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      小學(xué)語文教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的探討

      2016-11-30 12:14:17鄭勇平
      都市家教·上半月 2016年11期
      關(guān)鍵詞:探究性課文語文

      鄭勇平

      【摘 要】在教學(xué)環(huán)境日新月異的變化及教育教學(xué)體制改革浪潮的推動(dòng)下,昔日的傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)模式將逐漸被取代。探究性學(xué)習(xí),這種一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、以學(xué)定教的教學(xué)觀念必將成為現(xiàn)代教育教學(xué)的浪潮,對(duì)于教育教學(xué)有著極為重要的促進(jìn)作用。本文就以小學(xué)語文為例,并結(jié)合筆者自身教學(xué)實(shí)踐,對(duì)小學(xué)語文教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的意義及方法進(jìn)行了探討。

      【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;探究性學(xué)習(xí)

      當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)課堂,存在著種種問題,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)思維發(fā)散性太強(qiáng),容易引起學(xué)習(xí)知識(shí)散亂無重點(diǎn)。其主要原因是由于教師在教學(xué)時(shí)沒有真正起到主導(dǎo)作用,沒有能將教材中的課文內(nèi)涵分析透徹,因而亦無法讓學(xué)生在課堂上跟隨教師進(jìn)行深入的學(xué)習(xí),心靈上不能與課文中心形成共鳴。對(duì)此,于小學(xué)語文的教學(xué)中,強(qiáng)化探究性的教與學(xué),才能讓教師更加深刻的理解課文中心,并能將之代入課堂,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。探究性的教學(xué)能有效提高學(xué)生對(duì)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生變被動(dòng)的“學(xué)”為主動(dòng)的“學(xué)”,如此,必能將教學(xué)質(zhì)量大大提升。

      一、學(xué)習(xí)中的探究性解讀

      在學(xué)習(xí)活動(dòng)中注入探究性,首先于學(xué)習(xí)群體上要將獨(dú)立學(xué)變?yōu)槿后w探究,要以小組合作的形式來進(jìn)行,此為探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。再從引導(dǎo)學(xué)生探索的角度出發(fā),通過實(shí)踐來解讀教材知識(shí),并讓學(xué)生在此過程中汲取經(jīng)驗(yàn),此過程還能很好地煅練學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力,活躍思維,讓學(xué)生既能獨(dú)立思考又能參與到團(tuán)體合作當(dāng)中。

      二、小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)具體措施

      1.從預(yù)習(xí)開始,有的放矢

      要想讓學(xué)生深刻了解探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,真正做到探究性學(xué)習(xí),首先要從學(xué)生的自主預(yù)習(xí)開始。讓學(xué)生在教師教之前,對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效預(yù)習(xí),有一個(gè)大致的了解之后,再由教師系統(tǒng)地講解,必能取得更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成果,提升教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此,作為小學(xué)的語文教師,在課前通過有效引導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)尤為重要。可通過讓學(xué)生閱讀來實(shí)現(xiàn)自我探索,讓學(xué)生能通過自主預(yù)習(xí)后,帶著疑問來聽課,領(lǐng)悟?qū)W習(xí),與教師、同學(xué)進(jìn)行交流,變無序無主的發(fā)散性學(xué)生為目的明確的探究性學(xué)習(xí)。比如,在學(xué)《釣魚的啟示》這篇課文時(shí),我就給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù):1.正確流利的朗讀課文;2.思考:為什么“我”不愿意把鱸魚放回湖里,而父親卻堅(jiān)持要“我”這么做?3.作者從釣魚的啟示中得到了什么啟示?通過學(xué)習(xí)本課,你明白了什么道理?然后,要求學(xué)生按照我布置的預(yù)習(xí)任務(wù),對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀、自主分析和研究,課堂上,與其他同學(xué)一起交流學(xué)習(xí)心得,并對(duì)不理解的問題與同學(xué)和老師進(jìn)行共同探究,進(jìn)而將問題弄明白。這樣,我就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生真正掌握了主動(dòng)權(quán)和話語權(quán),將課堂真正的交給了學(xué)生。

      2.分工明確,主動(dòng)探究

      因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)要求學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組來進(jìn)行綜合討論與交流,對(duì)學(xué)生的團(tuán)體合作交流能力有一定要求,而學(xué)生在小組中的表現(xiàn)各有不同。學(xué)生在經(jīng)過討論學(xué)習(xí)之后,將知識(shí)與問題匯總,再通過課堂上教師的講解加深印象,完成探究性學(xué)習(xí),讓整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)更有質(zhì)量。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中,要主動(dòng)表達(dá)自己的想法與疑問,并能通過溝通去幫助同學(xué)解答疑問,這對(duì)學(xué)生思維的開發(fā)、語言交流、合作能力與自主表達(dá)都有一定的要求,學(xué)生在此過程中能得到良好的鍛煉。讓學(xué)生們不同的思維得以整合。比如,在學(xué)習(xí)《窮人》這篇課文時(shí),在感受桑娜夫婦及鄰居西蒙一家的貧窮時(shí),我就要求學(xué)生以小組合作的方式對(duì)以下問題進(jìn)行研究和交流:請(qǐng)大家細(xì)讀課文,從字里行間去捕捉“窮人”的“窮”。認(rèn)真地想一想,哪些地方寫出了窮人的“窮”?默讀圈畫的地方,并選一處感悟最深的,做簡單批注。(學(xué)法指導(dǎo):抓住作者對(duì)“天氣情況”、“桑娜和漁夫的忙碌”場面及“吃、穿”條件的描寫多方面分析。)這樣,我通過實(shí)施小組合作的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在自主合作探究中,通過文中環(huán)境描寫、場景描寫及生活條件的描寫全方位感受窮人的生活困苦,讓學(xué)生入情入境,而且做到了使語文教學(xué)面向全體學(xué)生,對(duì)于小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的開展,起到了極大的促進(jìn)作用。

      3.展示評(píng)價(jià),鞏固拓展

      小學(xué)學(xué)齡段的學(xué)生,一般都有較重的表達(dá)欲,教師可以利用此特點(diǎn),加深學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。如此,我們也為學(xué)生提供了一個(gè)表現(xiàn)自己的舞臺(tái),學(xué)生也會(huì)通過小組的展示,迅速成長。教師對(duì)于每組的合作成果,都盡量使用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言,從而讓學(xué)生嘗到對(duì)小組合作成果進(jìn)行展示的喜悅感,調(diào)動(dòng)學(xué)生日后繼續(xù)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

      總而言之,要培養(yǎng)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的能力,教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,響應(yīng)時(shí)代發(fā)展及教育教學(xué)改革的號(hào)召,將探究性學(xué)習(xí)盡快地引入課堂教學(xué)當(dāng)中,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的不斷提高。

      參考文獻(xiàn):

      [1]趙菊英.如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊,2013(01).

      [2]陳雪燕.在小學(xué)語文教學(xué)中開展自主合作探究性學(xué)習(xí)方式[J].成功:教育版,2012(2).

      [3]趙堯.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].東西南北:教育觀察,2011(7).

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