小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)研究

朱赤紅

摘 要：著名作家蕭伯納曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“倘若你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有一個(gè)蘋(píng)果，而我們彼此交換這些蘋(píng)果，那么，你和我仍然是各有一個(gè)蘋(píng)果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每個(gè)人都將有兩種思想。”這句話強(qiáng)調(diào)的是集體的智慧、眾人的智慧，而在教育領(lǐng)域中，要想達(dá)到這種效果，小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；小組合作；時(shí)機(jī)

小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的交流討論方式，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用此種學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)善于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)如何與人溝通與交流，同時(shí)也有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神的培養(yǎng)。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們?cè)摬扇≡鯓有兄行У拇胧﹣?lái)保證小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利展開(kāi)呢？下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的探究與論述。

一、科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組，打好小組合作學(xué)習(xí)的有效基礎(chǔ)

進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的首要條件是組建合作學(xué)習(xí)小組。比如，大部分情況下，我們可以讓學(xué)生前后桌四人為一組，這樣在課堂上便于各個(gè)小組展開(kāi)合作討論，每個(gè)小組內(nèi)選定一名成績(jī)好的學(xué)生為小組代表，在課堂上負(fù)責(zé)整理組員的意見(jiàn)、觀點(diǎn)并發(fā)言，當(dāng)然小組組長(zhǎng)的角色也可讓每位組員輪流擔(dān)任，這樣每個(gè)小組的組員在課堂上都會(huì)有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，有利于他們個(gè)人能力的鍛煉和提升。當(dāng)然，除了前后桌分組的方式，我們還可以采取其他的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，如，按學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異進(jìn)行分組，每個(gè)組的組員由優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生組成，從而形成幫帶機(jī)制，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提高的目的。

如此，科學(xué)組建了合作學(xué)習(xí)小組，便為小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)打下了有效且堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、把握好小組合作討論的時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種普遍存在的情況：很多教師大力宣傳小組合作的重要性，并在課堂上過(guò)度使用這種教學(xué)方式，即不管什么問(wèn)題都讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)解決，但是，并非所有的問(wèn)題都有值得討論的價(jià)值，一味讓學(xué)生使用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行討論，只會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的精力與時(shí)間，小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值得不到有效的發(fā)揮。鑒于此種狀況，小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)把握好小組合作討論的時(shí)機(jī)，如，在學(xué)生提出了值得討論的問(wèn)題時(shí)、當(dāng)學(xué)生的想法產(chǎn)生分歧時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論問(wèn)題的積極性，使小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。

比如，在學(xué)習(xí)《紫色的小花》這一課時(shí)，在初步為學(xué)生講解了這篇課文之后，有位學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“老師，聽(tīng)完了栗子花的回答，紫色的小花會(huì)想些什么、說(shuō)些什么呢？”對(duì)于這一問(wèn)題，因?yàn)橥卣剐院軓?qiáng)，屬于開(kāi)放性的題目，我沒(méi)有立即告訴學(xué)生我的想法，而是讓學(xué)生以小組合作的方式對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行討論，“我覺(jué)得紫色的小花應(yīng)該會(huì)以傲慢的態(tài)度反駁栗子花的話”“我的紫色的小花會(huì)贊成栗子花的話，與栗子花成為好朋友”……各個(gè)小組之間熱烈討論著，爭(zhēng)相發(fā)表自己的意見(jiàn)。這樣，我通過(guò)組織學(xué)生以小組合作的方式對(duì)開(kāi)放性的問(wèn)題進(jìn)行討論，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與討論的熱情與積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生想象力，達(dá)到了一舉多得之效。

三、教師進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，使小組合作學(xué)習(xí)更有成效

在讓學(xué)生以小組合作的方式對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，我們絕不能以旁觀者的身份對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)充耳不聞，任由學(xué)生進(jìn)行合作、討論，正確的做法是我們應(yīng)當(dāng)以組織者、引導(dǎo)者的身份積極深入到各給小組中，仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，并對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)行為加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)，從而使小組合作學(xué)習(xí)更有成效。

比如，我們可以對(duì)每個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)情況認(rèn)真觀察，如果發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，如，個(gè)別學(xué)生或者個(gè)別小組沒(méi)有認(rèn)真參與交流，我們要及時(shí)指出來(lái)，讓他們有端正的小組合作學(xué)習(xí)態(tài)度；在學(xué)生合作交流過(guò)程中，如果我們傾聽(tīng)到了一些富有創(chuàng)意的想法和見(jiàn)解，要及時(shí)記下來(lái)，之后組織學(xué)生對(duì)這種想法和見(jiàn)解進(jìn)行評(píng)議；另外，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，還會(huì)出現(xiàn)組員思維受阻，無(wú)法深入?yún)⑴c交流的情況，這時(shí)我們就要進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生排除這一障礙。

總之，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要深刻認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)這一方式所具有的優(yōu)勢(shì)，并且不斷探索和總結(jié)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的方法和措施，從而促使這種學(xué)習(xí)方式真正發(fā)揮出它的效果和

價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭云鳳.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控研究[D].四川師范大學(xué)，2012.

[2]王燕鴻.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究[D].四川師范大學(xué)，2012.