新型教育模式下中國傳統(tǒng)教育所面臨的挑戰(zhàn)

姜霄+趙偉

【摘要】針對(duì)傳統(tǒng)教育中存在的弊端，分析討論了翻轉(zhuǎn)課堂教育的特點(diǎn)及給傳統(tǒng)教育帶來的挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）24-0025-01

1.前言

中國的傳統(tǒng)教育是我們祖先傳承下的豐厚遺產(chǎn)，曾帶領(lǐng)我們長期處于世界領(lǐng)先的地位。但是，在社會(huì)發(fā)展的今天，傳統(tǒng)教育已不能完全適應(yīng)發(fā)展的潮流，存在著極大的挑戰(zhàn)，需要因地制宜的改變。

2.翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教育的對(duì)比

隨著時(shí)代的發(fā)展社會(huì)的進(jìn)步，教育的理念和方式也發(fā)生著巨大的轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂作為新型教育模式中的佼佼者，為現(xiàn)代教學(xué)模式發(fā)展提供了新的思路。

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“FlippedClass Model”翻譯而來，一般被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)模式”，它是指學(xué)生在課下對(duì)教師發(fā)布的教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，課上則是通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流、答疑解惑來讓學(xué)生加固了知識(shí)的內(nèi)化。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的特色

3.1翻轉(zhuǎn)課堂的模式

3.2翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

3.2.1課件視頻定位精準(zhǔn)

翻轉(zhuǎn)課堂中每個(gè)視頻都確定一個(gè)具體問題，時(shí)長控制較短的范圍內(nèi)，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，學(xué)生可自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，精確自主學(xué)習(xí)。

3.2.2教學(xué)信息簡潔明晰

教學(xué)畫面就是數(shù)學(xué)公式、計(jì)算方法等學(xué)習(xí)內(nèi)容，不會(huì)出項(xiàng)傳統(tǒng)教學(xué)課堂中的老師、其他學(xué)生、教室擺設(shè)等其他容易影響學(xué)習(xí)注意力的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

3.2.3逆向構(gòu)建學(xué)習(xí)流程

傳統(tǒng)教學(xué)先通過教師授課完成“知識(shí)傳遞”，學(xué)生在課后通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)完成“吸收掌握”，而此階段常因個(gè)體不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。翻轉(zhuǎn)課堂剛好采用逆向?qū)W習(xí)方法，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)完成“知識(shí)傳遞”，而后在進(jìn)行的，在課堂上通過老師給予輔導(dǎo)和同學(xué)間的相互交流，更好的幫助學(xué)生完成的“吸收掌握”。

4.傳統(tǒng)教育面臨的挑戰(zhàn)

4.1教學(xué)流程的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課堂教學(xué)中教師的講授過程被學(xué)生通過課下自主學(xué)習(xí)課程視頻來完成對(duì)課程的學(xué)習(xí)和理解所替代，課上則通過學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的協(xié)作及交流共同完成知識(shí)的內(nèi)化鞏固，從而使得傳統(tǒng)課堂中的“課堂學(xué)習(xí)+課后作業(yè)”形式轉(zhuǎn)變成“課前自學(xué)+課堂作業(yè)”。通過自我發(fā)現(xiàn)問題-課堂談?wù)?自我解決問題的過程，使學(xué)生在不斷的解決問題中產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，不斷激發(fā)自我學(xué)習(xí)的積極性，從而較好的克服傳統(tǒng)教育中“填鴨式教育”的問題。

4.2教學(xué)組織的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)都是一對(duì)多進(jìn)行教學(xué)的，不會(huì)因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的興趣、個(gè)性和學(xué)習(xí)能力而有針對(duì)的教學(xué)，教師潛意識(shí)里總會(huì)更多的關(guān)注聰明、學(xué)習(xí)好的學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)則變成了多對(duì)一，教師會(huì)基于不同學(xué)生的需求提供個(gè)性化教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建自主探索和協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能挖掘每一位學(xué)生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)速度也可以自己掌控，學(xué)生如果在課堂上有哪些地方?jīng)]聽懂可以回放視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，而達(dá)到教學(xué)的最終目的——學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用。

4.3師生角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般課堂時(shí)間都是老師講，學(xué)生聽，師生間缺少互動(dòng)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使教師從知識(shí)的傳授者和課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，老師可以有時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，同學(xué)之間也以分組的形式進(jìn)行討論、交流。同時(shí)，學(xué)生在個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境中由學(xué)習(xí)活動(dòng)中的被動(dòng)接受知識(shí)者變成了主動(dòng)探索知識(shí)者，有助于學(xué)生深度內(nèi)化、鞏固課堂知識(shí)。

4.4學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂的課前視頻是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要渠道，而這些視頻時(shí)間一般控制在10分鐘左右，內(nèi)容短小精悍、教學(xué)目標(biāo)明確，可以集中透徹的說明課程的重難點(diǎn)。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)可以暫停和回放，及時(shí)做筆記和進(jìn)行思考，自主控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，并方便一段時(shí)間的鞏固復(fù)習(xí)，其巨大的靈活性可以充分讓學(xué)生自主安排時(shí)間，可以提前學(xué)習(xí)或事后補(bǔ)課，從而做到課程和活動(dòng)兩不誤。

4.5考評(píng)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教育往往采用筆試的形式的進(jìn)行考核，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及知識(shí)技能的掌握程度的檢驗(yàn)，通過對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、調(diào)查表、小論文、學(xué)習(xí)體會(huì)等內(nèi)容中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到定量和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的學(xué)生與教師的表現(xiàn)實(shí)施評(píng)價(jià)。

5.總結(jié)

傳統(tǒng)課堂上缺少尊重和服務(wù)意識(shí)，教師不尊重學(xué)生的個(gè)體差異，知識(shí)直接由教師“灌輸”給學(xué)生。學(xué)生們在課堂上得不到表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)差、動(dòng)手能力弱、高分低能等問題。而翻轉(zhuǎn)課堂教育督促了學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)教師編制的學(xué)案，自主的觀看視頻，再回到課堂通過提問、討論、交流的活動(dòng)完成知識(shí)的鞏固內(nèi)化。這個(gè)過程有效的克服了傳統(tǒng)課堂教育的弊端，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造能力。

然而，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中還存在不少問題，如：部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不高；在課堂討論交流中還存在部分“打醬油”現(xiàn)象等問題，需要我們在實(shí)際的教學(xué)工作中深刻的反思總結(jié)才能達(dá)到預(yù)期的效果的。

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