與積極性。

如，在學(xué)習(xí)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這一課文時(shí)，筆者在上課一開(kāi)始就向?qū)W生提出了如下問(wèn)題：將一個(gè)1kg重的鐵球同一個(gè)10kg重的鐵球同時(shí)從某一高度拋下，究竟誰(shuí)先落地呢？”這一有趣的問(wèn)題使學(xué)生不自覺(jué)地就同他人投入到課堂討論活動(dòng)之中，這個(gè)說(shuō)“1kg重的鐵球先著地”，那個(gè)說(shuō)“10kg重的鐵球先著地”，還有的學(xué)生說(shuō)“兩個(gè)不同重量的鐵球可能會(huì)同時(shí)著地呢”……大家眾說(shuō)紛紜，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。但毫無(wú)疑問(wèn)，此時(shí)他們的好奇心與探究積極性最強(qiáng)烈，迫切需要找到最終的正確答案。在此基礎(chǔ)上，筆者僅僅說(shuō)了一句“《兩個(gè)地球同時(shí)著地》這篇課文描述了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，相信該實(shí)驗(yàn)會(huì)解答你們心頭的疑惑”，學(xué)生便迫不及待地投入到課文的閱讀之中。這表明，創(chuàng)設(shè)疑難問(wèn)題有利于充分集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，有利于他們自覺(jué)且主動(dòng)地投入到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)之中，實(shí)屬為語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的一種良好方式方法。

三、借助現(xiàn)代信息技術(shù)導(dǎo)入語(yǔ)文新課

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，其在語(yǔ)文學(xué)科中的運(yùn)用也越來(lái)越普及。教育實(shí)踐表明，借助現(xiàn)代信息技術(shù)輔助開(kāi)展課堂導(dǎo)入，能在帶給學(xué)生直觀、形象感受的同時(shí)，發(fā)揮出良好課堂導(dǎo)入的積極效果。

對(duì)此，筆者感受頗深。例如，在教學(xué)《孫悟空大鬧蟠桃會(huì)》這篇課文時(shí)，筆者首先利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生播放了一段《孫悟空大鬧蟠桃會(huì)》的影視視頻，學(xué)生觀看得津津有味。通過(guò)觀看視頻，學(xué)生對(duì)孫悟空用計(jì)騙到赤腳大仙之后的得意神態(tài)、醉酒之后的酩酊狀態(tài)、偷吃仙丹、發(fā)現(xiàn)自己闖出大禍之后的心虛狀態(tài)都形成了最直觀、最深刻的認(rèn)知。而這很顯然為他們實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的深入理解奠定了良好的基礎(chǔ)。真正發(fā)揮出借助現(xiàn)代信息技術(shù)巧妙導(dǎo)入語(yǔ)文新課的良好作用。

當(dāng)然，打造良好課堂導(dǎo)入的方式并不僅僅局限于筆者上述提到的三種，尚存在其他積極、有效的方法。只要教師能從所教學(xué)生的主觀實(shí)際情況出發(fā)，從所教語(yǔ)文內(nèi)容的客觀實(shí)際情況出發(fā)，就一定能做好良好的課堂導(dǎo)入準(zhǔn)備工作。

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