淺析影響高校學(xué)生評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的因素

宋智禮+劉凡美

【摘要】課堂教學(xué)是學(xué)校工作的核心，學(xué)生公正客觀的對教師工作評教，有助于調(diào)動(dòng)教師積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，但學(xué)生評教能否真正從本質(zhì)上反映教學(xué)質(zhì)量，一直存在爭議，事實(shí)上，評教在一定程度上能反應(yīng)授課水平及教學(xué)質(zhì)量，另外課程因素、學(xué)生因素、評教手段等各種因素都有可能影響到學(xué)生評教效果，因此對學(xué)生評教因素的分析探討，有助于優(yōu)化評教機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】課程教學(xué) 評教 教學(xué)因素

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0042-01

隨著社會(huì)發(fā)展，高等教育大眾化、普及化越來越明顯，為提高教學(xué)質(zhì)量，完善教學(xué)機(jī)制，學(xué)校評教工作也得到重視，很多高校把評教工作納入教學(xué)管理中重要環(huán)節(jié)，其實(shí)客觀公正的評價(jià)教師的教學(xué)工作，對于調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，幫助教師本人了解教學(xué)情況，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，最終提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量和水平都起到很大的作用。但是有諸多因素會(huì)影響的評教的客觀公正性，在一定程度上導(dǎo)致評教結(jié)果的失真和異化。

一、學(xué)生評教過程中存在的問題。

1.對學(xué)生評教認(rèn)識(shí)的不足，評價(jià)教師存在著不公平性

目前國內(nèi)高校都開展了學(xué)生評教活動(dòng)，雖然在短時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)了教師對學(xué)生評教的重視，但也導(dǎo)致了不少教師過于功利地重視評教結(jié)果，產(chǎn)生了一些與學(xué)生評教本意相違背的各種不良行為。事實(shí)表明，學(xué)生測評教師的結(jié)果不一定能夠反映教師真實(shí)的教學(xué)水平和敬業(yè)心，這是因?yàn)閷W(xué)生在測評教師時(shí)，很難做到公正、公平，往往是加入了好多個(gè)人的情感因素。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不均衡，思維有很強(qiáng)的跳躍性和隨意性，并帶有一定的感情色彩，因而他們的打分有時(shí)缺乏理性和科學(xué)性[1]。從教師的角度來看，教師為獲取高分從而降低課程難度，放松對學(xué)生的要求，遷就學(xué)生。從學(xué)校角度來看，大多高校學(xué)生對評教的目的與作用認(rèn)識(shí)不足，沒有意識(shí)到學(xué)生評教是對學(xué)校教育質(zhì)量監(jiān)督、評價(jià)的手段；還有，少數(shù)學(xué)生缺乏應(yīng)有的責(zé)任心，不遵守評教程序，對教師隨意進(jìn)行打分。這種單一的、只看結(jié)果的學(xué)生評教，容易導(dǎo)致學(xué)生評教工作形式化。

2.無法客觀衡量教師間的個(gè)體差異性

很多高校的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)被固化、程序化和量化。這樣的評價(jià)忽視了教師的個(gè)體差異和教學(xué)背景，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的教師是不科學(xué)的。其實(shí)，教師之間在教育教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的教學(xué)方法、教學(xué)技巧有很大差別，不能一概而論。其實(shí)教育是一項(xiàng)很復(fù)雜的工作，要想通過學(xué)生打分把承擔(dān)著多方面不同工作、具有不同特點(diǎn)的教師的總體表現(xiàn)并加以比較，具有相當(dāng)大的難度。因?yàn)橛械慕處煿ぷ髁看笠恍?，有的教師工作水平高一些，有的教師在德育工作上成就突出，有的教師在開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性上獨(dú)具特色等，正因?yàn)檫@種綜合鑒定性評價(jià)在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的把握上存在著諸多難題，故很難客觀衡量教師間個(gè)體差異。

3.學(xué)生評教功能有待增強(qiáng)，評教的評價(jià)指標(biāo)有待改進(jìn)

學(xué)校制定科學(xué)規(guī)范的評價(jià)指標(biāo)體系，是做好學(xué)生評教工作的前提。當(dāng)前，很多學(xué)校采用的評價(jià)指標(biāo)不夠全面。并且，對這些指標(biāo)也沒有詳細(xì)的說明，有些指標(biāo)內(nèi)容學(xué)生無法完全了解。如難點(diǎn)講解是否透徹、教學(xué)內(nèi)容是否新穎等，學(xué)生對教學(xué)大綱一般了解甚少，對課程也是初步接觸，無法判斷教師講課內(nèi)容能否反映當(dāng)代學(xué)科發(fā)展水平，也就無法做出正確的判斷。還有一些指標(biāo)太大、太籠統(tǒng)、沒有細(xì)化，學(xué)生無法把握評價(jià)的度，從而影響評價(jià)結(jié)果的科學(xué)性。此外，很多學(xué)校使用的評價(jià)指標(biāo)體系大多是同一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的課程以及教師，這種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐中忽視了課程特征和人的個(gè)性的不同。如文、理、工科教學(xué)各有側(cè)重，它們在教學(xué)要求、教學(xué)形式以及學(xué)生接受知識(shí)的方式和要求都有區(qū)別。而每位教師的教學(xué)風(fēng)格也有所不同，各有側(cè)重，這種矛盾的做法必會(huì)阻礙教學(xué)改革的發(fā)展。

二、改善學(xué)生評教結(jié)果公正性的對策

1.選擇合適的評價(jià)時(shí)機(jī)

為盡可能地保證評教結(jié)果的客觀性和公正性，經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，將學(xué)生對教師授課情況的“總體評價(jià)”時(shí)間統(tǒng)一安排在課程結(jié)束后、學(xué)生了解考試成績之前進(jìn)行是比較合理的，即學(xué)生須先評價(jià)后再查詢自己的成績。教師應(yīng)該隨時(shí)可以在網(wǎng)上查詢到學(xué)生給其所教各門課程的評價(jià)結(jié)果，包括評價(jià)總分?jǐn)?shù)、單項(xiàng)分?jǐn)?shù)、評價(jià)人數(shù)以及學(xué)生的留言等。這樣，不但可以提高學(xué)生的參評率和評價(jià)準(zhǔn)確性，同時(shí)也使教師及時(shí)了解學(xué)生的意見和建議，變“顧客式評判”為師生互動(dòng)的、融于日常教學(xué)的溝通與協(xié)調(diào)，使學(xué)生的期望轉(zhuǎn)化為教師成長的動(dòng)力，促進(jìn)教師及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)工作，從而不斷提高教學(xué)效果。

2.完善評價(jià)制度

由于學(xué)生評教的隨意性、教師教學(xué)過程和教學(xué)水平價(jià)值判斷的模糊性以及每項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)的含義不能全面包含所有特征等狀況，因此在運(yùn)用定量評價(jià)的同時(shí)，應(yīng)采用一些定性的評價(jià)方法，以此完善對教師教學(xué)過程和教師發(fā)展的評價(jià)。首先，教師作為評價(jià)對象，并不應(yīng)成為被動(dòng)的客體，而應(yīng)是評價(jià)活動(dòng)的積極參與者，實(shí)時(shí)了解自己教學(xué)上的不足并自我完善，其次，學(xué)校督導(dǎo)及學(xué)院相關(guān)人員定時(shí)監(jiān)督教師的教學(xué)，對教師的教師教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)內(nèi)容做出客觀正確的判斷。因此，教師的教學(xué)評價(jià)應(yīng)分為學(xué)院、學(xué)校、教師和學(xué)生幾部分，分別各占一定的權(quán)重，以確保評價(jià)結(jié)果的合理性。

3.制訂科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系，確保評價(jià)結(jié)果的正確性。

目前，大多數(shù)高校都利用教務(wù)管理系統(tǒng)軟件中的網(wǎng)評功能模塊，列出能夠反映教師教學(xué)情況的N項(xiàng)指標(biāo)[2]，組織學(xué)生對所學(xué)課程的教師教學(xué)效果進(jìn)行網(wǎng)上評價(jià)。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于這種評價(jià)指標(biāo)過細(xì)，內(nèi)容過于繁瑣的被動(dòng)式機(jī)械評價(jià)并不積極主動(dòng)。如果將學(xué)生評教的結(jié)果直接用于總結(jié)性評價(jià)，肯定偏離了它原有的功能和初衷，會(huì)給教師帶來很大的精神壓力，起不到真正促進(jìn)教師教學(xué)水平的作用，因此，在處理評教結(jié)果上尤其要科學(xué)合理。評價(jià)指標(biāo)的設(shè)置要根據(jù)不同學(xué)科以及不同類型課程的特點(diǎn)，將課程劃分為必修課、選修課、體育課、實(shí)驗(yàn)課、設(shè)計(jì)（論文）等類別[3]，在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果的總體評價(jià)指標(biāo)上進(jìn)行細(xì)化。對于評價(jià)指標(biāo)中的每一項(xiàng)，分別列出詳細(xì)的區(qū)分段。

總之，教師教學(xué)評價(jià)并不是目的，而是促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要措施。因此，完善教師的教學(xué)評價(jià)方法，重視評價(jià)的總結(jié)性功能，是確保教師教學(xué)評價(jià)發(fā)揮真正作用的前提，也是促使教師不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]董桂才.學(xué)生評教的非教師因素研究.1673-9760.2014.02.021

[2]石秀英，許法文.大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下高校學(xué)生評教變革. 1003-2614.2015.08.010

[3]周麗萍，孟凡.論高校思想政治理論課學(xué)生評教體系特點(diǎn)及改革道路，1003-8477.2014.03.038