小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)探究

田麗娜

【摘 要】閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要目的之一，同時也是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，因此本文從促進小學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，對如何在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力進行了探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)實踐；閱讀能力；培養(yǎng)策略

小學(xué)時期是兒童活躍思想的重要時期，所以教師要注重對小學(xué)語文的教育。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀能力的好壞，直接影響到語文整體水平的發(fā)揮，最終影響到教師的教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，要想教好小學(xué)語文，必須首先培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)他們的閱讀興趣。

一、結(jié)合學(xué)生的心理特點，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師，是引導(dǎo)我們開展實踐探索、獲取知識的內(nèi)在動力，因此，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生的能力時，應(yīng)該有意識地激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，并發(fā)揮興趣的作用，使學(xué)生始終處于一種“樂之”的狀態(tài)。小學(xué)生正處于好奇心強、想象力豐富的階段，因此教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的過程中，應(yīng)該以學(xué)生的心理特點為基礎(chǔ)，豐富閱讀的內(nèi)容，以保證學(xué)生綜合調(diào)動視、聽、觸覺等感官，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，例如在《山中訪友》的教學(xué)過程中，教師結(jié)合多媒體設(shè)備，播放了表現(xiàn)山林風(fēng)光的紀錄片，在觀看過程中，教師充當了解說角色，將山中的春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪等風(fēng)光一一介紹；然后教師讓學(xué)生輕聲誦讀課文，并結(jié)合圖片回答，作者去山中拜訪的朋友到底是誰？而學(xué)生經(jīng)過古橋、鳥兒、露珠、樹、山泉、白云、石頭等線索的指引，漸漸進入到課文之中，并對山中這些自然、美麗的朋友產(chǎn)生興趣，而教師也通過這一環(huán)節(jié)實現(xiàn)了知識的導(dǎo)入和教學(xué)的過渡。

二、重視課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

感性認識是理性認識的基礎(chǔ)，是我們開始進行思維活動的第一步，而感性認識的積累也是我們深化認識、進而形成理性認識的前提。在在語文教學(xué)中，對同一主題的反復(fù)閱讀與思考有利于我們積累感性認識，因此小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)該重視課前預(yù)習(xí)的作用，并引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地開展預(yù)習(xí)活動，進而形成初步的感知，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，例如在《詹天佑》的閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生深刻理解課文的主題，引導(dǎo)他們積極地參與到閱讀之中，教師在課前為學(xué)生布置了相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，即通過查閱書籍、資料或者上網(wǎng)搜索等方式，讓學(xué)生深入了解詹天佑先生的生平及其對中國鐵路建設(shè)做出的貢獻，然后在課堂上，教師讓學(xué)生對這些內(nèi)容進行詳細的闡述，并讓他們表達對詹天佑的感性認識，這樣學(xué)生就可以在貼近人物性格特點和精神品質(zhì)的同時，為文章主題的理解奠定了思想的基礎(chǔ)。通過這樣反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸意識到課前預(yù)習(xí)對于提高閱讀能力的重要性，并逐漸養(yǎng)成了預(yù)習(xí)、閱讀的習(xí)慣。

三、營造融洽的課堂氣氛，深化學(xué)生的閱讀理解

課堂氣氛直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)態(tài)度，在和諧融洽的氣氛里，學(xué)生往往是積極、活躍的，而在壓抑刻板的環(huán)境中，學(xué)生往往是消極、被動的，因此小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，應(yīng)該努力營造一種寬松、自由的學(xué)習(xí)氣氛，從而在緩解學(xué)生心理壓力的基礎(chǔ)上，激發(fā)他們閱讀的欲望，例如在古詩《詠柳》的閱讀教學(xué)中，教師確定了問題教學(xué)策略，即在圖畫展示環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生由“燕子”、“柳樹”、“小朋友”構(gòu)成的畫面中，回答自己對春天的理解，然后運用背景音樂，播放古詩，并讓學(xué)生在品味中，積極發(fā)言，說一說這樣的詩句讓你看到了什么，而通過問題的引導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生進入了古詩理解的氛圍之中，學(xué)生們在自由的氛圍中，充分發(fā)揮想象，描繪了一幅幅美麗、清新的早春圖景，進而深化了對古詩意境的理解。

四、科學(xué)布置閱讀任務(wù)，督促學(xué)生進行閱讀反思

能力的培養(yǎng)不僅僅限制在課堂上，它還存在于課后實踐中，因此，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，應(yīng)該綜合利用課上與課后的時間，讓學(xué)生不僅可以在課上掌握閱讀知識，還能夠在課后鞏固知識，并對所學(xué)內(nèi)容進行反思，從而不讀提升閱讀能力。教師在布置閱讀任務(wù)時，首先要根據(jù)學(xué)生的實際情況，為學(xué)生列出課后閱讀清單，并通過課上的檢查與監(jiān)督，督促學(xué)生完成閱讀任務(wù)，豐富閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣；然后，教師還應(yīng)該指導(dǎo)高年級的學(xué)生寫讀書筆記，這樣學(xué)生不僅可以完成文章的閱讀，還可以形成自己的思索，進而在不斷的反思與總結(jié)中，提高閱讀水平；最后教師要聯(lián)合家長，對學(xué)生的閱讀行為進行積極的引導(dǎo)和規(guī)范，以保證其形成良好的閱讀習(xí)慣。

五、結(jié)論

總之，提高小學(xué)生的閱讀能力，就是要以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為切入點，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣為輔助，營造輕松和諧的閱讀氛圍，并督促學(xué)會僧完成課后閱讀任務(wù)，而只有這樣才能夠拓寬學(xué)生的閱讀范圍，提高他們的閱讀水平。

參考文獻：

[1]岳秋景.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016，14：148-149.

[2]張麗.試析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016，31：174-175.

[3]周穎.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國新通信，2016，15：137.