高中生足球動(dòng)機(jī)消退及運(yùn)動(dòng)中斷現(xiàn)象的探析

武文駿（南京市寧海中學(xué)體育組，江蘇 南京 210024）

高中生足球動(dòng)機(jī)消退及運(yùn)動(dòng)中斷現(xiàn)象的探析

武文駿
（南京市寧海中學(xué)體育組，江蘇 南京 210024）

2008年，中國(guó)青少年校園足球發(fā)展計(jì)劃正式啟動(dòng)。如今，依托校園開(kāi)展足球運(yùn)動(dòng)，不僅成為了目前我國(guó)足球普及和發(fā)展的主流模式，同時(shí)學(xué)校作為一種載體，也成為了今后我國(guó)足球后備人才培養(yǎng)的重要渠道。然而，筆者在進(jìn)行基層足球教學(xué)和訓(xùn)練的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：青少年尤其是高中生在參與足球的初期對(duì)足球運(yùn)動(dòng)保持著高昂的熱情，但是這樣的熱情并不持久，相當(dāng)數(shù)量的高中生發(fā)生了熱情消退甚至運(yùn)動(dòng)中斷的現(xiàn)象。本文在對(duì)文獻(xiàn)梳理和專(zhuān)家訪談的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者多年參與專(zhuān)業(yè)足球訓(xùn)練和教學(xué)的雙重經(jīng)驗(yàn)，從足球運(yùn)動(dòng)本身的項(xiàng)目特點(diǎn)以及教學(xué)因素等方面，對(duì)高中生參與足球動(dòng)機(jī)消退和運(yùn)動(dòng)中斷的成因作了簡(jiǎn)單地剖析。

1　研究方法

1.1文獻(xiàn)資料法

利用“知網(wǎng)”“萬(wàn)方”等網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)搜集2008年至今有關(guān)我國(guó)校園足球研究方面的相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行梳理和篩選。

1.2專(zhuān)家訪談法

對(duì)2名A級(jí)足球教練員、3名從事校園足球教學(xué)工作的教師以及2名足協(xié)管理人員進(jìn)行開(kāi)放式訪談，對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行記錄并整理。

1.3邏輯分析法

在文獻(xiàn)整理和專(zhuān)家訪談的基礎(chǔ)之上，對(duì)目前我國(guó)校園足球環(huán)境下高中生足球動(dòng)機(jī)消退和運(yùn)動(dòng)中斷的成因進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決途徑。

2　影響因素分析

2.1項(xiàng)目特點(diǎn)——協(xié)調(diào)性和球感障礙

影響高中生參與足球動(dòng)機(jī)消退和運(yùn)動(dòng)中斷的首要因素是由足球項(xiàng)目本身的特點(diǎn)所產(chǎn)生的。人類(lèi)的雙腿或下肢的功能主要是用來(lái)站立、行走、奔跑，以及維持這一過(guò)程中身體重心的平衡。大多數(shù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目包括籃球、排球、網(wǎng)球等，下肢的主要功能均未脫離這一范疇，但技術(shù)動(dòng)作的實(shí)現(xiàn)主要是依靠雙手——手是完成技術(shù)動(dòng)作的主要器官。在進(jìn)行諸如籃球的運(yùn)球、網(wǎng)球的握拍等動(dòng)作時(shí)，雙手作為一種經(jīng)常使用工具的器官，并沒(méi)有出現(xiàn)對(duì)球或運(yùn)動(dòng)工具兼容上的問(wèn)題。然而，足球運(yùn)動(dòng)中下肢除了完成包括站立、行走、奔跑，以及這一過(guò)程中身體的平衡之外，還需要依靠雙腳來(lái)行使手的基本功能——作為工具來(lái)完成技術(shù)動(dòng)作。而足球運(yùn)動(dòng)中雙腳用來(lái)觸球的位置主要是腳背和腳內(nèi)側(cè)、外側(cè)，這些位置由于其解剖學(xué)特征——凹凸不平的腳骨，給對(duì)球的控制上帶來(lái)了極大的困難。

足球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目這些固有的特點(diǎn)造成了高中生足球運(yùn)動(dòng)參與時(shí)遇到的第一個(gè)問(wèn)題便是協(xié)調(diào)性和球感障礙。在筆者教授的高中生群體中，比賽和練習(xí)中一個(gè)明顯的矛盾便是：初學(xué)者往往會(huì)保持高速的運(yùn)動(dòng)而無(wú)法有效控球；有效控球時(shí)卻無(wú)法保持高速的運(yùn)動(dòng)。解決協(xié)調(diào)性和球感障礙需要參與者投入大量的時(shí)間和專(zhuān)注的訓(xùn)練，因此高中生足球初學(xué)者很難在短時(shí)間內(nèi)找到無(wú)論是個(gè)人技術(shù)還是小范圍配合上的樂(lè)趣。所以，這種對(duì)于身體協(xié)調(diào)性和球感的高度要求，成為了高中生參與足球運(yùn)動(dòng)時(shí)的第一道門(mén)檻。

2.2教學(xué)因素——傳統(tǒng)教學(xué)的適應(yīng)性問(wèn)題

高中生參與足球動(dòng)機(jī)消退和運(yùn)動(dòng)中斷的另一因素是由教學(xué)層面所產(chǎn)生的?；谇笆鲎闱蜻\(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的自身特點(diǎn)，足球教學(xué)的首要目的便是從技術(shù)動(dòng)作上對(duì)足球參與者進(jìn)行教授、糾正、鞏固和強(qiáng)化。動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，動(dòng)作技術(shù)的形成具有3個(gè)階段：認(rèn)知階段、連續(xù)階段、動(dòng)作自動(dòng)化階段。足球運(yùn)動(dòng)因其激烈的對(duì)抗性，在比賽情境中獲得樂(lè)趣的關(guān)鍵因素便是參與者能夠有效地控制住球，而有效控球的前提條件便是足球技術(shù)動(dòng)作的高度自動(dòng)化。然而，傳統(tǒng)足球教學(xué)為了實(shí)現(xiàn)參與者足球技術(shù)動(dòng)作的高度自動(dòng)化，往往采用了競(jìng)技體育領(lǐng)域的訓(xùn)練思維——從基本功到具有一定難度的動(dòng)作；從原地技術(shù)到運(yùn)動(dòng)中技術(shù)的逐步過(guò)渡。這一訓(xùn)練思維對(duì)于具有強(qiáng)烈、持久足球參與動(dòng)機(jī)的體校、體工隊(duì)、俱樂(lè)部球員來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種較為成熟的解決方案。但是對(duì)于學(xué)生群體而言，此類(lèi)教學(xué)方法往往在學(xué)生尚未獲得比賽樂(lè)趣——即技術(shù)動(dòng)作尚未具有一定自動(dòng)化程度前，便出現(xiàn)了動(dòng)機(jī)消退和運(yùn)動(dòng)中斷的現(xiàn)象。

此類(lèi)現(xiàn)象的出現(xiàn)是因?yàn)楦?jìng)技體育領(lǐng)域中的訓(xùn)練思維在教學(xué)情境中出現(xiàn)了不適應(yīng)的問(wèn)題：（1）競(jìng)技體育領(lǐng)域中的參與者和足球教學(xué)情境中的參與者在參與目的、動(dòng)機(jī)、意志和對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的理解上有著顯著的差別：競(jìng)技體育領(lǐng)域的參與者對(duì)足球運(yùn)動(dòng)具有強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)、意志和堅(jiān)持性，參與足球的直接目的在于期望自己足球生涯的職業(yè)化，此類(lèi)參與者對(duì)于從枯燥的基本功訓(xùn)練到實(shí)戰(zhàn)的過(guò)渡有著很好的適應(yīng)。而學(xué)生群體參與足球運(yùn)動(dòng)往往是由于熱愛(ài)和主觀好奇的共同作用，參與足球運(yùn)動(dòng)主要是期望獲得樂(lè)趣，對(duì)于足球運(yùn)動(dòng)雖然有著強(qiáng)烈的參與意識(shí)，但意志和持久性并不樂(lè)觀。（2）競(jìng)技體育領(lǐng)域中足球技術(shù)動(dòng)作的教授一般是從最基本的球性，也就是顛球教起。顛球?qū)τ谧闱蚯蛐缘奶岣吆图夹g(shù)動(dòng)作的高度自動(dòng)化有著顯著的作用。但是，這一訓(xùn)練自身的效果——無(wú)論是參與群體的主觀評(píng)價(jià)（球感）或技術(shù)掌握的客觀指標(biāo)（連續(xù)顛球的個(gè)數(shù)），都需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間才能體現(xiàn)出效果。對(duì)于意志和持續(xù)性較差、急切希望獲得足球比賽樂(lè)趣的高中生群體來(lái)說(shuō)，這種練習(xí)方法很容易帶來(lái)枯燥感，從而造成興趣和動(dòng)機(jī)的喪失。而作為運(yùn)動(dòng)中技術(shù)基礎(chǔ)的原地技術(shù)，由于缺乏對(duì)抗情境，也會(huì)使高中生群體感到脫離實(shí)戰(zhàn)，從而降低練習(xí)時(shí)的熱情和投入。

3　解決途徑

3.1足球運(yùn)動(dòng)參與的低齡化

針對(duì)足球項(xiàng)目本身的特點(diǎn)，解決高中生足球運(yùn)動(dòng)參與中協(xié)調(diào)性和球感的障礙，首先需要實(shí)現(xiàn)足球運(yùn)動(dòng)參與的低齡化。足球發(fā)達(dá)國(guó)家多將8～9歲甚至更早年齡段，作為足球運(yùn)動(dòng)的啟蒙階段；10～15歲作為基礎(chǔ)技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)階段。依據(jù)學(xué)齡兒童的年齡參照，8～9歲為小學(xué)三、四年級(jí)，對(duì)這一階段的學(xué)齡兒童進(jìn)行足球啟蒙教學(xué)，不僅有益于對(duì)足球興趣的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)于協(xié)調(diào)性、球感的養(yǎng)成也符合這一年齡參與者生理和心理的特點(diǎn)。

3.2足球運(yùn)動(dòng)教學(xué)的層級(jí)化

在低齡化的基礎(chǔ)上，足球運(yùn)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容還需要實(shí)現(xiàn)層級(jí)化。層級(jí)化的內(nèi)涵在于針對(duì)不同年齡段的學(xué)生群體循序漸進(jìn)地教授足球運(yùn)動(dòng)的不同內(nèi)容。如同數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程的教授一樣，足球運(yùn)動(dòng)的教授也應(yīng)當(dāng)采取針對(duì)不同年齡、年級(jí)環(huán)環(huán)相扣的模式。我國(guó)目前各大、中、小學(xué)對(duì)于足球課程內(nèi)容的選擇，普遍采用“從零教起”的方法。這一方法雖符合目前國(guó)內(nèi)學(xué)生群體足球基礎(chǔ)較為薄弱的現(xiàn)狀，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看并不符合足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展的規(guī)律。事實(shí)上，在足球發(fā)達(dá)國(guó)家中，足球運(yùn)動(dòng)的教授無(wú)論在學(xué)校亦或是俱樂(lè)部，對(duì)各年齡段的參與群體都有著不同的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)——足球運(yùn)動(dòng)所教授的內(nèi)容依據(jù)各年齡段參與者生理和心理的特點(diǎn)量身定制?，F(xiàn)階段受制于軟、硬件資源的限制，大面積地采用層級(jí)化的足球教學(xué)模式雖在國(guó)內(nèi)不夠現(xiàn)實(shí)，但仍應(yīng)當(dāng)在一些地區(qū)采取試點(diǎn)的方式來(lái)逐步探索和推廣。

3.3通過(guò)比賽誘發(fā)探索意識(shí)

在具體的教學(xué)方法上，應(yīng)當(dāng)放棄“從基本到難度，從原地到運(yùn)動(dòng)”這樣一種較為線性的教學(xué)思路。教師針對(duì)不同參與水平的群體，可精心設(shè)計(jì)出不同難度的比賽情境；通過(guò)在比賽過(guò)程中同時(shí)獲得成就感和一定的挫折體驗(yàn)，激發(fā)出學(xué)生主動(dòng)探索并學(xué)習(xí)足球基本技術(shù)的意識(shí)。在學(xué)生針對(duì)自身“缺什么，學(xué)什么”的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地提高比賽情境的難度級(jí)別——通過(guò)以賽代練，逐步培養(yǎng)學(xué)生參與足球運(yùn)動(dòng)的主動(dòng)性和持續(xù)性，發(fā)揮學(xué)生足球?qū)W習(xí)的主體作用。

3.4教師的引導(dǎo)者角色

在發(fā)揮學(xué)生足球?qū)W習(xí)過(guò)程中主體作用的同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身引導(dǎo)者的角色。

高中生處于青春期心理變化的重要時(shí)期，在足球運(yùn)動(dòng)參與中會(huì)出現(xiàn)包括壓力、焦慮、完美主義等負(fù)面情緒。因此教師除了應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生足球技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)進(jìn)行教授、糾正、鞏固和強(qiáng)化，對(duì)于學(xué)生在足球?qū)W習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的諸多不良心理因素也應(yīng)當(dāng)合理地去引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生短期心理狀態(tài)的干預(yù)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的運(yùn)動(dòng)心理特質(zhì)。

[1]徐金山，陳效科，金嘉燕.對(duì)日本青少年足球發(fā)展進(jìn)程的研究[J].中國(guó)體育科技，2002，38（5）：15-18.

[2]武文駿.對(duì)培養(yǎng)青少年參與校園足球的經(jīng)驗(yàn)性思考[J].青少年體育，2015 （27）：11-12.

G843 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1674-151X（2016）08-025-02

2016-06-24

武文駿（1990～），中教初級(jí)，本科。研究方向：運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)。