當前中小學學生自學能力開發(fā)培養(yǎng)中存在的問題及對策

郝潔

【基金項目】2015年度河南省農(nóng)村學校應用性教育科研課題題目：中小學生自學能力培養(yǎng)研究，課題編號：15-HJYY-220。

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0072-01

當前，隨著新課程改革的日益推進和教育教學新技術、新手段的推廣普及，尤其是伴隨著新一輪課堂教學改革的日益深化，學生作為教學的主體已毋庸置疑的站上了課堂教學的舞臺。如何更好地發(fā)揮學生的這一主體作用，已成為廣大教育工作者關注的焦點課題。作為一線教育工作者，我們認為：在新課程背景下的課堂教學中，在引導與學習、知識傳遞與能力養(yǎng)成、學習過程和方法掌握等諸多矛盾中，作為課堂主體的學生始終是教、學矛盾的主導方面，而影響這一主體效能發(fā)揮的關鍵因素是其主觀能動性在具體教學環(huán)節(jié)中的體現(xiàn)程度，具而言之，就是其自學能力與其所承載的學習任務、與其所欲達成的教學目標的匹配程度。維度吻合值越高，課堂學習效果就會越理想。因此，從這一角度而言，作為一線教師，把握住這一核心環(huán)節(jié)，著力于學生自學能力的開發(fā)與培養(yǎng)，無疑是解決目前課堂教學矛盾，提高課堂學習效率的關鍵性的有益的嘗試。

一、中小學學生自學能力開發(fā)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

新課程改革實施以來，各地紛紛結合自身實際，在中小學學生自學能力開發(fā)培養(yǎng)方面做出了許多有益的嘗試。按課型組合形態(tài)及側重點差異可以分為三類：

1.課前導學型。此類型的典型特點為打破傳統(tǒng)的教學流程，將文本學習獨立于課堂之外，將傳統(tǒng)的學生在課堂上共同接受教師“信息傳遞”的環(huán)節(jié)變?yōu)檎n前的自主獨立學習，將以往的學生 “課后個人消化”變?yōu)檎n堂上學習伙伴間的“交流合作探究”。

2.課堂分解型。此類型模式以提高課堂效率為達成點，著力于課堂45分鐘的重新解構組合，具體學習程序展開中往往相對固定地將課堂分為若干功能性板塊，通過學生自學和小組活動等主要形式，以期實現(xiàn)學習目標，達到生生之間、師生之間互教、互練、互長的目的。

3.多課型組合型。與前述兩種模式不同的是，多課型組合型往往依據(jù)學生自學活動的性質(zhì)將單位課堂進行了標注分類，不同類別的課型以完成各自的階段性任務為目標，組成前后相延的梯次性環(huán)節(jié)，最終指向教學整體目標的達成。

二、中小學學生自學能力開發(fā)培養(yǎng)中存在的問題

近年來，在高效課堂建設的促進下，中小學學生自學能力開發(fā)培養(yǎng)的研究和實踐均取得了一些列可喜的成績，但毋庸諱言，受諸多主客觀因素的影響，問題依然存在，形勢依然不容樂觀。主要問題有五：

1.學生自學的自覺性源動力明顯不足。表現(xiàn)為一是課前自學階段，在缺失教師監(jiān)督和伙伴激勵的前提下，部分學生的自我學習效果難以得到確實保障。二是課堂活動開展中，部分學生的參與意識淡漠，對優(yōu)秀生的依賴性強，致使小組合作探究的“盛宴”演變?yōu)樯贁?shù)優(yōu)秀學生的“狂歡”。三是缺少自我探索精神，更難以做到主動發(fā)問；習慣性地超前預習下一階段學習內(nèi)容的學生更是少而又少。

2.在課前、課中、課后等教學諸環(huán)節(jié)中，在以學生為主體的背景下，教師主導作用的發(fā)揮尺度不好界定。哪些環(huán)節(jié)教師不能缺位？哪些環(huán)節(jié)教師應該退出？哪些學科知識必須由教師點出？哪些突破方法必須由學生自我歸納……諸如此類的問題困擾著廣大一線教師。由此導致教師課前導學的簡單、繁瑣的兩級化，學生課堂自學活動的膚淺化、表面化，課后學生知識鞏固、能力升華的低效化等不良現(xiàn)象。

3.與整體教學模式的研究實踐相比，有關學生自學小組建設的原則、方式及不同情況下的動態(tài)變化形式的研究總結明顯滯后。由于缺乏系統(tǒng)性理論指導，在一些學校的不少課堂上，學生自學小組的成員構成、活動形式、實施步驟相對固化，缺少應有的新鮮感及激情活力，從而嚴重影響了教學整體目標的實現(xiàn)。

4.嚴格說，不同學科甚至不同課型，學生的自主學習活動形式肯定是有所差異的，但就當前一線課堂教學現(xiàn)狀而言，學生自學活動的趨同化現(xiàn)象相當嚴重。

5.亟待建立與學生自主學習能力開發(fā)培養(yǎng)相配套的動態(tài)能效檢測體系。這里所說的檢測不僅僅包括常規(guī)性的階段性教學測試（月考、期中考試、期末終考等），更多的是指針對學生自主學習活動每一獨立環(huán)節(jié)的效果評價。

三、對策及建議

1.以能力養(yǎng)成為達成點，立足學科特點，加強課前導學環(huán)節(jié)的針對性設計，為學生自學搭好知識信息平臺。一是要注意與課程自身能力體系高度吻合的學科能力訓練目標的設計；二是要注意與學生自主學習能力培養(yǎng)目標體系高度吻合的自學能力訓練目標的設計；三是要利用媒體鏈接、微課導引或文本導引等多種形式，激發(fā)學生自我學習的濃厚興趣。

2.緊貼教學目標落實、彰顯學科特色，注重自學實效，打造生動活潑、靈活多變的高效課堂。一是科學進行本學科課型分類，做好針對不同課型的有所差異的學生自主學習流程預案；二是強化學生自學活動小組建設，以優(yōu)差相輔、數(shù)量相宜、力量相對均衡為建組原則，同時還要考慮到學生的性別、性格、特長、愛好等個體性差異，在保持相對穩(wěn)定的前提下，依據(jù)教學目標需要進行必要的動態(tài)性調(diào)整，保持學生自學小組活動的新鮮活力。

3.堅定“及時歸納、重點反思、思練相輔、適度拓展”的指導思想，完善課后鞏固強化措施，積極建構與學科實際、學生實際相適應的效能監(jiān)測體系，將學生自學能力開發(fā)培養(yǎng)由課內(nèi)延伸至課外。

4.牢記學生的主體地位，做好參謀，當好助手，適度參與，為學生自主學習提供優(yōu)質(zhì)服務。新課程形勢下教師的教學地位應如何確定？學生自主學習活動的開展教師應承擔起什么樣的角色？各地異彩奉紛呈的課堂實踐活動給出了諸多答案，但我們認為在突出學生主體地位的同時，教師必須做到“三個堅持”不動搖。一是堅持學生自主學習習慣培養(yǎng)階段的“主導”地位不動搖，教師必須義不容辭地承擔起教學目標明確、引導方法設計、指導方式預設、疑難點突破等環(huán)節(jié)的“主導”職責；二是堅持發(fā)揮學生自主學習活動開展過程中的“參與”作用不動搖，“自主”絕不是“放手”，在學生自主學習活動中不存在“旁觀者”，教師應該而且必須參與，但注意不要“越位”，要打破學生學生對權威、對教師、對教參資料的依賴、迷信，在學生思維停滯的關鍵環(huán)節(jié)要勇于質(zhì)疑，甚至故露“破綻”，做好“生成”與“預設”的合理銜接；三是堅持充當學生自主學習全過程的“啦啦隊”“加油站”不動搖，對自學活動進程中同學們的每一點突破、每一次進步，教師要及時給予“點贊”，在把時間和自主權還給學生的同時，不斷豐富學生擔當角色的體驗，循序漸進地激發(fā)學生的自學興趣，調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的自我控制、自我反思和自我計劃等“自我教育”的能力，從而真正開發(fā)學生的自主學習能力。