淺析校本課程中歷史選修課的課程評價標準

歐鵬

摘 要：歷史作為國家基礎教育課程體系中的一門重要學科，可供開設校本選修課的選擇面較廣，但如何評價所開設的歷史選修課利弊，卻是值得廣大教育工作者們共同深入挖掘、探討的重要議題。本文就個人曾開設的歷史選修課“中國服飾史”所產生的效果與存在的問題進行剖析，初步嘗試對歷史選修課的課程評價標準進行自我界定。

關鍵詞：校本課程；歷史選修課；課程評價標準

一、研究背景

在湖南省長沙市湘郡未來實驗學校（以下簡稱“我?！保┬１菊n程“樂學有才”的育人理念引導下，2013年下學期，本人以人教版中學歷史教科書七年級上冊中的“華夏民族服飾”這一概念作為研究對象，分析其演變歷程與發(fā)展規(guī)律，初步嘗試開設了為期16周，共計兩輪、8個課時、每課時40分鐘的“中國服飾史”歷史選修課。授課對象為遵循自愿報名原則集中的56名（中途1人退出）七年級新生。但由于課程自身的不足以及學校對校本課程的調整，后期該門歷史選修課并未連貫實施。

二、研究目的與意義

1.研究目的

從個人角度分析，希望通過對以往歷史選修課不足的總結歸納，嘗試制訂開設歷史選修課程的自我預估評價標準，以期積累經驗、調整方向，使自身在校本課程中獲得更加長遠的發(fā)展。從學科角度而言，有了初步明確的歷史選修課程評價標準，能充分發(fā)揮歷史學科的優(yōu)勢，提高歷史選修課課程設置的可行性與實施質量。不僅能豐富校本課程的種類，也使廣大師生共同受益。

2.研究意義

校本課程是學校對國家、地方課程的一種補充，三者相互依存。我校的校本課程遵循“樂學有才”的育人理念，針對學生實際發(fā)展水平的差異及時做出調整，并切實根據(jù)學校的辦學特色、學生的興趣特長和教師的特點，有效地安排教學內容，保證教學目標的實現(xiàn)，從而更好地促進學生全面、自主、協(xié)調的發(fā)展。

歷史選修課作為我校校本拓展課程中的一部分，對豐富和充實課程體系具有重要的現(xiàn)實意義，它的順利、高效實施對于學校爭辦特色學校，豐富學校校園文化，實現(xiàn)教育資源的整合具有一定的指導意義。由此及彼，明確其課程評價標準勢在必行。

三、問題呈現(xiàn)

1.課程設置階段不夠“樂”

我校校本課程的開設理念是“樂學有才”，“樂”即快樂、愉悅。盡管本人很快樂地開設了這門課，但在歷史選修課開設之初，部分學生是受最初所報課程的人數(shù)限制而被調配到本課程中來的，因此，該部分學生尤其有5名男生對“中國服飾史”是不感興趣的。這在一定程度上就降低了該課程的開設可行性，同時也讓我意識到歷史選修課的內容具有一定的性別偏向性。

2.課程設計階段太倉促

從通知開課到實施相隔僅一周，上課時間固定在每周一的第八節(jié)，本人將“中國服飾史”的課程內容做出了如下具體安排（見下表）。

由于準備時間不充足，首先，從上述“中國服飾史”課程內容的安排表格中就可明顯看出三大問題：一是課題名稱不嚴謹；二是課程內容較零散；三是僅借助已閱的一些主要參考書目，沒能編寫出自己的特色教材，缺乏創(chuàng)新性。其次，盡管本人充分備課、制作精美課件、印制學習資料，但在課程教學設計上仍然準備不充分，例如缺乏相關參考書籍、詳細圖片資料、服飾道具、動作分解視頻資料等，這也在一定程度上減少了課堂中的“樂”，增加了實施課堂教學的困難度。

3.課程實施階段欠會“學”

除了上述問題在一定程度上削弱了學生們“學”的積極性之外，本人過于嚴肅的教學風格與課堂活動形式的欠缺也致使學生們在學習的過程中過于依賴教師的講解，從而出現(xiàn)學生語言貧乏、小組展示不積極的現(xiàn)象。選修課不同于通用課程，應充分讓學生表達出自我見解，應是師生互動活躍，讓學生愛學、“樂學”、會學的課堂。

4.課程反饋階段不完善

盡管課程結束后，對學生進行了考勤考核評價，從反饋的整體授課效果來看，已初步達到了激發(fā)學生學習歷史的熱情，培養(yǎng)歷史研究興趣，正確引導學生審美價值取向的既定目的，且第二輪授課在第一輪授課的基礎上加以改進，因此效果更佳。課后學校也對選課學生就該課程的開設情況進行了問卷調查，但本人對學生的考勤考核評價體系仍然不完善。當時本人對學生的評價雖然包含出勤、課堂紀律、課堂表現(xiàn)、課堂檢測四個方面，但在課堂表現(xiàn)方面仍有遺漏之處，例如學生的課堂參與廣度與深度、精神面貌與人文素養(yǎng)等。

四、研究結論

據(jù)上述研究分析，為了保障歷史選修課這一校本課程的可行性與實施質量，教師可在正式開課前試行一節(jié)課，請學校領導、老師試聽，并對其進行詳細的課程評價。評價時應遵循科學性、可操作性、參與性及全面性原則，以本人曾開設的歷史選修課“中國服飾史”為例，詳細評價內容及所占分值如下：開課與選課10分，教案與教具10分，教師引導15分，學生參與15分，拓展整合10分，學生評價20分（其中課堂效益與學習表現(xiàn)各10分），教師評價10分，學校評價10分。

以上結果僅供參考，如若評分在80分以上為優(yōu)秀，可行性較高，反之則有待改進。歡迎廣大同行提供多方評價意見或建議，以便進一步完善。

參考文獻：

[1]孫世圃.中國服飾史教程[M].北京：中國紡織出版社，1999.

[2]周錫保.中國古代服飾史[M].北京：中國戲劇出版社，1986.

[3]沈從文，王 孖.中國服飾史[M].西安：陜西師范大學出版社，2004.

（作者單位：湖南省長沙市湘郡未來實驗學校）