讀寫結合 厚積薄發(fā)

賈東峰

《義務教育語文課程標準》在各階段目標中要求：“要在寫作中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?！碑斍?，學生寫作能力較低，一般表現(xiàn)在語感不強、語病較多、思路落入俗套、思維陷于混亂，大都是語言、思維方面的問題。因此，閱讀教學應以發(fā)展語言能力和思維能力為重點，將閱讀和寫作有機結合，才能收到語文教學的最佳效果。

我們知道，語文的學習是很難一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。沒有積累，就談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽、說、讀、寫能力，當然學不好語文。那么，怎樣才能較好地指導學生閱讀積累，進而達到提高作文水平的目的呢？我校在日常的教育教學活動中進行了以下幾點有效嘗試。

一、依托文本，讀寫結合

蘇霍姆林斯基說過“兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀?！睘楦玫卮蚶螌W生的語文學習基礎，為學生終身學習奠基，我們注意引導教師引領學生積累課文中的語言。語文教材的內(nèi)容是學生進行語文學習的范本，有效利用語文教材來積累作文素材，既方便又實用。因此，我們要求全校小學三年及以上班級都要設立語文積累本，教學時，教師引導學生在品讀課文的基礎上積累課文中的詞匯、名言警句、詩歌以及好的句式、表達手法；牢牢把握讀寫結合的原則，對精彩片段要不失時機地引導學生練筆，掌握語言的范式，既讓學生積累語言，又讓學生應用語言，達到學以致用的目的。在語文的閱讀教學中，我們除要求教師注意指導學生把握文本的內(nèi)容，在使他們受到人文熏陶的同時，還要引領他們通過自讀自悟的方式，領會課文遣詞造句、結構、表達上的特點、作用和效果，體會作者是如何選材剪材、布局謀篇、運用了哪些寫作技巧等。在此基礎上我們要求教師要找準切入點，使讀寫結合更加自然。

二、課外閱讀，積淀語言

“閱讀”課程目標從閱讀的數(shù)量著手，提出了兩方面要求：一是提倡擴大閱讀面，要求“養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料”“擴展自己的閱讀面”“擴大閱讀范圍，拓展自己的視野”“廣泛閱讀各種類型的讀物”；二是規(guī)定課外閱讀量，小學生三個學段的課外閱讀總量不少于145萬字。從課外閱讀中積累語言，教師要有效進行課外閱讀指導，引導學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。從上學期起我校在落實“閱讀”目標上，制定具體措施，加大監(jiān)督檢查力度，并以此對教師、學生進行專門評價。

1.我校制定了具體的“閱讀活動方案”，明確了活動目的、活動步驟、活動原則、保證措施等。

2.為了保證活動的扎實有效，我們認真落實保證措施，專門召開了班主任會，就如何落實“閱讀活動方案”進行了研討，要求教師站在認真落實課程標準這一高度，抓好“活動方案”的落實，同時要求各位班主任教師結合班級學生實際制訂班級閱讀計劃，計劃內(nèi)容要翔實，每學期閱讀哪一類書要有長遠規(guī)劃，閱讀計劃報教導處備案，確保閱讀的持續(xù)性。

3.建立有效的檢查評價機制。要求每名學生必做讀書筆記，讀書筆記的形式可根據(jù)年級學生的特點班主任統(tǒng)一確定。如，我校四年組的兩位班主任老師，為了方便學生閱讀，每次閱讀前都要將指導學生閱讀的內(nèi)容打印出來，粘在讀書筆記上，文章短小內(nèi)容淺顯易懂，符合兒童的年齡特點，收到了較好的閱讀實效。每學期中心校統(tǒng)一組織一次讀書筆記展評活動。期末中心校統(tǒng)一組織關于閱讀的書面測試，成績按5%計入學生語文總分。較好地保證了閱讀的實效性。為了強化對閱讀活動的管理，學校還專門成立了由校長和主管領導、相關教師組成的閱讀領導小組，對閱讀情況進行監(jiān)督檢查和指導。

4.堅持“三結合”原則，努力解決農(nóng)村學生閱讀興趣不濃、閱讀量小、閱讀能力低的實際。一是課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結合。在閱讀教學中，學生掌握閱讀方法，課外閱讀中，引導學生運用讀書方法，使課內(nèi)外相互補充，相得益彰。二是課外閱讀與寫作、聽說結合。學生閱讀課外書籍后以筆記、讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。讀寫聽說緊密結合，使學生的語文能力得到提高。三是課外閱讀與學校活動相結合。如，開展“征文競賽”“演講比賽”“紅領巾讀書讀報活動”等。另外，除國學經(jīng)典誦讀外，我校還在各年級開展了經(jīng)典詩歌誦讀活動，也較好地豐富了學生的積累。這樣，在學生充分表現(xiàn)自我的同時，讓學生在活動中體會讀書成功的喜悅，感受積累的靈妙，進一步激發(fā)學生的讀書熱情。

三、校本訓練，穩(wěn)步提升

《義務教育語文課程標準》要求：從小學一、二年級起，就應讓學生對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想……由此，課改以來我校在校本課的開發(fā)上，除注重學生的全面發(fā)展需求外，從一年級始重點開發(fā)了和習作相關的內(nèi)容進行專項訓練。如一、二年級開設了“畫一畫，說一說”“畫一畫，寫一寫”；三年級開設了“小練筆”；四年級開設了“單項習作訓練”；五、六年級開設了“話題作文”“剪貼日記”“手抄報”。盡人皆知，興趣是最好的老師，興趣是最重要的內(nèi)驅(qū)力。不拘形式的專項習作訓練，對于激發(fā)學生的寫作興趣和動機有著事半功倍的良好效果

總之，語言的學習是個日積月累的過程。學生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的文章時，接觸到大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇，只有在我們的正確引導下學生善讀、勤背、積累，運用時才能下筆有神，這也正是提高學生語文素養(yǎng)的核心。

參考文獻：

[1]歐雯.小學語文教學讀寫結合策略探究[D].上海師范大學，2015.

[2]高會然.小學語文讀寫結合教學的實踐研究[D].河北師范大學，2013.