對農(nóng)村小學作文教學的幾點思考

郭勁

學生的習作是對語文知識的綜合運用，是語文教學中的重點和難點。如何在教學中突破這一重點和難點，讓學生不怕作文，樂于作文，并能輕松地作文，筆者根據(jù)自己在教學中得到的一些經(jīng)驗和感悟，談幾點看法，屬一孔之見，供各位同仁參考。

首先，應循循善誘學生，引導學生感受生活的美好，并給學生創(chuàng)設寬松愉悅的活動情景，最大限度地激發(fā)學生寫作文的積極性。

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，要讓學生把作文寫好，就必須讓學生的大腦里有素材。所以，怎樣教學生積累素材就很重要。而素材離不開生活，這就要求我們在作文教學中必須緊密聯(lián)系學生的生活實際，讓學生走近生活，融入生活，用童心去感受生活的美好。我們都知道，生活即作文，作文即生活。作為教師應該有意識地把作文回歸到有趣的娛樂活動中來，讓學生在活動中有激情，有感受，有話可說，有事可寫。并要求學生養(yǎng)成寫日記的良好習慣，記下自己的所見所聞、所思所想。與此同時，還要鼓勵學生廣泛閱讀課外書籍，要處理好閱讀和寫作的關(guān)系，學生不能事事實踐，但可以通過閱讀掌握間接實踐的材料。讀寫結(jié)合，讀是前提，是寫的源泉之一。多讀書，讀好書，并做好讀書筆記，不斷從書中獲取間接經(jīng)驗，日積月累，素材就會越積越多。這樣，在習作的時候，就將會文如泉涌，呼之即出了。

其次，鼓勵學生表達真情實感，堅持以“說”促“寫”，穩(wěn)步提高學生的書面表達能力。

（1）只有洋溢著真情的文章才能撥動讀者的心弦，敲開人們的心扉。所以，我認為要鼓勵學生說真話，述真情，體現(xiàn)童真童趣。切忌說空話，講大話，虛情假意、胡編亂造、無病呻吟。

作文課上的首要教學任務就是指導學生學會寫具體，寫出真情實感，為此教師一方面要引導學生接觸自然、接觸社會，指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習慣，并通過課內(nèi)和課外閱讀，擴大學生的知識領(lǐng)域，豐富學生的作文內(nèi)容;另一方面，就是要在出示命題之后，指導學生圍繞命題提取和組織平時所積累的豐富材料，使之為寫作服務，達到習作有具體內(nèi)容、有真情真感的寫作目的。

（2）著名教育心理學家研究表明。兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語言方面則是口頭語言的發(fā)展先于書面語言的發(fā)展。教師在指導學生進行寫作時，要充分發(fā)揮學生“說”的優(yōu)勢，讓學生先說多說，說全說細，在說的基礎上再引導學生去寫。

再次，分類指導，授之與“漁”。

每一個學生都是不同的個體，由于諸多因素的影響，他們的認知水平有差異。這就要求教師要針對不同的個體，盡量做到“因材施教”。適時引導他們做生活的有心人，培養(yǎng)他們的觀察能力，讓每一位學生都有一雙善于洞察的眼睛和一顆敏銳的童心，能隨時對周圍的人和事物作詳細具體的觀察，在觀察中去突發(fā)奇想，去萌發(fā)靈感的火花。我國著名教育家葉圣陶先生說過：“教材無非就是個例子”。這句話很對。眾所周知，入編教材中的每一篇課文，都是經(jīng)過專家認真推敲的優(yōu)秀范文，無論是作者巧妙的構(gòu)思，還是其獨特的視角等等都是值得學習和借鑒的好材料。因此，教師在教學每一篇課文時，都應該讓學生潛心地讀，引導學生歸納課文的要點，領(lǐng)會文章要表達的中心思想，弄清楚文章的“骨架”，再讓學生模仿課文的寫法進行寫作，從中去摸索和體會出作文的真諦。

最后，注重習作評價，保護學生脆弱的自尊，多贊揚，少批評。在作文評改時，可以讓學生自改或互改，對文章的優(yōu)缺點，讓學生自己總結(jié)，印象會更加深刻。

（3）教師的評價對學生十分重要，評價得當，能讓學生愿意寫作文，敢于寫作文。因此，對學生的習作評價不能千篇一律，更不能不顧及學生的自尊，對其“一棒打死”。我們知道，由于少年兒童的認知特點和認知水平有限，他們的習作絕對會有很多不足之處。所以，在評價中，我覺得應該根據(jù)不同水平的學生給予不同的評價。對基礎較好的學生，評價的標準定高一些;對基礎較差的學生，評價標準定低一些;還要善于發(fā)現(xiàn)習作中的閃光點，加以鼓勵和表揚，肯定他們的優(yōu)點和成功地方，委婉地指出其間尚存的不足與失誤?？傊?，我們不能用成人的眼光，并且站到一個高度去評價學生的習作。為人師者應該要明白：有時候，你一句由衷的贊美，能讓學生銘記于心，并且終生受益。

（4）創(chuàng)新習作評價方法。對習作詳細批改，工作量太重，簡單批改，又達不到預期的效果。筆者認為如果能把習作的批改也作為連接師生關(guān)系的紐帶，把作文批改看作是一種學生閱讀的交流、一種心靈的溝通，讓學生參與到教師的作文批改中來，讓作文批改成為教師與學生、學生與學生交流的有效場所，這樣的作文批改就會更有效，更能激發(fā)學生對習作的濃厚興趣。

總之，小學作文教學不同于其它階段，讓少年兒童這個階段的孩子對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣是非常不容易的事，因此小學語文教師只有在教學理論中不斷探索，在教學實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，多與同行交流，從中獲得啟發(fā)，并有效的傳輸給學生，才能逐步提高學生的寫作的能力，真正成為孩子健康成長中的“貴人”。