學(xué)習(xí)者需求分析與學(xué)術(shù)英語教學(xué)

【摘要】本文從學(xué)習(xí)者需求分析的意義入手，探討在學(xué)術(shù)英語教學(xué)中學(xué)習(xí)者需求分析的重要性以及對學(xué)術(shù)英語教師的要求。

【關(guān)鍵詞】需求分析 學(xué)術(shù)英語教學(xué)

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0011-01

學(xué)術(shù)英語教學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛，作為高等教育的學(xué)術(shù)教育和研究基礎(chǔ)而受到廣泛重視。學(xué)術(shù)英語的教學(xué)對象主要為英語不是母語，但在求學(xué)中需要使用英語作為媒介語來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的高校學(xué)生。隨著英語在學(xué)術(shù)環(huán)境下中使用的全球性增長，學(xué)術(shù)英語課程開始滲透到教育的各個領(lǐng)域。任何一門學(xué)術(shù)英語課程都應(yīng)該以這樣一個問題開始：“學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)英語？”這個問題可以幫助課程設(shè)計(jì)者關(guān)注課程內(nèi)容，使之與學(xué)習(xí)者緊密關(guān)聯(lián)，關(guān)于學(xué)習(xí)者需求的意識是學(xué)術(shù)英語課程設(shè)計(jì)的核心因素，也是學(xué)術(shù)英語課程區(qū)分于通用英語課程的特征之一。

一、學(xué)習(xí)者需求分析

學(xué)習(xí)者需求分析是學(xué)術(shù)英語課程設(shè)計(jì)的第一步。早期的需求分析僅是對學(xué)習(xí)目的一個粗略的描述。學(xué)習(xí)者需求分析可以被區(qū)分為“現(xiàn)在情況分析”和“目標(biāo)情況分析”（Ken，2006）?！艾F(xiàn)在情況分析”關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在的情況，指的是學(xué)生現(xiàn)在的能力和抱負(fù)：他們可以做什么；他們在課程開始時需要什么；他們的技能和觀念；他們對于專業(yè)課程的熟悉程度以及他們對專業(yè)課程要求和體裁的認(rèn)知。這些數(shù)據(jù)可以是客觀的（年齡、熟練程度、以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷等），也可以是主觀的（自我感知的需求、優(yōu)勢和弱勢等）?！艾F(xiàn)在情況分析”可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解和追尋自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。“目標(biāo)情況分析”關(guān)注學(xué)習(xí)者將來的角色以及他們勝任學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)所需的技能和知識。這與交流需求而非學(xué)習(xí)需求相關(guān)，它包括許多客觀的和以成果為導(dǎo)向的數(shù)據(jù)：比如識別語言使用的語境、觀察這些語境中的語言事件、收集和分析目標(biāo)體裁等。

學(xué)術(shù)英語教師要能夠?qū)W(xué)生現(xiàn)有能力和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)需求之間的差距進(jìn)行基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性研究。換句話說，就是教師要能夠進(jìn)行“現(xiàn)在情況分析”和“目標(biāo)情況分析”，對比分析結(jié)果，找出兩者之間的差距，從而為制定教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)素材和把握教學(xué)節(jié)奏提供依據(jù)。

二、學(xué)術(shù)英語教學(xué)中的需求分析

John & Matthew（2001）認(rèn)為學(xué)術(shù)英語教學(xué)中學(xué)習(xí)者需求分析應(yīng)當(dāng)包含以下信息：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的目的；在何種情況下需要使用英語；在目標(biāo)環(huán)境下應(yīng)當(dāng)怎樣使用英語；英語學(xué)習(xí)的最初動機(jī)；學(xué)習(xí)者的教育背景；在專業(yè)領(lǐng)域的英語熟練程度；以及在課后使用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫的幾率等等。具體來說，學(xué)習(xí)者需求分析涵括了學(xué)習(xí)者的目標(biāo)和背景、語言能力、參加課程學(xué)習(xí)的原因、他們喜歡的教學(xué)方式、他們需要進(jìn)行交際的場景等。需求分析還包括學(xué)習(xí)者知道什么，不知道什么，想知道什么等等方面的內(nèi)容。本質(zhì)上來說，需求分析勾勒出了一幅學(xué)習(xí)目標(biāo)的畫卷，該畫卷還承載了教師對于教與學(xué)的價值觀、信念和哲學(xué)思想。更確切的說，需求分析是由教師和學(xué)生共同構(gòu)建的。

進(jìn)行需求分析可以采用多種方法，常見的有問卷調(diào)查、采訪、參與性或非參與性的教學(xué)觀摩、對于真實(shí)語言素材的分析（課文、音頻、視頻等）、對學(xué)習(xí)者進(jìn)行的個例分析、學(xué)習(xí)者自我評估、課程前和課程后測試以及學(xué)習(xí)日記等等。

學(xué)習(xí)者需求分析不是一勞永逸的，而是隨著教與學(xué)的進(jìn)展而呈現(xiàn)動態(tài)變化的，因此，需求分析是一個不斷更新的過程。

三、需求分析對學(xué)術(shù)英語教師的要求

為了確定學(xué)術(shù)英語的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，學(xué)術(shù)英語教師應(yīng)當(dāng)首先對學(xué)生在原有文化中的學(xué)習(xí)情況、期望和價值觀進(jìn)行了解；教師需要分析學(xué)生在目的語學(xué)習(xí)文化中所必需的專業(yè)語言知識和技能、教育價值觀以及角色；學(xué)術(shù)英語教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)對象充分了解，知道學(xué)術(shù)英語學(xué)期前培訓(xùn)、本科生培訓(xùn)以及研究生培訓(xùn)的不同內(nèi)容和重點(diǎn)。結(jié)合前文對學(xué)習(xí)者需求的闡釋，上述要求可以簡要地的理解為教師對學(xué)習(xí)者過去情況的了解，對學(xué)習(xí)者將來專業(yè)學(xué)習(xí)語境和學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知以及對學(xué)習(xí)者正要進(jìn)行的學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容的掌握。所以，學(xué)術(shù)英語教師對于學(xué)習(xí)者需求的了解不是一個點(diǎn)，而是一條線，這條線會隨著時間的推移而延伸變化。

學(xué)術(shù)英語教師要能夠與來自不同文化背景的學(xué)生進(jìn)行有效交流，并能為學(xué)生能提供通往目標(biāo)語學(xué)習(xí)的途徑，幫助學(xué)生理解目標(biāo)文化的價值觀、學(xué)習(xí)的階段和任務(wù)。此外，教師還要能夠根據(jù)不同類型的學(xué)習(xí)者需求采用豐富多樣的教學(xué)手段，并相應(yīng)變換教師角色。為了滿足不同的學(xué)習(xí)者需求，教師所采用的任務(wù)和教學(xué)素材要包含各種學(xué)習(xí)者角色和學(xué)習(xí)風(fēng)格。

綜合起來說，首先教師需要了解學(xué)生的不同文化背景以及在這些文化背景中所形成的對世界的不同認(rèn)知形態(tài)和價值觀，這些因素直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及對學(xué)習(xí)任務(wù)所做出的反應(yīng)。只有具備了這些基本的認(rèn)知，教師才能夠做到盡可能不帶偏見和誤解地與學(xué)生進(jìn)行交流，這種建立在彼此認(rèn)知基礎(chǔ)之上的交流才可能是有效的。其次，教師需要對學(xué)生將要進(jìn)入的專業(yè)領(lǐng)域有基本的認(rèn)知和了解，并且清晰地知道現(xiàn)在所講授的語言課程與將來學(xué)生的專業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)性以及兩者之間由此達(dá)彼的途徑。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師不可能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，卻可以根據(jù)需求分析所提供的信息找到不同學(xué)生的需求共性和特別突出的個性，從而在教學(xué)中關(guān)注共性需求而又不忽略個性需求。當(dāng)然，上述教學(xué)要求的實(shí)現(xiàn)還必須考慮到學(xué)生人數(shù)問題，對于不超過三十人的小班，教師更容易關(guān)注到個性需求，也更容易根據(jù)學(xué)生特色變換教學(xué)手段和豐富教學(xué)素材。

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作者簡介：

李遵，女，貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)外語學(xué)院副教授。主要研究方向：英語教學(xué)。