支架式教學(xué)模式應(yīng)用于通用技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及價(jià)值分析

【摘要】支架式教學(xué)模式其提出旨在讓學(xué)生充分的參與到學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。通過(guò)對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷和訪談了解在通用技術(shù)“教”與“學(xué)”過(guò)程中教師和學(xué)生的需求情況，并開(kāi)展教學(xué)。分析出支架式教學(xué)模式應(yīng)用于通用技術(shù)課程帶來(lái)的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】支架 通用技術(shù)課程 現(xiàn)狀調(diào)查 價(jià)值

【中圖分類號(hào)】G623.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）24-0096-02

一、支架式教學(xué)模式概述

建構(gòu)主義理論（Constructivism）是目前西方比較流行的理論之一，該理論指導(dǎo)下的支架式教學(xué)法及相應(yīng)理論在國(guó)外的發(fā)展已經(jīng)比較成熟，并向各個(gè)領(lǐng)域滲透。1996年，Jonassen進(jìn)行了將支架應(yīng)用于診斷性評(píng)價(jià)訓(xùn)練中的研究；荷蘭的 winnips.J.C.對(duì)支架也有比較全面的研究；BodravaE.和LcongD.J.把支架式教學(xué)理論運(yùn)用于寫(xiě)作教學(xué)的研究；GravesM.E、GravesB.B.和ClkK.F.進(jìn)行了支架式教學(xué)理論運(yùn)用于閱讀教學(xué)的研究等。在網(wǎng)絡(luò)上，國(guó)外已經(jīng)有很多專門介紹學(xué)習(xí)支架的專題性網(wǎng)站或者運(yùn)用學(xué)習(xí)支架進(jìn)行教學(xué)的在線課堂，如美國(guó)的 Letus 在線。新加坡南洋理工大學(xué)胡月寶教授的研究成果《語(yǔ)文初學(xué)階段中的支架構(gòu)置》。這篇文章主要探討了語(yǔ)言學(xué)習(xí)初階段的學(xué)習(xí)支架問(wèn)題，包括如何適時(shí)適地的搭建適當(dāng)?shù)闹Ъ?，以及在不必要時(shí)拆除支架。同時(shí)，文章還針對(duì)新加坡兒童的華文教學(xué)提出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)初階段的六種學(xué)習(xí)支架：口語(yǔ)支架，書(shū)面語(yǔ)支架，元認(rèn)知支架，元語(yǔ)言意識(shí)支架，認(rèn)知與思維支架和學(xué)習(xí)環(huán)境支架。

卡茨登曾明確指出，支架式教學(xué)模式具有廣泛的適應(yīng)性，當(dāng)其作用在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)時(shí)，它能夠用于很多班級(jí)教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而促進(jìn)兒童的發(fā)展。在支架式教學(xué)模式中，更有能力的他人為學(xué)習(xí)者的發(fā)展提供了支架或支持，支架促進(jìn)了學(xué)習(xí)者在原有基礎(chǔ)上內(nèi)化新知識(shí)。研究表明支架式教學(xué)模式在促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)能力提高方面具有一定積極的作用，是幫助兒童掌握問(wèn)題解決技能的重要教學(xué)方法。

帕茨費(fèi)茜等研究發(fā)現(xiàn)，兒童在與一個(gè)會(huì)使用支架的年長(zhǎng)者，共同活動(dòng)解決問(wèn)題的情況下，獲得的成效比其與父母合作效果更好。從研究結(jié)果來(lái)看，以上研究都表明支架式教學(xué)對(duì)于促進(jìn)孩子的發(fā)展有著非常重要的作用。此外，有不少研究證明支架式教學(xué)是一種理想的、適宜于個(gè)性化教學(xué)的干預(yù)方式，能基于孩子“最近發(fā)展區(qū)”搭建支架，滿足孩子的個(gè)性化需求。

二、通用技術(shù)教師使用教學(xué)支架情況現(xiàn)狀調(diào)查及分析

支架式教學(xué)模式中重要的部分是支架的搭建，本部分主要采用問(wèn)卷調(diào)查和教師訪談對(duì)一線通用技術(shù)教師在教學(xué)中使用支架的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。

（一）教師問(wèn)卷調(diào)查

南京師范大學(xué)技術(shù)教育研究所承辦的教育部普通高中通用技術(shù)國(guó)培研究班培訓(xùn)期間，對(duì)國(guó)培班教師進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放與回收。共發(fā)放問(wèn)卷76份，收回問(wèn)卷72份，有效問(wèn)卷70份，使用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。參與本次調(diào)查的男教師50人，占71.4%；女教師20人，占28.6%。

由圖可知，參加通用技術(shù)國(guó)培中的一線教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富。有21年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的占28.6%，有10年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的占70%；中教高級(jí)以上職稱的教師占64.3%。來(lái)自具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師，提供的教學(xué)支架資料對(duì)通用技術(shù)教學(xué)支架的搭建提供了有效借鑒和參考。

由圖可知，在通用技術(shù)理論教學(xué)中一線教師對(duì)范例式（78.6%）、多媒體教學(xué)（72.9%）和問(wèn)題式（65.7%）三種教學(xué)支架運(yùn)用的較多也較為普遍。

由圖可知，范例式（62.9%）、多媒體教學(xué)（54.3%）和工具式（54.3%）三種教學(xué)支架在通用技術(shù)實(shí)踐教學(xué)運(yùn)用所占比例最多。工具式支架的運(yùn)用也體現(xiàn)出了通用技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)踐性的主要特點(diǎn)。

由圖可知，范例式（60%）、多媒體教學(xué)（55.7%）和情境教學(xué)（40%）三種教學(xué)支架在通用技術(shù)教師擅長(zhǎng)使用的教學(xué)支架中所占比例較高。這與他們本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和豐富的生活經(jīng)驗(yàn)是密不可分的。

由圖可知，在通用技術(shù)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，同樣的教學(xué)支架在不同的教學(xué)形式下適用的情況不同。也反應(yīng)了在通用技術(shù)教學(xué)中，在通用技術(shù)的理論和實(shí)踐教學(xué)中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”給學(xué)生搭建適合學(xué)習(xí)的教學(xué)支架。在通用技術(shù)理論教學(xué)中，多媒體教學(xué)支架（94.1%）、范例式支架（89.6%）、問(wèn)題式支架（85.3%）和情境教學(xué)支架（81.8%）四種教學(xué)支架類型所占的比例較高；在通用技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中，工具式支架（95.6%）、多媒體教學(xué)支架（95.6%）兩種教學(xué)支架類型所占比例高達(dá)95%以上，也體現(xiàn)出了通用技術(shù)課程的實(shí)踐性離不開(kāi)多媒體和工具的使用。

（二）教師訪談?wù){(diào)查

在2013年11月份由南京師范大學(xué)技術(shù)教育研究所承辦的教育部普通高中通用技術(shù)國(guó)培研修班培訓(xùn)期間，跟隨學(xué)員學(xué)習(xí)，觀察學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。最終，有針對(duì)性的選取了4位教師（3位男教師，1位女教師）作為訪談對(duì)象。

A老師談到：在通用技術(shù)課程教學(xué)中，主要用案例、具體的實(shí)物、多媒體進(jìn)行教學(xué)。通用技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)主要以木工為主，也有少許的金工操作。木工在通用技術(shù)教學(xué)中，容易操作，安全性高，成本低，教學(xué)效果好，木工是通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。例如，孔明鎖、書(shū)架、小桌子的制作等。在談到城市花卉，蔬菜創(chuàng)新種植內(nèi)容時(shí)，可以先給學(xué)生講一些有關(guān)花卉、蔬菜的基本知識(shí)，從中發(fā)現(xiàn)很多蔬菜的種植都打有農(nóng)藥、化肥，引出環(huán)保、無(wú)公害綠色食品，最后參觀一些城市花卉的種植，交流學(xué)習(xí)。

B老師談到：在教學(xué)中，要善于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用理論與實(shí)踐的結(jié)合，提出主線，提問(wèn)與舉例相結(jié)合。關(guān)于城市花卉，蔬菜創(chuàng)新種植內(nèi)容時(shí)，老師談到，先在網(wǎng)上搜集一些優(yōu)秀的案例，對(duì)案例進(jìn)行分析總結(jié)，提出問(wèn)題，在教學(xué)中主要運(yùn)用多媒體和范例進(jìn)行教學(xué)。

C老師談到：在教學(xué)中，要引起學(xué)生的興趣，教師可以給學(xué)生傳授知識(shí)，但是能力的發(fā)展和培養(yǎng)需要學(xué)生在做中學(xué)，在參與的過(guò)程中，靠悟性提高能力的發(fā)展。例如，用A4紙、5CM的細(xì)鐵絲和一塊KT板，做紙飛機(jī)，用KT板借助氣流推動(dòng)飛機(jī)在空中飛行。從設(shè)計(jì)圖紙、裁剪、試飛、調(diào)試、修改、再試飛的反復(fù)調(diào)整。主要結(jié)合生活中的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生親自參與體驗(yàn)，在參與體驗(yàn)的過(guò)程中自然就學(xué)會(huì)了新的知識(shí)。關(guān)于城市花卉、蔬菜創(chuàng)新種植，剛開(kāi)始用問(wèn)題或建議——多媒體——情境教學(xué)，從問(wèn)題出發(fā)，借助多媒體列舉例子，最后讓學(xué)生參與種植。

D老師談到：在通用技術(shù)教學(xué)中，先提供具體的實(shí)物，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題——作出設(shè)計(jì)，整個(gè)過(guò)程貫穿通用技術(shù)學(xué)習(xí)的始終。還談到進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，主要包括舊物改造、發(fā)明創(chuàng)造。關(guān)于城市花卉、蔬菜創(chuàng)新種植內(nèi)容時(shí)，主要以創(chuàng)新為主，像創(chuàng)新方法、創(chuàng)新容器。開(kāi)始提供一些容器和材料——個(gè)人或小組進(jìn)行設(shè)計(jì)——小組交流、匯報(bào)——總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)——教師總結(jié)、評(píng)價(jià)。

以上四位老師對(duì)通用技術(shù)課程教學(xué)都有獨(dú)特的見(jiàn)解和自己獨(dú)特的教學(xué)方法。他們來(lái)自不同的地方，從訪談中，了解到各個(gè)學(xué)校通用技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)的差異性。但他們對(duì)課程有共同的認(rèn)識(shí)，都非常重視理論聯(lián)系實(shí)踐，提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）調(diào)查結(jié)果分析

從上述統(tǒng)計(jì)和訪談結(jié)果可以得出：在通用技術(shù)教學(xué)中，教師比較喜歡用多媒體教學(xué)支架、范例支架和問(wèn)題支架，在實(shí)踐課的教學(xué)中，教師則喜歡用工具支架。在教學(xué)中，教師喜歡用2—3種支架進(jìn)行教學(xué)，很少用單一的支架進(jìn)行教學(xué)。在通用技術(shù)理論課和實(shí)踐課的教學(xué)中，教師給學(xué)生提供的教學(xué)支架是不同的。

調(diào)查中有十年以上教齡的教師占78.5%，相對(duì)來(lái)說(shuō)，這些教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。由于受我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方式的禁錮，這些教師在教學(xué)中習(xí)慣上采用傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的方式。主要以多媒體、范例、問(wèn)題為主進(jìn)行教學(xué)。沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，沒(méi)有讓學(xué)生自己積極主動(dòng)進(jìn)行探究活動(dòng)。通用技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容十分豐富，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，通用技術(shù)的教學(xué)方式和形式應(yīng)該多樣化。

三、支架式教學(xué)模式在通用技術(shù)課程教學(xué)中的價(jià)值

支架式教學(xué)模式作為一種有效的教學(xué)模式，支架式教學(xué)要求教學(xué)必須在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，它是以學(xué)生為主體，通過(guò)搭建支架、創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、協(xié)作交流活動(dòng)等方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、善于思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，完成對(duì)知識(shí)、技能意義建構(gòu)過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究、協(xié)作、交流的過(guò)程中促進(jìn)加強(qiáng)對(duì)技術(shù)的理解和應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上提升自身的技術(shù)素養(yǎng)。

（一）有利于充分發(fā)揮師生智慧，創(chuàng)新通用技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

通用技術(shù)課應(yīng)用支架式教學(xué)模式授課前，需要教師充分的了解學(xué)生?；趯?duì)學(xué)生的了解進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生搭建適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)支架。支架式教學(xué)模式充分體現(xiàn)，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。以學(xué)生的發(fā)展為中心，并不意味著教師在教學(xué)中不起作用、也沒(méi)有淡化教師的作用。與之相反，增強(qiáng)了教師的作用，教師在教學(xué)中主要起組織者、管理者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者和鼓勵(lì)者的作用。這就對(duì)教師提出更高的要求，包括指導(dǎo)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)理念、嫻熟的教學(xué)技能、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

隨著科學(xué)與技術(shù)的高速發(fā)展，社會(huì)分工也越來(lái)越專業(yè)化。團(tuán)隊(duì)合作已經(jīng)成為當(dāng)前的主流，并將長(zhǎng)期存在。對(duì)個(gè)人而言，學(xué)會(huì)合作也將成為個(gè)人的一項(xiàng)必不可少的技能。同時(shí)要明確自己在合作中處于什么樣地位。傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式。支架式教學(xué)模式過(guò)程中，獨(dú)立探究和合作都是重要環(huán)節(jié)。根據(jù)通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)具有設(shè)計(jì)性和實(shí)踐性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并提出解決方案。教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件，為學(xué)生探究活動(dòng)提供必要時(shí)間和空間，使學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦、交流，讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)造和成功的快樂(lè)，讓學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人，知識(shí)的真正意義建構(gòu)者。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的合作能力得到了提升。

（三）有利于建立良好的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

偉大的教育家蔡元培先生提出“兼容并包”的思想。這種思想實(shí)質(zhì)上就是一種民主的思想。這種思想為廣大中小學(xué)教師接受，并應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)。支架式教學(xué)模式能很好的處理教學(xué)活動(dòng)中師生之間的關(guān)系。在通用技術(shù)課程教學(xué)中，師生之間不是單純的授受關(guān)系，而更多地讓學(xué)生頭腦中原有技術(shù)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)呈現(xiàn)在新的技術(shù)知識(shí)面前，這種新知識(shí)在支架式教學(xué)模式中是促進(jìn)師生交流學(xué)習(xí)的有意義的材料。它改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“教教材”為“用教材教”的教學(xué)方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)也轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲膶W(xué)習(xí)。師生之間和諧的關(guān)系，利于學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)這門課程。訪談教師時(shí)，老師談到，有些學(xué)生不是喜歡這門課程，而是喜歡這個(gè)老師。因?yàn)槔蠋熀吞@可親，尊重學(xué)生，師生之間的微妙關(guān)系，使得學(xué)生喜歡上這門課程。師生之間建立民主平等的關(guān)系，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的積極性。

（四）有利于充分挖掘?qū)W習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

通用技術(shù)課程是以提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，來(lái)提高學(xué)生在社會(huì)中的適應(yīng)能力。這就要求學(xué)生有自我監(jiān)督、自我控制、自我管理的能力。同時(shí)，能夠適應(yīng)和駕馭新的技術(shù)。通用技術(shù)學(xué)習(xí)就是自我建構(gòu)、自我拓展的探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。支架式教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，獨(dú)立自主、合作探究的過(guò)程。通用技術(shù)支架式教學(xué)模式，將這種自主性學(xué)習(xí)更大的體現(xiàn)出來(lái)，充分挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)潛力。學(xué)生可以充分的發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、優(yōu)化方案。他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，自己探究學(xué)習(xí)，小組合作交流等。自主分工，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，搜集資料，積極主動(dòng)的參與到問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決。這樣自由的環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

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作者簡(jiǎn)介：

王振強(qiáng) （1987-），男，畢業(yè)于南京師范大學(xué)科學(xué)與技術(shù)教育專業(yè)碩士研究生，現(xiàn)工作于南京曉莊學(xué)院附屬小學(xué)。