概念圖片在技工院校英語教學中的應用

高敏

摘 要： 概念及概念之間的聯(lián)系圖式化，有助于學生將新知識與已有認知結構中的概念聯(lián)系起來，形成精細和廣泛的知識網絡，建立系統(tǒng)和完整的知識框架體系，有效地培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。圖形比詞匯更精確，更形象，更有感召力，也更易于觸發(fā)聯(lián)想，學生用圖片反映他們的思想是最能激活創(chuàng)造性思維的方式，從而增強創(chuàng)造性思維的記憶力。

關鍵詞： 概念圖 技工院校 英語教學

概念圖是將概念及概念之間的聯(lián)系形象化、結構化、系統(tǒng)化和圖式化，是“一種語義網絡的可視化表示方式”。繪制概念圖有助于學生將新概念與已有認知結構中的概念聯(lián)系起來，形成更為精細和廣泛的知識網絡，從而增強新舊概念在其認知結構中的穩(wěn)定性，便于知識系統(tǒng)的有效管理和長期記憶。

一、技工院校學生現(xiàn)狀分析

技工學校的生源主要來自初中畢業(yè)沒能考取普通高中的學生。這些學生不僅在學科成績方面落后于整體水平，而且處于一種自卑、不自信的心理狀態(tài)，這種心理持久地影響學生學習的精神狀態(tài)和目標動力。表現(xiàn)為：學生的學習目標不明確，學習動機不充分，學習精神不飽滿；敏感而自卑；自以為是卻不自信；表面自主內心缺乏獨立能力，有雄心和抱負卻又懶惰。

技工教育是一種技能教育、職業(yè)教育，技工學生將面臨職業(yè)競爭日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大的環(huán)境變化、自我意識的變化、人際交往的緊張、求職擇業(yè)的困惑，產生強烈的心理矛盾。

因此，研究技工院校學生學習現(xiàn)狀，分析其原因，有針對性地幫助學生樹立學習信心，樹立成才先成人的觀念，養(yǎng)成良好的學習習慣，學好文化和專業(yè)知識，掌握一定的專業(yè)技能，為將來擇業(yè)就業(yè)打下良好基礎，這是技工院校教育工作者需要認真研究、探討的一個重要課題。

二、概念圖片在英語教學中的應用基礎

在英語教學過程中運用圖片、繪畫、多媒體等多元智能材料是十分必要的，它們的有效使用可以激發(fā)學生的學習興趣；幫助學生改變學習方法，科學用腦；改變學生的學習心理，增強學習英語的自信心。概念圖對英語教學有極大的促進作用，能夠有效提高教學質量。利用概念圖進行課文教學可以形成整體概念，并在頭腦中創(chuàng)建有關課文內容的全景圖，建立系統(tǒng)和完整的知識框架體系，進而對課文信息進行有效整理和組合，加深對課文的理解，有效地培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。另外，教師通過分析學生制作的概念圖，可以判斷每個學生的知識結構，確定其對課文的理解程度，從而有效指導學生的共性和個性問題，制訂相應的教學方案。

1.聽力教學和圖片、繪畫

“聽是分辨和理解話語的能力。從狹義上看，聽就是對聲音的理解；從廣義上看，聽是一種積極尋求意義的行為”。在實際教學中，學生反映聽錄音的過程中很容易走神，其原因是輸入性的語言行為不能讓聽者有太多的主動性和選擇性。因此，容易造成聽者的“不關心”和心理上的疲倦，導致聽者產生厭倦甚至恐懼心理。

圖片、繪畫就可以逐漸幫助解決這個問題。在聽的過程中，腦海中浮現(xiàn)一系列畫面，學生借助圖像產生豐富的想象，可以捕捉更多聽力材料中的關鍵信息。同時，學生的形象思維、邏輯思維都得到鍛煉和提高。

2.口語教學和圖片、繪畫

在現(xiàn)實教學中，英語學習不可避免地出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象，而語言是用來溝通和交流的，因此教師和學生都應該重視口語學習。國內外教育專家都認為“情景交際法”是一種有效的教學方式。學到的知識得到應用，學生的學習興趣、學習效率就會相應的提高。因此，教師利用圖片、繪畫等手段創(chuàng)設教學情境，能更好地激勵學生進行口語練習，不斷地提高學生的口語運用能力。

3.英語閱讀教學和圖片、繪畫

在學習課文前，要求學生注意課文的插圖，了解插圖反映的信息，鍛煉學生的觀察力，培養(yǎng)學生的審美能力。經過教師講解，學生能獲得閱讀材料的更多信息，在此基礎上，教師可以要求學生根據(jù)自己對課文的理解，給課文畫插圖，形成一個升華，消除“信息差”。通過繪制概念圖，學生可以自主探索和自我評價，其思維的獨立性、敏捷性、選擇性和創(chuàng)造性得到訓練和強化，有助于調動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新技能和能力，挖掘學生的潛能，提高學生的綜合素質。

4.英語寫作教學和圖片、繪畫

圖畫對英語寫作能力的提高大有裨益。通過圖畫引導學生的寫作，挖掘他們的潛能，激發(fā)他們寫作的欲望。

教師發(fā)給學生不完整的寫作材料，并提供對未知信息有提示作用的一組圖片，要求學生認真閱讀句子、觀察圖片，進行排列，完成文章的寫作內容。

英國教育家道伯提出，寫英語作文要保持不斷地思考，英語寫作要保持直線特征。這就是說英語段落大多呈線性發(fā)展，典型的英語段落是主題句開頭，而后對主題進行闡述和發(fā)展。根據(jù)這種寫作結構，要使學生懂得：不同文化背景的民族，組織語言的方式是不同的。

三、概念圖片與英語教學的結合

英語是一門語言學科，學生學習語言的過程就是一個反復聽、說操練的過程。句型教學這塊“食之無味、棄之可惜”的雞肋是英語教學的重點和難點。圖片創(chuàng)設的情境避免句型學習的空洞。在充滿樂趣、輕松愉快的課堂氛圍中，學生的思維十分活躍，學習的內在動機和英語學習的熱情得以激發(fā)和保持，同時，發(fā)散性思維得到訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

將概念圖引入課堂，可以為學生提供發(fā)揮其創(chuàng)造力的機會。教師應引導學生對概念圖進行構建、交流、討論、評價、修正、提煉和優(yōu)化，以便更清晰、完整地理解學習的知識。圖形比詞匯更精確，更有感召力，也更易于觸發(fā)聯(lián)想，從而增強創(chuàng)造性思維的記憶力。

“教無定法”圖畫的運用在英語教學中有著不可估量的作用，色彩斑斕的圖畫為我們創(chuàng)造出一個好聽又好看的英語世界，使我們的英語教學變得更絢爛、更精彩。

隨著社會各界對圖片教學的日益重視，英語和概念圖的結合將會更完美，極大地強化英語教學效果。

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