分層，讓學生展翅高飛

朱愛東

摘 要：分層教學法是新課程改革以來在高中數(shù)學課堂教學中應用較為廣泛的一種教學方法，其對課堂教學效率提高的積極意義得到了廣大教師的一致認可。分層教學法較于其他教學方法更具有針對性和有效性，讓每一個學生都能得到發(fā)展，還能有效地培養(yǎng)學生在學習過程中的自信心，激發(fā)學生的潛在學習動力，為學生在現(xiàn)階段的數(shù)學學習以及更高階段的數(shù)學學習奠定一個良好的基礎。結合自身多年的教學實踐經(jīng)驗，談一談如何在高中數(shù)學課堂教學之中有效地實施分層教學法。

關鍵詞：高中數(shù)學；分層教學；實施策略

對于任何一個階段的數(shù)學教學而言，學生之間的個體性差異都不可避免，作為教師應該承認并尊重學生之間的這種個體性差異。然而在以往的高中數(shù)學課堂教學中，教師并沒有給予學生個體之間的這種差異以應有的重視，采取較為籠統(tǒng)的教學方法，這樣勢必造成學生群體之間的兩極分化，成績優(yōu)異的學生會變得越來越優(yōu)秀，成績較差的學生則會逐漸拉開與成績優(yōu)異學生之間的距離，這樣非常不利于學生整體數(shù)學成績的提高。因此，教師應該采取更加具有針對性的教學方法，保證每一個學生都能夠通過課堂學習獲得其應有的發(fā)展。為了達到這一教學目的，很多教師都將目光投向了分層教學法，因為分層教學具有很強的針對性和有效性，能夠滿足每一個學生在學習過中的實際需求。筆者現(xiàn)結合自身多年的教學實踐經(jīng)驗，將如何有效地運用分層教學法總結如下。

一、充分了解學生，實施有效分層

分層教學的基礎是教師對于學生要有充分的了解，根據(jù)學生的學習狀態(tài)和學習能力將學生分成若干個學習層級，制定有針對性的教學策略，滿足每一個層級學生的學習需求，例如成績較為優(yōu)異的學生，這部分學生往往對于數(shù)學的學習興趣較高，而且思維能力和自主學習能力方面也較為突出，教師對這部分的學生就要將要求適當提高，以進一步激發(fā)學生的數(shù)學學習欲望，挖掘學生潛在能力為目標，讓這部分學生的數(shù)學知識架構能夠更加完善，在面對具體問題的時候也要鼓勵學生勇于創(chuàng)新，大膽地應用自身所學到的數(shù)學知識。而對于成績較差的學生，這部分學生一般在學習興趣和學習積極性方面有所欠缺，教師就要從激發(fā)學生學習興趣入手，轉變學生對于數(shù)學學習的態(tài)度，然后采取切實有效的教學策略來夯實學生的數(shù)學基礎，循序漸進，縮小這部分學生與優(yōu)等生之間的差距，逐步培養(yǎng)這部分學生的自信心。

而要想真正地做到有效分層，教師僅僅從成績的優(yōu)異著手則難免有失偏頗，因為成績雖然是教學的主要目標之一，但是并不是全部的目標，而且學生成績的形成還存在著多方面的影響因素，有智力方面的因素，也有非智力方面的因素，所以教師要時常深入到學生群體之間，了解學生在學習過程中的實際情況，了解學生在學習過程中遇到的困難，了解學生在學習態(tài)度、學習方法、學習習慣等方面的具體情況，在做到這些的基礎之上，教師的分層才會更具有實效性。

二、實施差異性評價，建立學生數(shù)學學習的自信心

教學評價在整個教學過程中的重要性無需贅述，一個合理的評價能夠讓學生充分意識到自身的優(yōu)、缺點，同時也能夠維護學生的自尊心，幫助學生建立學習的自信心。而在分層教學法的實施過程中，教師的評價也要分層進行，注意根據(jù)學生個體之間的差異性，有針對性地進行，并且教師的評價要盡可能全面、透徹，不能夠僅僅盯住學生成績的提高與否，也要考慮到學生在思維能力、思維習慣以及自主學習能力等方面的提高。例如，對于成績處于中游的學生，教師不僅僅要關注其成績提高的程度，同時也要根據(jù)日常教學過程中對于學生思維習慣和學習習慣等方面的觀察進行綜合性的評價，因為這些非智力因素對于學生的成績會有著非常直接的影響。教師要關注學生不良學習習慣的改正情況、良好思維習慣的養(yǎng)成情況等，因為這些點點滴滴的積累都是學生在成績上取得質的飛躍的基礎。作為教師，我們要充分意識到這一點，運用合理的評價，鼓勵學生堅持不懈地從細節(jié)著手來提高自身的學習成績。

教師的教學評價除了要保持差異性和層次性之外，還要注重維護學生的自信心，因為自信心對于高中階段的學生來說有著非比尋常的重要意義。如果教師不能夠及時地給予關注，那么學生很有可能會在成績上出現(xiàn)一定程度的下滑，而成績的下滑又會進一步打擊學生的自信心，從而形成一個惡性循環(huán)。因此，教師要有效利用教學評價來鼓勵學生，讓學生客觀、平和地看待出現(xiàn)在自己身上的各種問題，鼓勵學生采取積極的態(tài)度來面對學習過程中出現(xiàn)的各種問題。

總之，在高中的數(shù)學課堂教學之中，學生個體之間的差異客觀存在，教師應該給予高度的重視，在教學過程中采取有針對性的分層教學法，確保教學工作能夠滿足每一個學生的學習需求，從而達到整體教學效率提高的教學目標。

參考文獻：

[1]劉存澤.淺談高中數(shù)學分層次教學的實踐研究[J].商情（科學教育家），2007（9）.

[2]趙嵐.分層教學策略在高中數(shù)學教學中的應用探討[J].中國校外教育，2014（9）.