中職教師合作文化的現(xiàn)狀研究

李艷菊

（太原幼兒師范學(xué)校山西太原030027）

中職教師合作文化的現(xiàn)狀研究

李艷菊

（太原幼兒師范學(xué)校山西太原030027）

通過對山西省5個地市的中職教師進(jìn)行實地訪談和問卷調(diào)查，探討中職教師合作文化的發(fā)展現(xiàn)狀：中職教師與其他階段教師相比，合作文化發(fā)展水平不高；在合作文化的四個因素上，合作意識和合作內(nèi)容得分較高，合作規(guī)則得分最低；在合作意識上，中職教師對合作的重要性有一定的認(rèn)識，但是這種合作意識僅僅停留在認(rèn)知層面，對于合作與教師專業(yè)發(fā)展深層次的關(guān)系并未認(rèn)識到；在合作內(nèi)容上，中職教師依舊停留在“課堂教學(xué)”和“學(xué)生問題”的合作探討上，科研合作甚少；中職教師在合作方式上維持“老三樣”，而合作規(guī)則的缺失不利于中職教師合作文化的形成。

中職教師；合作文化；現(xiàn)狀

一、問題提出

教師文化是教育文化中最具活力、最具主體性的文化要素。理解教師文化可以有多種視角，其中，從組織文化的視角看，教師文化主要有兩種對立的表現(xiàn)狀態(tài)，即教師個體文化和教師合作文化。然而隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，中職教師文化的發(fā)展趨勢是合作文化逐漸取代個別的、隔離的文化。

（一）課程改革順利推進(jìn)需要相應(yīng)的中職教師合作文化

新課程改革蘊含著全新的文化要素，倡導(dǎo)教師之間形成一種自主的、合作的學(xué)習(xí)方式，這給長期以來應(yīng)試教育下形成的傳統(tǒng)教師文化帶來了巨大沖擊。新課程背景下，個體專業(yè)知識和專業(yè)技能快速、綜合的發(fā)展，致使許多理論和實踐問題依靠中職教師個人的力量無法解決；新經(jīng)濟時代中，社會對復(fù)合型人才的廣泛需求，使得人才培養(yǎng)目標(biāo)依靠中職教師個人的努力無法完成；教師個體文化的思維方式，加劇了教師間的孤立性和競爭性，導(dǎo)致中職教師個體發(fā)展和學(xué)校整體發(fā)展都受到影響。

因此，在推進(jìn)新課程改革的過程中，首先要充分關(guān)注教師合作文化，深入探究中職教師合作文化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并對教師文化加以塑造，使之與新時期課程改革相適應(yīng)。

（二）教師專業(yè)發(fā)展需要中職教師合作文化的深層支撐

2013年，教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出，中職教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”三個維度。從中我們可以看出，中職教師作為發(fā)展中的專業(yè)人員，其發(fā)展內(nèi)涵是多方面、多維度的。其中，以“專業(yè)理念與師德”為核心的教師文化建構(gòu)成為中職教師專業(yè)發(fā)展的深層支撐。沒有教師文化的深層支撐，所謂的教師發(fā)展和教育改革都將是膚淺的和形式化的。

由于現(xiàn)存的中等職業(yè)學(xué)校教師組織形式一般按照專業(yè)進(jìn)行劃分，使教師文化表現(xiàn)出了明顯的個別文化和隔離文化的特征。即便教師之間進(jìn)行偶然的合作交流，也表現(xiàn)出合作的技術(shù)性傾向和人為的合作傾向。這種教師文化嚴(yán)重阻礙了中職教師群體的專業(yè)化發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展是個體的一種成長歷程，合作的方式更能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。因此，教師合作文化的覺醒和發(fā)展是中職教師專業(yè)發(fā)展的重要里程碑。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采用分層系統(tǒng)抽樣與隨機抽樣相結(jié)合的方法，以山西省5個地市（太原市、大同市、忻州市、運城市及臨汾市）以及三類中等職業(yè)學(xué)校（普通中專、職業(yè)高中、技工學(xué)校）為分層標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上抽取143所學(xué)校。再從每所學(xué)校隨機抽取6名教師，共858名教師。研究對象具體情況見表1和表2。

表1　分層系統(tǒng)抽樣地市和學(xué)校的分布情況表

表2　隨機抽樣對象的具體情況表

（二）研究工具

在馬玉賓的“教師合作文化的結(jié)構(gòu)和要素”，宋燕的《C市中小學(xué)教師合作研修組織的調(diào)查問卷》以及《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基礎(chǔ)上，結(jié)合有關(guān)中職教師合作文化特點描述的實地訪談，我們編制了“中職教師合作文化現(xiàn)狀的調(diào)查問卷”。問卷包含四個維度：合作意識、合作規(guī)則、合作內(nèi)容和合作方式，共24個項目。問卷采用Likert五等級量表，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.92，分半信度為0.85。

三、研究結(jié)果

（一）中職教師合作文化的總體情況

1.中職教師合作文化的總體概況

“中職教師合作文化現(xiàn)狀的調(diào)查問卷”共包含四個因素，每個因素6道題，將每個因素中相關(guān)題目上的得分相加即得到教師在該因素上的得分。結(jié)果如表3所示。

2.中職教師合作文化的職稱和學(xué)校性質(zhì)差異

對中職教師在合作文化發(fā)展的四個因素的得分進(jìn)行3（職稱）×4（學(xué)校性質(zhì)）的方差分析，結(jié)果見表4。

表3　中職教師合作文化各維度的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差表

從表4可以看出，中職教師在“合作意識”“合作內(nèi)容”“合作方式”因素上呈現(xiàn)職稱主效應(yīng)，在“合作意識”“合作內(nèi)容”因素上呈現(xiàn)類型主效應(yīng)，同時在“合作意識”因素上呈現(xiàn)出顯著的職稱和學(xué)校類型的交互作用；在“合作方式”因素上出現(xiàn)極其顯著的職稱和學(xué)校類型的交互作用。

表4　中職教師在合作文化各因素上得分的方差分析表

（二）中職教師合作文化的具體分析

1.合作意識

合作意識是建立中職教師合作文化的首要因素。教師之間如果沒有對合作形成共同的認(rèn)識，他們之間的合作實踐是很難實現(xiàn)的。問卷中合作意識主要圍繞“合作的重要性”、“合作的意愿”以及“合作與中職教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系”三個內(nèi)容，運用逐步回歸對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，結(jié)果如表5所示。

表5　運用逐步回歸的向前分析法所得到的模式中與排除系數(shù)估計值表

從表5看出，與依變量相關(guān)最高者為X1合作的重要性（.769），因此，首先被選入回歸方程模型1，其次，X2合作的意愿也隨即被選入回歸方程模型2，而X3合作與中職教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系變量的偏相關(guān)系數(shù)未達(dá)到.05的統(tǒng)計顯著值，因此選擇變量程序終止，X3合作與中職教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系并未進(jìn)入回歸方程。

結(jié)合表3和表5看出，在三類不同性質(zhì)的中職學(xué)校中，雖然教師對合作的重要性有較強的認(rèn)識，但是這種合作意識僅僅停留在認(rèn)知層面，對于合作與教師專業(yè)發(fā)展深層次的關(guān)系并未認(rèn)識到，因此，這種認(rèn)識很難達(dá)到真正推動合作行為的程度。

2.合作內(nèi)容

合作內(nèi)容是中職教師合作文化的物質(zhì)載體，教師有了一定的合作意識需要合作內(nèi)容和合作方式加以實現(xiàn)。問卷中，合作內(nèi)容主要涉及“課堂教學(xué)”、“學(xué)生問題”、“科研活動”等方面的內(nèi)容。從結(jié)果可以看出：首先，不同學(xué)校性質(zhì)背景下不同職稱的教師對合作內(nèi)容的選擇有所不同，其中，無論普通中專、職業(yè)高中還是技工學(xué)校（學(xué)校性質(zhì)），教師因職稱不同而在合作內(nèi)容選擇上的不同呈現(xiàn)出相同的趨勢：初級職稱的教師選擇合作內(nèi)容更加全面，中級職稱的教師在科研活動中更愿意與他人合作，而高級職稱的教師出現(xiàn)低點。見圖1。

圖1　不同學(xué)校性質(zhì)背景下不同職稱的教師在合作內(nèi)容選擇上的比較圖

另外，不同學(xué)校性質(zhì)的教師在合作內(nèi)容的選擇上有顯著性差異（F=8.24，P<.001），普通中專教師在合作內(nèi)容的選擇上明顯優(yōu)于其他兩類學(xué)校的教師。

3.合作方式

集體備課、師帶徒是中職學(xué)校傳統(tǒng)的教師合作方式。由于中職學(xué)校課題研究的局限性，課題合作幾乎無人問津。在定期的公開課活動中，也是以一位教師為主要代表，其他教師的參與度并不高。單一的教師合作方式成為中職教師合作文化發(fā)展的重要制約因素。

4.合作規(guī)則

《現(xiàn)代漢語詞典》中將“規(guī)則”定義為：由公眾共同制定、公認(rèn)或由代表人統(tǒng)一制定并通過的，由群體里的所有成員一起遵守的制度或章程。合作規(guī)則包括尊重信任規(guī)則、共享性規(guī)則、理解性規(guī)則，它是合作文化的外在保障。在對合作規(guī)則重要性的認(rèn)識上，中職教師都沒有給予重視，對合作規(guī)則認(rèn)知的平均分較低（見表3），他們認(rèn)為“制定規(guī)則應(yīng)該是學(xué)?；蝾I(lǐng)導(dǎo)的事情，和自己關(guān)系不大”，甚至有的教師聽到“規(guī)則”二字，便產(chǎn)生抵觸心理。

圖2　中職教師對合作規(guī)則的認(rèn)識圖

四、討論分析

（一）中職教師合作文化的現(xiàn)實訴求

從總體上看，中職教師與其他階段教師相比，合作文化發(fā)展水平整體較低，是由中職教師的層次背景不同、來源渠道多樣造成的。中職教師有普通高校畢業(yè)生、有高職院校和高等師范院校畢業(yè)生，也有從企事業(yè)單位聘用而來，現(xiàn)有中職教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力參差不齊：其中高校畢業(yè)的教師文化基礎(chǔ)知識較扎實，但缺乏專業(yè)實踐能力；直接從企事業(yè)單位聘用而來的教師擁有熟練的技術(shù)實操技能，但是文化基礎(chǔ)知識薄弱，專業(yè)發(fā)展動力不足。因此，這兩類教師有著強烈的合作需求，是建構(gòu)中職教師合作文化的最佳契機。

調(diào)查表明，中職教師有一定的合作意識，但這種認(rèn)識僅僅是從外界輿論或個體潛意識中認(rèn)為“教師之間的合作是重要的”，而當(dāng)涉及“合作與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系”這類深層次合作文化意識的問題時，教師往往是茫然的。因此，中職教師需要從深層次上認(rèn)識和體會到個體專業(yè)發(fā)展和群體專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系，需要建立共享的價值理念，摒棄“非贏即輸”的個體文化意識，建立專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，鑄就專業(yè)發(fā)展的共同目標(biāo)。

中職教師在“合作規(guī)則”因素上得分最低，說明中職教師合作文化的外在保障不足，需要學(xué)校和教師群體主動建構(gòu)教師合作的規(guī)則。然而，中職教師的合作文化不應(yīng)僅僅局限于固定的模式和場所中，而是要滲透到教師日常生活的各個方面。因此，這種規(guī)則不能完全從外界施加于教師群體，而應(yīng)該是教師合作群體自身的內(nèi)在要求和組織規(guī)則，繼而將人為的教師合作文化轉(zhuǎn)化為自然的教師合作文化，這樣的中職教師合作文化才是持久的、深入的。

（二）中職教師合作文化的創(chuàng)新建構(gòu)

從宏觀上，建立中職教師合作文化的動態(tài)模型有利于幫助教師建立合作文化。在動態(tài)生成模型中，可將模型設(shè)計成循環(huán)圖。例如，有些教師群體在某一次聊天中形成了合作意識，這種意識便成為他們建構(gòu)合作文化的基礎(chǔ)；有些教師群體找到了一個好的合作內(nèi)容，這也可以成為教師合作文化的形成契機。中職教師合作文化的四個因素是相互支持、相互促進(jìn)的，它們構(gòu)成的動態(tài)模型可實現(xiàn)從他組織向自組織轉(zhuǎn)變的過程，是一個動態(tài)、開放的過程。

圖3　中職教師合作文化的動態(tài)模型圖

由于中職教師個體之間存在相互競爭和利益沖突，而同時中職教師又具有很強的保守性和預(yù)設(shè)性特征，這使得他們之間缺少溝通。即便有些教師在要求下進(jìn)行合作，教師合作也表現(xiàn)出一元化的特點，即單純地進(jìn)行任務(wù)的探討。在“合作方式”因素上，中職教師基本保持集體備課、師帶徒、公開課等“老三樣”；在“合作內(nèi)容”上，中職教師談科研即“談虎色變”。

習(xí)慣性的合作方式和陳舊的合作內(nèi)容是阻礙中職教師合作文化發(fā)展的重要因素。因此，創(chuàng)新中職教師之間的合作內(nèi)容與合作方式，有利于促進(jìn)合作文化的建構(gòu)與養(yǎng)成。中職教師并不一定要像高校教授那樣從事難度較高的科研工作，完全可以從日常教學(xué)活動入手，將科研與教育教學(xué)活動相結(jié)合，從自身課堂教學(xué)的實際問題出發(fā)，與同事合作進(jìn)行“微課題”研究，逐漸培養(yǎng)教師合作群體的科研思維和研究能力，為教師合作文化發(fā)展開辟新的途徑。

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（責(zé)任編輯：張維佳）

Research of Teachers’Collaborative Culture in Second Vocational Schools

LIYan-ju
（Taiyuan Normal School of Pre-School Education，Taiyuan Shaanxi030027,China）

Basded on the interview and the questionnaire survey to 858 teachers from five cities of the Shaanxi Province,the result shows that the status quo of teachers’collaborative culture in secondary vocational schoolsare as follows:Compared with other stages of teachers,the level of development on the teachers’collaborative culture in secondary vocational schools is not high;The score of the cooperation consciousness and the cooperation content are higher than the cooperation rules;On the cooperation consciousness,there is limited knowledge onthe importance of the cooperation,this kind of cooperation consciousness stays at acognitive level,the deeper relationship between cooperation and teachers'professionaldevelopment have been not realized;On the cooperation content,they still stayed inthe"classroom teaching"and"problem students"cooperation,there was few discussion on the research cooperation；They maintained the" youngest sample"in the mode ofcooperation,and the lack of cooperation rules were not conducive to develop the teachers’collaborative culture in second vocational schools.

teachers in second vocational schools；collaborative culture；present situation

G715

A

1672-5727（2016）11-0042-04

李艷菊（1981—），女，碩士，太原幼兒師范學(xué)校講師，研究方向為教師教育。

山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“專業(yè)發(fā)展視域下中職教師合作文化的建構(gòu)研究”（項目編號：GH-14072）