科研項(xiàng)目與理論課教學(xué)相結(jié)合教學(xué)模式的思考

馬驍　英紅

【摘 要】土木工程材料課程內(nèi)容繁多，各章節(jié)之間的內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，敘述性知識(shí)多但邏輯性不強(qiáng)。傳統(tǒng)的灌輸式理論課教學(xué)容易使學(xué)生上課時(shí)感到枯燥無(wú)趣，難以分清主次。若將科研成果與理論課教學(xué)相結(jié)合，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)最前沿的知識(shí)，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

【關(guān)鍵詞】土木工程材料理論課教學(xué);科研項(xiàng)目

“土木工程材料”是土木工程專業(yè)必修的一門重要基礎(chǔ)課程，在土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中占有重要地位，在后續(xù)的各門專業(yè)課的學(xué)習(xí)中都將會(huì)涉及“土木工程材料”的內(nèi)容。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，土木工程材料課程的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在材料品種多樣、內(nèi)容繁多、各類材料自成體系。而工科學(xué)生往往習(xí)慣于邏輯運(yùn)算和理論推導(dǎo)，空間想象力和數(shù)學(xué)思維能力較強(qiáng)，但不太善于敘述、分析、論證、歸納和總結(jié)，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)土木工程材料課程時(shí)常常感到枯燥乏味。而理論課，是一種在實(shí)際操作前學(xué)習(xí)的課程，文字?jǐn)⑹龆?，容易使學(xué)生覺(jué)得這門科目說(shuō)教味濃，學(xué)生往往覺(jué)得課程無(wú)趣從而失去學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，由于材料科學(xué)飛速發(fā)展，新技術(shù)、新材料層出不窮，大多數(shù)土木工程材料課本都以傳統(tǒng)的舊材料為主，即使是有改版的教材也只是略微修改內(nèi)容，并沒(méi)有及時(shí)添加新興材料以及先進(jìn)工藝技術(shù)，使課程內(nèi)容落后，不能給予學(xué)生最前沿的土木工程材料知識(shí)，阻礙學(xué)生進(jìn)一步思考。

一直以來(lái)，運(yùn)用科研來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)今教學(xué)的一個(gè)重要舉措。把科研項(xiàng)目引入理論課教學(xué)，對(duì)現(xiàn)有土木工程材料傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，探索科研實(shí)踐、課堂教學(xué)與工程能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，從而豐富教學(xué)內(nèi)容、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)土木工程專業(yè)基礎(chǔ)課及創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

一、將科研項(xiàng)目引入理論課教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容

土木工程材料理論課教學(xué)內(nèi)容基本上是書本上的內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)真看書就能明白的東西，傳統(tǒng)老師上課一般是照著書本念，而書本常是很多年前就已經(jīng)編輯好的內(nèi)容，就算改版也只是略微更改一些內(nèi)容，很少加入新的科研成果，缺乏科研含量。因此，導(dǎo)致學(xué)生常常對(duì)土木工程材料理論課提不起興趣，也很容易學(xué)完就忘記，印象不深刻。同時(shí)，缺乏最新科研信息也不能給學(xué)生在學(xué)術(shù)上以更多的啟迪，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性、直接影響了教育教學(xué)的效果。

“土木工程材料”課程主要講述工程材料的性質(zhì)、用途、生產(chǎn)和使用方法等，教學(xué)內(nèi)容只局限于教材，學(xué)生積極性也受到了限制，如果在教學(xué)中，將土木工程材料的最新科研成果融入到平時(shí)的課堂教學(xué)中，及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)充，豐富教學(xué)內(nèi)容，不僅可以拓寬學(xué)生知識(shí)廣度，也可以加深學(xué)生對(duì)各種材料性質(zhì)性能的印象。例如在講建筑材料時(shí)，可以向同學(xué)們介紹當(dāng)今國(guó)內(nèi)與國(guó)外建筑節(jié)能材料的運(yùn)用，可以運(yùn)用于哪些方面，結(jié)合實(shí)例，給學(xué)生介紹先進(jìn)的建筑節(jié)能材料研究成果，讓同學(xué)們對(duì)本課程的學(xué)習(xí)目的和意義有更進(jìn)一步的理解，給予學(xué)生最前沿的指導(dǎo)，豐富課堂內(nèi)容，加深同學(xué)們對(duì)課堂內(nèi)容的記憶。

二、將科研項(xiàng)目引入理論課教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

土木工程材料課程內(nèi)容又很多，涉及的材料多達(dá)幾十種，每種材料的性能又千差萬(wàn)別，為完成教學(xué)任務(wù)，大多數(shù)教師的教學(xué)方法主要以“滿堂灌”的方式為主，未能留出足夠的時(shí)間和精力來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并相互討論。灌輸方法一直是理論課教學(xué)的主要方法，但是傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方法很被動(dòng)，學(xué)生往往是被灌輸知識(shí)，而不是主動(dòng)的去掌握知識(shí)，教學(xué)效果很不理想。隨著大學(xué)生創(chuàng)新思維的變化、學(xué)習(xí)方式和接受新知識(shí)的能力的變化，傳統(tǒng)的土木工程材料教學(xué)方式也應(yīng)將以往的灌輸方法進(jìn)行變化，充分利用現(xiàn)在學(xué)生對(duì)新興事物的好奇心及探索精神，將科研項(xiàng)目引入理論課教學(xué)。

實(shí)踐證明，高水平的教學(xué)需要高水平的科研作支撐，高水平的科研也需要高水平的教學(xué)實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，人才的培養(yǎng)離不開教學(xué)和科研的相互滲透。將科研項(xiàng)目引入理論課教學(xué)，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)書本上的內(nèi)容，還要按要求完成一定的科研小任務(wù)，變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與課堂，有利于調(diào)動(dòng)同學(xué)的激情與熱情，積極探索未知知識(shí)，鍛煉一定的思維能力和科研能力。老師在上理論課時(shí)，可以將自己的項(xiàng)目帶著學(xué)生一起完成，或者提出一個(gè)適合本科教學(xué)的項(xiàng)目，將班級(jí)分成小組進(jìn)行討論、查閱文獻(xiàn)或動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生向同學(xué)們介紹自己參與科研項(xiàng)目的心得與成果，以此活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，積極主動(dòng)的參與到課堂并在討論與交流的過(guò)程中使學(xué)生相互進(jìn)步。

三、將科研項(xiàng)目引入理論課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科研能力

把科學(xué)研究引入教學(xué)過(guò)程，有目的、有計(jì)劃地使學(xué)生掌握和具備一些基本的科研能力，使學(xué)生能逐漸熟悉和掌握解決實(shí)際問(wèn)題的基本科學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)開展科研。但是，學(xué)生參與科研項(xiàng)目必須與學(xué)生的知識(shí)水平和能力相匹配，所布置的科研實(shí)驗(yàn)不能使學(xué)生感到難度較大無(wú)從入手，這樣的教學(xué)效果也難以達(dá)到預(yù)定教學(xué)計(jì)劃的目的，授課教師在課外花更多精力進(jìn)行指導(dǎo)，并提供試驗(yàn)的場(chǎng)所和實(shí)驗(yàn)條件，使學(xué)生從中受益。

學(xué)生在上課時(shí)，不但要搞懂書本的內(nèi)容，更重要的是學(xué)習(xí)研究方法、思維能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力。教師應(yīng)教給學(xué)生科學(xué)研究方法，搜集資料、查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)與進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方法，同時(shí)，結(jié)合課堂教學(xué)，給學(xué)生介紹科學(xué)家的治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度和治學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)事業(yè)，從事科學(xué)研究的理想和決心。

將科研項(xiàng)目引入課堂，使學(xué)生接受的知識(shí)與先進(jìn)科研齊步，學(xué)生不單只是接受書本的內(nèi)容，更要注重的是思維方法的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的訓(xùn)練，使學(xué)生從接受知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)向探索問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)土木工程材料理論課程的學(xué)習(xí)熱情，掌握一定的科研能力，為將來(lái)進(jìn)行科研活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)理論課教學(xué)與科研項(xiàng)目相結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式，完善課程體系建設(shè)，及時(shí)更新補(bǔ)充新型材料教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)新技術(shù)迅速發(fā)展而教材書本滯后的不足;在課堂教學(xué)中通過(guò)各種科研項(xiàng)目向?qū)W生介紹土木工程材料科學(xué)技術(shù)研究的新進(jìn)展，使枯燥的理論課教學(xué)變得形象生動(dòng)。將科研項(xiàng)目帶入課堂，讓學(xué)生更好的參與科研活動(dòng)，使理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

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作者簡(jiǎn)介：

馬驍，男，吉林長(zhǎng)春人，桂林電子科技大學(xué)教授，研究方向：新型綠色膠凝材料。

注：基金項(xiàng)目：廣西高等教育新世紀(jì)教學(xué)改革工程項(xiàng)目“與科研實(shí)踐相結(jié)合的土木工程材料課程教學(xué)模式創(chuàng)新研究”（2015JGB230），廣西高等教育新世紀(jì)教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2015GJA211）。