小學語文高年級小組合作學習評價

劉永紅

【摘 要】《語文新課程標準》中明確提出了在教學過程中要培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習能力，這一要求突出地體現(xiàn)了學生的主體地位。在教與學的關系上，以學習為中心，教師的教是為了促進學生的學習。在“自主合作探究”課堂教學中，“小組合作學習”是常用的一種方式，對學生的合作學習進行合理的評價，是能否有效激勵學生學習熱情，相互團結合作的一個重要因素。本文結合教學實踐，談點小組合作學習及評價方式體會。

【關鍵詞】小學語文;合作學習;評價

一、合作學習的含義

合作學習就是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它是一種學生之間面對面的促進性的互動學習活動，是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體的學習”。合作學習包含三層含義：一是小組合作分工學習，即將某一大問題或大任務分割成一定數(shù)量的小問題或小任務，小組成員各自承擔一定量的小問題或小任務，在各自完成的基礎上進行合作總結。二是小組合作討論學習，即小組成員圍繞某一個問題展開討論，發(fā)表自己的意見和建議，最后達成共識，解決問題。三是小組合作交流學習，即針對某一問題，小組成員在各自研究的基礎上，在小組內(nèi)進行交流，相互學習，相互幫助，共同提高。

二、小組合作學習的實施

小組合作學習對接受性學習的積極作用已經(jīng)得到證明。具體做法是：

（1）按照“組間同質，組內(nèi)異質”的策略合理分組，推選一名有責任心、有組織能力的學生為組長，起協(xié)調和管理的作用。其他學生為組員，按照學習任務分工合作。

（2）明確小組合作學習的目標和責任分工。明確的學習目標和責任分工是進行小組合作學習關鍵要素。在小組合作學習過程中，各成員應有明確的合作學習目標和具體的責任分工。分工明確、責任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應該扮演的角色，掌握各自所分配的任務，是合作學習有序又有效地進行。

（3）培養(yǎng)小組成員團隊意識和合作技能。培養(yǎng)小組成員團隊意識和合作技能是小組合作學習活動順利開展的重點。合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，為了達到共同的學習目標需要每個成員具有足夠的團隊意識和合作技能。

三、小組合作學習的方法

（1）成績分工法。學生分成幾個小組，要求成員在成績水平、性別、種族等方面具有異質性。教學程序是先由教師授課，然后學生們在他們各自的小組中學習，使所有小組成員掌握所教內(nèi)容。最后，所有的學生就所學內(nèi)容參加個人測驗，此時，不允許他們互相幫助。學生的測驗的分數(shù)用來與他們以往測驗的平均分數(shù)相比，根據(jù)學生們達到或超過自己先前成績的程度來計分。然后將小組成員的個人分數(shù)相加就構成了小組分數(shù)，達到一定標準的小組可以獲得認可或得到其他形式的獎勵。

（2）切塊拼接法。在這一方法中，首先將學生安排在由6人構成的小組中，學習事先分割成立片斷的學習材料。如一篇傳記可以分為早期生活、主要成就、主要挫折、晚年生活和歷史的影響等幾個部分。然后，各個小組中學習同一內(nèi)容的學生組成部分“專家組”，在一起共同討論他們所要學習的內(nèi)容，直到掌握。接著學生們分別返回各自小組，輪流教其他組員。除了自己掌握的那部分知識以外，學生們還要想掌握其他的內(nèi)容，惟一的途徑是認真傾聽小組成員的講解，因而他們具有彼此支持的動機和興趣。

（3）競賽法。采用競賽的形式，一個小組的組員與其他小組的成員進行競爭，以便為他們自己的小組贏得分數(shù)。

四、小組合作學習的評價方式

（1）教師的評價。教師的評價對激勵學生參與活動、提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促;二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

（2）學生互評與自評。傳統(tǒng)的評價方式，多為教師對學生的單項評價，評價的主導在教師，學生是評價的對象。因而學生只有接受評價的結果，沒有參與評價的意識，抑制了學生自我管理、自我激勵的能力。我們教的學生是一個個鮮活的有生命力的群體，他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬不能忽視了學生這一學習活動的主體對自己和同學的評價。因為從學生的角度看事物會有不同于我們成人的看法和見解。因此在語文課堂上要注重同學間的互相評價。如在閱讀教學中采用多層次的小組合作，在初讀課文時，可以進行男女生之間的互聽互評，可以進行以學習小組為單位的分組互聽互評。這樣每個學生都會認真傾聽對方的朗讀，找出對方朗讀中的錯誤，及時指出別人的缺點與不足，自己讀書時又會加倍小心，避免犯同樣的錯誤。

五、結語

總之，小組合作學習模式作為一種基本的學習方式，在小學高年級語文教學工作過程中發(fā)揮著非常重要的作用。小學語文教師應加強對這一學習模式的構建與完善，以切實提升小學高年級語文教學質量與教學效率。