談?wù)勑W(xué)語文高年級體驗(yàn)式作文教學(xué)

鄒麗娟

【中圖分類號】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0142-02

自古以來，作文一直就是學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的主要考查方式。古代許多的啟蒙讀物本身不僅對學(xué)生起到知識(shí)啟蒙的作用，同時(shí)也是學(xué)生作文教育的主要依據(jù)。這些啟蒙讀物的內(nèi)容實(shí)際上是與學(xué)生的生活息息相關(guān)的，包括學(xué)生的衣食住行、行為規(guī)范。像《百家姓》、《千字文》、《弟子規(guī)》等都在一定程度上講明了學(xué)生在幼兒時(shí)期應(yīng)該樹立的行為習(xí)慣和道德標(biāo)準(zhǔn)。不過作為文學(xué)啟蒙讀物，這些傳統(tǒng)的文學(xué)教材雖然來源于生活但是同樣高于生活，不同于現(xiàn)代作文教育照本宣科，古代的啟蒙讀物實(shí)際上更多的體現(xiàn)的是一種因材施教的理念。而這些對于現(xiàn)代作文教學(xué)來說也是有著非常良好的借鑒作用的。

一、小學(xué)高年級作文水平還有很大提升空間

其實(shí)從目前全國范圍內(nèi)的小學(xué)高年級學(xué)生語文作為的整體情況來看，學(xué)生的寫作能力是具有非常大的提高空間的。而之所以會(huì)有這種空間存在一方面源于許多學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)能力不足，包括對字詞句的應(yīng)用、文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)建等等，在這些基礎(chǔ)的習(xí)作能力方面我國許多高年級學(xué)生都存在普遍的缺失現(xiàn)象。而除了這些基本的寫作能力之外，我國小學(xué)高年級學(xué)生的作文水平之所以始終提不上去還以為他們對于生活的觀察存在明顯的忽略現(xiàn)象，也就是說他們對于生活中發(fā)生的事情往往得過且過，沒有進(jìn)行細(xì)微的觀察，更沒有進(jìn)行深層次的思考，這就使得他們對于發(fā)生的事情人云亦云，沒有自己的獨(dú)立見解。而從小學(xué)高年級作文的寫作形式上來看，小學(xué)高年級作文寫作大多是以議論文和記敘文為主，其中需要學(xué)生具有真情實(shí)感或者具有自己獨(dú)立的見解和觀察，而這些恰恰是目前高年級學(xué)生作文教育中欠缺的內(nèi)容。

二、小學(xué)高年級進(jìn)行體驗(yàn)式作文教學(xué)的可能性

所謂體驗(yàn)式作文教學(xué)實(shí)際上就是讓學(xué)生以生活為素材，通過細(xì)心觀察、認(rèn)真思考，去體驗(yàn)生活中的油鹽醬醋、酸甜苦辣，只有這樣小學(xué)高年級學(xué)生的作文才會(huì)看得見內(nèi)容，看得見思想。這些內(nèi)容和思想不見得很對，但是一定要是學(xué)生經(jīng)過自我疏導(dǎo)、自我整理所得出的結(jié)論。然后在經(jīng)過教師的指導(dǎo)，將這些思想和故事用文字的方式記敘下來，富有一定的文學(xué)性，這就是體驗(yàn)式作文教學(xué)的主要內(nèi)容。而實(shí)際上，從我國小學(xué)高年級的教育大綱上來看，這種可能性是存在的，因?yàn)橛捎诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的高度發(fā)展，現(xiàn)代小學(xué)生對于外面的世界的認(rèn)知要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過以往，所以他們的思想、視角也往往更加獨(dú)立、自主，教師所需要做的實(shí)際上就是引導(dǎo)這些學(xué)生將這些具有獨(dú)立自主特性的內(nèi)容加諸于紙面上，只有這樣小學(xué)高年級體驗(yàn)式作文教學(xué)才能夠初見成效。

三、小學(xué)高年級體驗(yàn)式作文教學(xué)實(shí)施過程

（一）小學(xué)高年級體驗(yàn)式作文教學(xué)，情境創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要

體驗(yàn)式作文教育并非是一朝一夕就能夠構(gòu)建而成的，它是一個(gè)非常系統(tǒng)的作文教育過程。對于教育工作者的要求也是非常高的。首先教師必須要摒棄傳統(tǒng)的作文教育方式，要為學(xué)生提供良好的、合適的體驗(yàn)式作文環(huán)境，創(chuàng)建一個(gè)學(xué)生樂于參與的作文習(xí)作情景。譬如說如果以對一篇課文的學(xué)習(xí)過程作為作文的主要內(nèi)容，就需要首先在課堂之上與學(xué)生之間形成良好的、緊密的互動(dòng)，讓學(xué)生參與到課文學(xué)習(xí)的過程中來，而不是被動(dòng)的接受老師傳授的內(nèi)容。以《少年閏土》這一課為例的話，在課上教師可以以少年閏土的課文作為主要背景，設(shè)計(jì)情景故事劇，讓學(xué)生們都能夠參與到課文的演繹中來，甚至還可以讓學(xué)生自主進(jìn)行課文故事的編排，發(fā)揮他們的想象力和動(dòng)手能力，讓他們真正的參與到課文內(nèi)容中去，這樣他們在進(jìn)行作文寫作的時(shí)候就有足夠的素材和思想進(jìn)行創(chuàng)造。

（二）小學(xué)高年級體驗(yàn)式作文教學(xué)，可以引入小組合作

小學(xué)高年級這個(gè)年齡層次也是體驗(yàn)式作文教學(xué)不得不清楚認(rèn)知的，因?yàn)楦吣昙壪鄬τ诘湍昙墎碇v，他們的獨(dú)立思想更完善，更愿意自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。所以教師應(yīng)該為學(xué)生提供這樣一個(gè)自主思考的環(huán)境和氛圍，適當(dāng)?shù)耐菩行〗M討論環(huán)節(jié)，教師不參與其中，讓學(xué)生能夠更多的與同齡人之間進(jìn)行交流，他們不成熟的思想和理念形成碰撞就很可能碰撞出良好的、成熟的作文內(nèi)容。許多時(shí)候，教師過分成熟的思想往往會(huì)成為學(xué)生寫作的障礙。

四、小學(xué)高年級體驗(yàn)式作文教學(xué)，讀與寫相互配合很關(guān)鍵

對于小學(xué)高年級體驗(yàn)式作文的教學(xué)來講，寫作不應(yīng)該僅僅停留在寫的層次上，還應(yīng)該積極推行“讀”的價(jià)值。對于這些高年級的學(xué)生來說，讀書能夠讓他們在書中不斷完善自己的寫作思路，不斷糾正自身的道德觀念和價(jià)值理念，通過讀書他們能夠更清楚的、更客觀的看待自己所經(jīng)歷的生活，也更容易產(chǎn)生正向的、具有一定價(jià)值的思想。所以在小學(xué)高年級體驗(yàn)式教學(xué)模式中，如何有效的增加學(xué)生的課外閱讀量則是教師必須要認(rèn)真考慮的問題。單純以作業(yè)的形式來進(jìn)行約束的約束力是寥寥無幾的，無論這些小學(xué)生怎樣成熟，他們總歸還是小學(xué)生，對于自我的約束力并沒有教師們想象中的那么高，所以教師必須采取一定的方式來吸引這些小學(xué)生主動(dòng)去尋求課外知識(shí)，只有他們愿意讀，善于讀，才能夠叢書中汲取到有價(jià)值的營養(yǎng)，否則即便是將書翻爛所能夠得到的收獲也是寥寥無幾。

綜上，我們必須清楚的認(rèn)識(shí)到，小學(xué)高年級體驗(yàn)式作文教學(xué)未來的發(fā)展仍然是任重而道遠(yuǎn)，目前我國的作文教育受到應(yīng)試教育的影響仍然是非常嚴(yán)重的，這是我國教育事業(yè)必須要重視的關(guān)鍵問題。

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