淺談捕捉小學數(shù)學課堂教學精彩細節(jié)的途徑

李素梅

摘 要：捕捉小學數(shù)學課堂教學精彩的細節(jié)是實現(xiàn)有效、高效課堂的必由之路。教師若能機智地捕捉每一個有價值的細節(jié)，課堂便會因此而豐富生動。多年來，常常在平凡、零散的思維碰撞中捕捉細節(jié)，在學生做題的錯誤中捕捉細節(jié)，在課堂教學的意外事件中捕捉細節(jié)等，收到了較好的教學效果。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；精彩細節(jié)；途徑

小學數(shù)學課堂教學的有效性，決定于課堂教學細節(jié)的有效性。抓住有效的細節(jié)，生成智性的場景，讓小學數(shù)學課堂煥發(fā)生命的活力是數(shù)學教師應有的追求。那么，在小學數(shù)學教學中捕捉精彩細節(jié)的途徑有哪些？

一、在平凡、零散的思維碰撞中捕捉

小學數(shù)學課堂教學中有效的細節(jié)往往顯得很平凡、很零散，但是很鮮活、很珍貴。平凡，是因為它產(chǎn)生于師生的互動交流之中；零散，是因為它散見于課堂教學的環(huán)節(jié)中；鮮活，是因為具有創(chuàng)造性、獨一無二性；珍貴，是因為它的絕版與無法復制。例如，在教學“分數(shù)與除法”時，學生將4個蘋果平均分給5個人，每個人分多少認識不一。有的認為是1/5，也有的認為是4/5，還有的認為應是4/20。這種看似平凡、零散的教學，卻顯示著鮮活、珍貴的基因。抓住這一基因，我既沒有直接揭示答案，也沒有繼續(xù)聽之任之，而是春風化雨、適時地點撥：請大家想一想，1/5和4/5分別是拿幾個蘋果來分？一語點醒夢中人，通過小組討論，大家懂得了把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份的數(shù)叫分數(shù)單位的真正內(nèi)涵，很快找到了解決問題的辦法。

在平凡、零散中尋覓突破口，破解禁錮學生思維之門的密碼，優(yōu)化小學數(shù)學教學過程，張揚學生學習的個性，使課堂教學鮮活，使課堂教學細節(jié)星光燦爛是小學數(shù)學課堂教學的基石。

二、在學生做題的錯誤中捕捉

在小學數(shù)學課堂上，我們每天都會遇到學生做題出現(xiàn)錯誤的情況，這些錯誤，有時是學生的粗心所致，有時是老師故意設置的坎兒。要知道，“錯誤是正確的先導”，沒有錯誤，學生不知數(shù)學亦有“陰陽臉”；有了錯誤，學生準確判斷，及時糾正，使得錯誤之題增值、增效。在平時的課堂教學中，筆者經(jīng)常遇到學生因負面遷移而出現(xiàn)的錯誤。于是，捕捉錯誤、用好錯誤、找出錯因，成了課堂教學中一道亮麗的風景。例如，學習了“公倍數(shù)和公因數(shù)”后，我設置一個“坎兒”：研究6、5的公倍數(shù)，我們是通過寫出6、5的倍數(shù)看出它們個位上有一定的共同特點。請同學們想想，個位上是幾的數(shù)是6的倍數(shù)？有的學生回答：有兩位以上，個位上是2、4、6、8的數(shù)都是6的倍數(shù)。根據(jù)學生的回答，我組織學生用一些較小的數(shù)（比如14）驗證。學生很快便發(fā)現(xiàn)這個答案是錯的，從而得出一個結(jié)論：判斷一個數(shù)是不是6的倍數(shù)只看個位是不夠的。這個小小的“坎兒”，培養(yǎng)了學生學會從不同的角度思考、判斷、解決數(shù)學問題的能力。實踐證明，無論是課堂，還是課外，學生做題的錯誤都是寶貴的。課堂正是因為有了學生做題的錯誤才顯得真實、真切，才使得數(shù)學既好玩又有趣。換言之，數(shù)學錯誤出現(xiàn)了，選擇糾正的快捷渠道，對學生來說是一次很好的探索機會，對教師來說是一次查錯、理順學生思維的機遇。

三、在課堂教學的意外事件中捕捉

課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，教師面對的是一個個活生生的學生，每一個學生都有自己觀察、思考和解決問題的方式，每一節(jié)課的教學流程都不可能一成不變，就因如此，有人把課堂教學比作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。既然是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，何時刮風、何時下雨，農(nóng)民是難以預測的；同理，小學數(shù)學教學中，學生何時發(fā)難、發(fā)難的問題有無價值，那些事先沒有預料到的有價值的意外事件，或許是課堂教學的干擾，或許是互動碰撞的火花，或許是學生率真的表現(xiàn)。教師若能捕捉到位，因勢利導，就能使課堂教學充滿鮮活與靈動，透射出生命的活力。例如，筆者在教學“長方體和正方體的表面積”時，組織學生練習了這樣一道題：長方體長、寬均為3m，高6m，求這個長方體的表面積。大部分學生很快列出了（3×3+3×6+6×3）×2或3×6×4+3×3×2兩種解法。我剛剛心滿意足地準備煞尾時，有一個學生突然舉起手說：老師，我還有一種解法：3×6×5。我以為他把長方體的表面積錯求成體積了，便很不情愿地讓他說理由。他慢條斯理地說：“長方體的一個側(cè)面積是3×6，4個側(cè)面就是3×6×4，上、下兩個底面積是3×3×2，相當于一個側(cè)面積，這樣長方體的表面積一共相當于有5個側(cè)面積，即3×6×5?！彼菍⒌酌娣e轉(zhuǎn)化為側(cè)面積來求解的，這個想法頗有創(chuàng)意。在這一思維的催生下，又有人想到把側(cè)面積轉(zhuǎn)化為底面積來計算，列式為3×3×10。此時的課堂沸騰了，好動的學生徜徉于這一驚奇的發(fā)現(xiàn)中，我也沉浸在學生“意外”發(fā)現(xiàn)的精彩中。

總之，捕捉小學數(shù)學課堂教學精彩細節(jié)的途徑不勝枚舉，限于篇幅，不再贅述。只要我們善于捕捉、充分利用這些精彩的細節(jié)，就能打造出充滿靈性的小學數(shù)學課堂。

參考文獻：

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