淺析高職院校護理專業(yè)“職業(yè)化”人才培養(yǎng)的課程建設(shè)

何亞茹

【摘要】為了實現(xiàn)與護理崗位無縫對接的“職業(yè)化”人才培養(yǎng)目標，高職院校護理專業(yè)的課程建設(shè)非常關(guān)鍵，要將職業(yè)化的思想引入課程改革與建設(shè)中，根據(jù)就業(yè)崗位需求和職業(yè)資格標準，與企業(yè)合作共同開發(fā)以職業(yè)化為導(dǎo)向、以工作任務(wù)為載體、以職業(yè)能力為目標的課程，遵循職業(yè)能力培養(yǎng)與發(fā)展的原則來設(shè)置課程內(nèi)容、制定課程標準。

【關(guān)鍵詞】工作過程 護理專業(yè) 職業(yè)化 職業(yè)能力 課程建設(shè)

【基金項目】河北省科技廳立項課題：護理專業(yè)“職業(yè)化”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實施，課題編號：1504045。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0036-01

課程是為人才培養(yǎng)目標服務(wù)的， 高職課程是為就業(yè)崗位群所需能力的形成和發(fā)展服務(wù)的，[1]所以突出職業(yè)能力是非常重要的。職業(yè)教育的教學(xué)目標，是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。職業(yè)能力不僅是上崗能力，更應(yīng)是適應(yīng)職業(yè)生涯發(fā)展變化的能力。[2]目前，用人單位反饋我國職業(yè)院校的畢業(yè)生能力達不到企業(yè)所需人才的標準，畢業(yè)生上崗需要較長的適應(yīng)期。主要原因是學(xué)生在校期間所學(xué)的課程不能與職業(yè)工作崗位的實際需要密切相關(guān)，因此，在課程改革與建設(shè)中，應(yīng)積極探索將職業(yè)化的思想引入課程建設(shè)中，與企業(yè)合作共同開發(fā)以職業(yè)化為導(dǎo)向、以工作任務(wù)為載體、以職業(yè)能力為目標的課程，遵循職業(yè)能力培養(yǎng)與發(fā)展的原則來設(shè)置課程等。下面以高職院校護理專業(yè)“職業(yè)化”人才培養(yǎng)的課程建設(shè)為例進行淺析。

一、基于工作過程開發(fā)課程，凸現(xiàn)職業(yè)教育特色。

基于工作過程開發(fā)課程的主要目的是在仿真的工作過程中通過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進行工作過程所需知識的獲取和職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職護理專業(yè)“職業(yè)化”人才培養(yǎng)的目標是以崗位需求為前提，培養(yǎng)具備職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)行為規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)的護理專業(yè)應(yīng)用型人才。[3]課程開發(fā)團隊多次到不同類型、不同級別的醫(yī)院進行實地調(diào)研，掌握職業(yè)崗位群人才的需求情況、工作過程、崗位及其職責(zé)，通過與醫(yī)院多個層面護理專家訪談， 組織護理實踐專家研討論證等多種形式，我們對護理工作過程及相關(guān)崗位群的主要工作任務(wù)進行分析， 確定了護理專業(yè)典型工作任務(wù)。在對職業(yè)崗位群典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)相應(yīng)的專業(yè)能力、方法能力及社會能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力稱為職業(yè)能力）的要求，將實際護理工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。并依照護士職業(yè)成長和認知規(guī)律，以職業(yè)能力為本位，以工作過程為導(dǎo)向，配置轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，重構(gòu)專業(yè)課程體系。[4]

二、遵循職業(yè)能力培養(yǎng)與發(fā)展的原則設(shè)置課程內(nèi)容

基于工作過程的課程不同于學(xué)科式的課程，它是一種全新的課程。強調(diào)的是獲取過程性知識，主要解決“怎樣做”和“怎樣做更好”的問題，是培養(yǎng)職業(yè)型人才的一條主要途徑。高職護理專業(yè)“職業(yè)化”人才培養(yǎng)的課程設(shè)置應(yīng)遵循職業(yè)能力培養(yǎng)與發(fā)展的原則。專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置，遵循為專業(yè)（核心）課做鋪墊和必需、夠用的原則；專業(yè)（核心）課程設(shè)置，遵循與護理崗位所需職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)相吻合，且與護士執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容相一致的原則。課程內(nèi)容確定以后， 以真實護理工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，并按照學(xué)生認知的心理過程對教學(xué)內(nèi)容進行排序和整合。

三、突出職業(yè)能力培養(yǎng)，制定課程標準

課程標準是對學(xué)生“學(xué)習(xí)結(jié)果”和“掌握的特定知識、技能與態(tài)度”等的描述，是執(zhí)行人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的指導(dǎo)性教學(xué)文件，是管理和評價高職課程的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學(xué)評估、考試命題的依據(jù)。[5]

高職課程標準應(yīng)突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。課程開發(fā)團隊根據(jù)護理崗位技術(shù)標準、職業(yè)崗位（群）的任職要求，把護理工作實踐的要求課程化，把相關(guān)的職業(yè)資格標準課程化，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為宗旨，共同制定課程標準。新的課程標準更加突出醫(yī)院、社會、教學(xué)以及護理實訓(xùn)的要求，實訓(xùn)課時占50%～60%，真正做到“理論實踐一體化教學(xué)”，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求。通過一系列可以學(xué)習(xí)、操作以及完成的具體護理工作任務(wù)，學(xué)生的職業(yè)能力比較強大，縮短上崗后的角色適應(yīng)期，提高畢業(yè)生的崗位勝任力，符合臨床護理一線的用人需求，同時學(xué)生也獲得了與醫(yī)院發(fā)展需要相一致的職業(yè)能力，拓展其職業(yè)發(fā)展空間，為學(xué)生的終身職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

總之，高職護理專業(yè)是要培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、較強的職業(yè)綜合能力和可持續(xù)發(fā)展能力，能在各級醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)從事臨床護理、社區(qū)護理和健康保健的高素質(zhì)技能型護理專門人才。[6]但目前我國高職護理專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等，結(jié)構(gòu)僵化，與職業(yè)崗位所需脫節(jié)。在當(dāng)今人們對健康的強烈追求和飛速發(fā)展的護理技術(shù)面前， 原來學(xué)科式的課程體系是無法滿足學(xué)生就業(yè)和發(fā)展要求的。所以構(gòu)建一個高職護理專業(yè)“職業(yè)化”人才培養(yǎng)的課程體系結(jié)構(gòu)是非常必要的，使教學(xué)貼近崗位，與臨床實際接軌，這樣的培養(yǎng)模式，學(xué)生喜歡，用人單位歡迎。

參考文獻：

[1]陳廣山，基于“職業(yè)化”策略的高職專業(yè)建設(shè)研究.職教論壇，2008， （10）：40.

[2]陳東.基于工作過程設(shè)計職業(yè)教育課程.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（314）：22.

[3][6]熊瑞錦.高職護理專業(yè)“職業(yè)化”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵與路徑.內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報，2014，29（6）：710.

[4]詹華西，姜新橋，王軍.數(shù)控技術(shù)專業(yè)基于工作過程的課程開發(fā)實踐.武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，7（2）：30.

[5]王誠勇.基于職業(yè)化的高職課程標準建設(shè)研究與實踐.中小企業(yè)管理與科技，2013， （11） ：240.