普通學校特殊群體體育教育的連續(xù)性研究
——基于“教育公平”與“生命歷程”視閾

潘躍林，賈玉科

(濟南大學 體育學院， 濟南　250022)

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普通學校特殊群體體育教育的連續(xù)性研究
——基于“教育公平”與“生命歷程”視閾

潘躍林，賈玉科

(濟南大學 體育學院， 濟南250022)

我國普通學校特殊體育教育，作為一門課程，一種教育只限大學，小學和中學的體育教學還處于被動和自發(fā)階段。教育與教學的不連續(xù)性，不僅使高中、大學體育教育無所適從，且教育與教學水平總在低水平上徘徊。普通學校特殊群體體育教學的連續(xù)性研究，就是在教育與教學過程中按照生命成長、心理發(fā)展的歷程，在尊重生命的階段性特點并秉承知識與教育的發(fā)展規(guī)律基礎上，加強小學、中學、大學在教學目標、內容、組織形式、成績管理以及課程評價等方面的內在聯(lián)系與有機的銜接的研究，并能在教學上形成較完善的體系，最終實現(xiàn)教育的終極目標和實現(xiàn)生命的真正意義。

特殊群體；連續(xù)性；普通學校；體育教育；教學

《殘疾人機會均等標準規(guī)則》在1993年聯(lián)合國第48屆會議上通過。在準則中規(guī)定：“各國應采取措施確保殘疾人享有進行娛樂和體育活動的同等機會，應鼓勵體育組織為殘疾人提供參加體育活動的機會”。2000年，世界教育論壇提出：“教育是基本人權，是世界各國內部和國際間維持可持續(xù)發(fā)展、和平穩(wěn)定的關鍵因素[1]。至此，教育公平和教育機會均等已成為各國特殊體育教育改革的關鍵詞。目前，在西方國家全納教育不僅體現(xiàn)在“零距離”、“最少受限制環(huán)境”等先進特教理念，更是體現(xiàn)對特殊群體教育在政策上給與的強有力的支持、教育上的高度融合并形成完整體系。而我國普通學校的特殊群體體育教育，作為一門課程，一種教育也只限大學，小學和中學特殊群體教育還處于被動和自發(fā)階段。教育與教學的不連續(xù)性，不僅使高中、大學體育教育無所適從，且教育水平總是在低水平上徘徊并造成更大的不公平與教育甚至生命的浪費。為此國家出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中也指出：“要把促進公平作為國家基本教育政策”；“重點是促進義務教育均衡發(fā)展和扶持困難群體”。近期國務院有制定《特殊教育提升計劃(2014-2016)》，在此計劃中將當前和今后一個時期特殊教育工作重點放在全面提升特殊教育水平上，教學重點將放在改革教育教學方法，加強個別化教育程度，增強教育的針對性與有效性上?！短嵘媱潯烦雠_與實施，對提高特殊群體教育水平，推進教育公平，幫助殘疾人全面發(fā)展、融入社會都發(fā)揮重要的推動作用。

1　目前普通學校特殊群體體育教育狀況和面臨的問題

1.1教育、教學基本狀況

目前，處在義務教育年齡段殘疾學生在普通學校隨班就讀的人數(shù)，已占我國此年齡段殘疾人一半多。據(jù)統(tǒng)計，2012年殘疾學生在校數(shù)為37.88萬，其中小學、初中隨班就讀和附設特教班在校生為19.98萬人，占52.74%[2]。普通學校隨班就讀和附設特教班已成為我國特殊群體教育的重要形式。但起點的平等并不代表過程的平等，雖然我國殘疾學生絕對數(shù)量較大，但相對于我國這樣一個國度數(shù)量還必定有限，加之一些人們的固有觀念和其他的客觀條件限制，普通學校特殊群體體育教育多處于“游離于學校場域”的狀態(tài)，隨班就讀只限于其他課程。據(jù)姚雷的調查表明，在中國普通中、小學，很少給特殊群體單獨開設體育課[3]。吳燕丹在對福建省各地市374所普通中學調查表明，目前絕大多數(shù)中學已經接受身體練習障礙學生就讀，但只有8.8%的學校表示有集中起來單獨開設體育課[4]。大學自國家教育部2002年9月頒布《普通高等學校體育課程教學指導綱要》[5]后，高校特殊群體體育教育有了法律的保障，各高校也均設置了針對特殊群體體育保健課[6]。目前，在特殊群體體育教育特別在與教學上，中、小學和高校出現(xiàn)極不平衡、不連續(xù)的狀況，造成對特殊群體在義務教育階段極大不公平和短缺。

1.2教育、教學面臨問題

在我國中、小學階段的特殊群體體育教育基本上處于渙散狀態(tài)，對特殊群體學生來說體育課基本上就是見習、休息，在成績考核上一般是合格或給予照顧。這不僅使特殊群體的體育教育失去了身心發(fā)展最關鍵時期的基礎教育階段，也導致大學階段特殊體育教育因沒有基礎教學總在低水平、低起點上徘徊的現(xiàn)狀。目前在中、小學特殊群體體育教育與教學上，缺乏普適的課程指導綱要，教學內容單一并隨意性大，沒有針對性的教學方法，根本談不上質量更無法對學生進行深層次的生命關懷。特殊群體體育還由于各階段缺乏有機聯(lián)系，在教育、教學中沒有形成良性發(fā)展鏈，因此很難有完整而科學的體系。教育家杜威指出：如果教育的不同階段與不同部分之間缺乏過渡或銜接，則屬于彼此之間的“隔離”，而這種教育的“隔離”，則是教育中最大的“浪費”。因此,如何加強我國中、小學特殊群體體育教育與教學研究，特別是如何從生命歷程角度加強小學、中學、大學在教學目標、內容、模式、管理以及評價等方面的內在聯(lián)系與有機的銜接研究，并能在教學上形成較完善體系，是當前特殊群體體育教育與教學面臨的亟待解決的問題。

2　生命歷程視閾下特殊群體體育教育的連續(xù)性研究

教育的基本規(guī)律之一就是要適合人的身心發(fā)展，這是制定學制的基礎。而這規(guī)律的主要內容之一就是兒童與青少年身心發(fā)展的間斷性與連續(xù)性的矛盾統(tǒng)一。間斷性是指兒童與青少年的身心發(fā)展都有階段性，每個階段的發(fā)展又各有不同的目標、任務，同時具有各自的矛盾與特點。因此，教育教學方式與內容在每個階段的是不同的。普通學校特殊群體體育教學的連續(xù)性研究：就是在教學過程中按照生命成長規(guī)律、心理發(fā)展的歷程,在尊重階段性特點并秉承知識與教育發(fā)展的內在聯(lián)系與發(fā)展的基礎上，加強小學、中學、大學在教學目標、內容、組織形式、成績管理以及課程評價等方面的內在聯(lián)系與有機銜接的研究，為教育的終極目標和生命的意義進行體育的教育與教學。

2.1從教學目標的確立上應注重階段性向最終性彰顯

2.1.1從生命的成長過程

目標是一個有層次結構的系統(tǒng)。作為特殊群體總的體育教學目標從根本上說：讓其有自立生活的能力和對未來社會生活的適應。具體可為3個一般的目標:本身生活的確立和處理;團體生活的參與和社會生活的理解，經濟生活和職業(yè)生活的適應[7]。而作為生命的不同階段體育教學應有自己的階段性目標且隨著教育提高向教育的最終目標彰顯。例如，在生命的成長初期——幼兒園、小學階段初期，學生年齡小，對造成身體缺陷感到迷惑，這一階段兒童主要是用自己的眼睛來觀察外面的世界，很多行為都是缺乏理性的，而理性化教育對他們來說也是徒勞無功的。這一階段教育主要目標應是：開發(fā)適合這部分孩子活動的項目，培養(yǎng)他們的運動以及參與集體活動的興趣，增強其積極投入到體育活動中的勇氣，要求鍛煉的項目盡量避免涉及到身體殘疾部分。而隨著生命的成長，到小學階段后期以及初中階段，由于在這一時期是身體發(fā)展的重要時期，特別是隨著年齡的增長，有了一定體育運動認知能力后，鍛煉項目要逐漸的涉及到身體殘疾部位。教學目標就要提高到：初步了解體育基本知識，根據(jù)自身特點，學習有效的鍛煉身體的手段，改善殘疾器官或機體功能并在體育活動中，提高人際交往的能力。而到了高中以及大學階段教學的目標就要提高到：樹立科學的健身觀，掌握兩種以上補償自身缺陷的方法。能在一定的條件下積極鍛煉身體，改善殘疾器官或機體功能，并使身心缺陷得到一定程度的康復，形成健康的生活方式，樂觀的生活態(tài)度，積極進取的精神。既而達到特殊群體體育教育與教學的總目標。

2.1.2心理的發(fā)展軌跡

人有復雜的心理活動，而心理的發(fā)展滯后于生理的發(fā)育。因此在幼兒園以及小學前段心理教育主要的目的讓他們從內心上“玩的”愉快、高興，當然活動的項目適合是前提。而到了小學后期以及初中，他們會為不能和其他身體正常小朋友進行正常的活動而不理解，由此加大自卑感,易造成性格上的內向和孤僻,這時的心理教學目標是：幫助學生逐漸明白造成缺陷的原因，鼓勵學生勇于參加體育鍛煉，并在體育鍛煉中提高他們的自信心。而對于生命的成長重要階段——初中后段與高中階段，這個時期人的思維有了較快地發(fā)展，由具體的形象思維發(fā)展到抽象的邏輯思維，同時這一時期也是特殊群體學生心理、情緒最不穩(wěn)定，產生偏頗、走向心理畸形時期。這一時期他們更注重他人對自己的態(tài)度與看法，有著更強的羞恥感或羞怯感，如不及時進行有關身、心教育，將極大影響他們身心健康。當前心理學界研究證實，羞怯感與心理健康有很大關系，而具有一定量的體育鍛煉在一定程度上能克服羞怯感[8]，有關學者研究也發(fā)現(xiàn)，體育不僅使殘疾人的身體得到鍛煉，而且體育運動的娛樂性和成就感是殘疾人調節(jié)心理的最好方法[9]。因此這一時期心理教育的目標就要由階段性向最終性彰顯：勇于承認自己的缺陷，并使他們從拘泥于已經失去功能陰影中擺脫出來，將注意力轉移到尚存的能力價值上，積極參加體育鍛煉，在體育鍛煉中身心素質得到改善與提高。到了高中、大學，思維已成熟，在面對問題時能從多角度分析，在本質上抓住矛盾重點，并開始獨立、批判地思考問題，這時心理教育要求：學會接受不足，悅納自己，認識生命的價值。在困難面前，有較強的生活承受能力。生活中形成良好生活習慣，能克服人際交往的身心障礙，提高團結合作精神。

2.2從教學內容的選擇上應注重娛樂性向針對性轉化

2.2.1初期體育教學內容娛樂性

有關分析認為：殘疾兒童自身體育意識差成為其參與體育活動最主要的阻礙因素之一[10]。而筆者認為，孩子的天性是一樣的，都喜歡活動、玩耍，而特殊兒童之所以不愿參加大多因為身體的不便或不能參加，而并非主要原因是沒有興趣和意識。因此，在幼兒園、小學前段體育教學的內容要求總的：以娛樂、興趣為主，選擇特殊兒童容易接受易完成的活動項目，避免涉及到身體不便或殘疾的部分，其目的：調動學生的鍛煉的積極性。這一時期教學內容選編遵循這樣3個基本原則：一是安全性。這是特殊體育課程教學的首要問題，特殊孩子由于身體殘疾、年齡小等問題本身對體育活動有著本能的恐懼，因此，確保安全是他們將來更好參與體育鍛煉的關鍵，正可謂：一年遭蛇咬，十年怕井繩就是這個道理；二是趣味性。趣味是激發(fā)學習的重要手段且趣味有著極大的依附性，在這里我們在強調體育內容的趣味性的同時也強調教師發(fā)揮體育趣味性的能力；三是適應性。選擇適合特殊兒童的體育項目。總之，這一時期應更加注重體育教學內容的適應性和娛樂性。

2.2.2中后期體育教學內容針對性

隨著年齡、心理的增長與逐漸成熟，到了初、高中、特別是大學階段體育教學內容就不能是單純的娛樂，而是向最終的目的轉化。這一階段體育鍛煉內容選擇上應在加強健全部位的鍛煉同時開始涉及到殘疾或不利部位，一是給學生今后活動有可能遇到的困難與艱辛有個思想準備；二是為今后輔助功能不全或不利部位活動創(chuàng)造條件。高中以及大學階段，這部分學生體育教學內容總的要求是：增加基礎理論知識，主要是傳授有針對性的體育健身方法即重視針對有殘疾、患慢性疾病以及肥胖、偏瘦等人群體育鍛煉的一般手段與方法，推薦適合的、有效的體育項目，介紹鍛煉的有關注意事項，從而達到特殊群體體育教學內容由開始的以娛樂性到針對性的根本轉變。而中、后期特殊群體體育教學內容選編上還應到遵循3個基本原則：一是內容適量性，應當與學生身體的健康狀況相適應；二是內容針對性，應與學生特殊狀況相結合；三是有效性。是指以使學生產生積極的鍛煉效果為基本標準。

2.3從教學與組織形式上應注重個體式向合作式過渡

2.3.1早期教學組織形式的“個體式”

幼兒園、小學時期特殊群體體育教育，教學上重點考慮每個個體需要，同時兼顧顧小集體的需要。教學采用“個別式”為主的方式更適合，它是根據(jù)學生的能力、興趣、需要、身體狀況等設計不同的教學計劃、方案，采用不同的教學資源、方法從而使每一個學生都能得到合適的教育，從而取得盡可能大的進步的一種教學形式[11]。在這一時期的組織教學上，由于學生年齡小，沒有能力也沒有意識去幫助其他需要幫助的同學，教學組織主要是依靠教師帶領學生做練習，這時的教學組織雖然刻板，學生的學習也比較的機械，但與這部分學生由于不安全而造成后果形成的陰影相比，是必要的、應該的。同時在這一時期要求老師要充分依靠體育活動本身的魅力以及自身的能力，把刻板、機械的體育課上的活潑、生動。例如，當有位學生在老師的幫助下完成任務，其他小朋友除了鼓掌表示鼓勵之外還可以以自己的方式前去祝賀等。

2.3.2后期教學組織的“合作式”

到了初中以后，特殊群體學生體育教學在教學上應是以 “差異式” 結合“個別式”，并逐漸以“差異式”為主?！安町惤虒W”是指教師改變教學的進度、水平或類型以適應學習者的需要、學習風格或興趣[12]。初中后采用以差異式原因也是差異教學更適合中國的國情和目前在校生師比銳增的現(xiàn)狀。在這一時期的組織教學上。隨著學生年齡的增長保護的能力與意識有大的提高，“小集團”學習形式，自我教學法上稱之為“合作學習”，更適合高中、大學特殊群體體育學習的組織形式，一是特殊群體學生因身體上有殘缺或活動不便，即使在學習某項較為簡單體育動作時，都需要同伴的幫助和保護；二是特殊群體學生自卑感一般強，不愿也不善與人交流，合作學習幫助他們排除為人處世的心理障礙與陰影，改善他們人際關系和提高交際能力，并讓他們學會接受別人的觀點，善于與他人溝通與協(xié)作，樹立樂于幫助別人也樂于接受別人幫助的良好的心態(tài)，提高社會適應能力和親社會程度。這對于即將走向社會的特殊群體的學生來說是非常重要，也是從教學組織形式上由“個體式” 向“合作式”過渡必要性。

2.4從學期成績的管理上應注重記錄式向契約式改變

2.4.1初期的記錄式成績管理方式

學生的體育成績評定歷來是體育教育與教學的難點，特別是特殊群體體育成績評定更是教學評定工作中的瓶頂。據(jù)了解目前小學、初中階段體育評定還是依據(jù)教師的主觀印象，做出基本分析和評定，這主觀隨意性太大，特別是到了小學后期、初中階段這樣的評定顯然是敷衍、不負責任。到目前還沒有比成長“記錄式”更適合小學以及初中階段特殊群體學生體育成績的評定?！坝涗浭健本褪且罁?jù)學生的成長為主線，以尊重學生的興趣和個體差異以及學習的積極性，通過成長中的實際變化狀況進行評定的方式，其中包括學生的情感、態(tài)度、價值觀等多方面。采用傳統(tǒng)的記錄式評定體育應處理好這樣兩個關系：一是不要過多依賴體育成績以及諸多生理數(shù)據(jù)如身高、體重等，來判定體育成績，而忽視身心的發(fā)展與成長包括身心愉快、參與鍛煉的積極性等方面變化；二是不能忽視成績的作用，不能讓努力學習和鍛煉的學生對自己產生懷疑甚至否定態(tài)度，認為鍛煉與體育成績之間沒有多大關系，從而挫傷其鍛煉的積極性。因次，在成長記錄中應有類似：體育課能學到東西嗎？體育課使你改變什么？等反映對基本認識提高的問題。

2.4.2后期的契約式成績管理方式

在高中以及大學階段，特殊群體學生體育成績管理形式就應從簡單的“記錄式”向“契約式”改變。契約式體育成績管理模式是根據(jù)契約式體育教學而形成績管理，它是一種根據(jù)由學生與指導教師共同擬定的書面協(xié)議及學習計劃的完成情況而進行評估的成績管理方式[13]。其主要特點是：學生根據(jù)自身的身體素質基礎、條件、能力，結合學習的內容，自己確定的成績目標并依據(jù)完成目標的狀況以及進步多少來評定學期體育成績。此成績管理是一個尊重個體差異、鼓勵拼搏精神，注重進步的平衡式成績管理方式，它充分考慮到特殊群體學生身體的特殊性、差異性，打破了傳統(tǒng)的單純依靠體育成績來衡量學生體育學習好壞的狀況。因此，契約式體育成績管理是目前較適合高中、大學特殊群體體育教學成績評定的。但此成績評價模式由于許多地方是依據(jù)自己預設為基礎，雖然大學生的認知能力及體育活動的特殊性決定了絕大多數(shù)特殊群體學生不會太注重體育成績而更重視自身體質、體能的變化，但還需不斷對學生進行有關的思想教育。

2.5從教學效果的評價上應注重目的觀向生命觀發(fā)展

2.5.1教學評價早期階段目標觀

教學評價是圍繞著評價的目標和需要，尋找說明要描述的教學問題的若干證據(jù)，并按照一定的標準對教學活動的過程、問題及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷。在教學評價中，教學目標以及教師、學生行為數(shù)據(jù)測定與衡量是關鍵。但由于殊群體學生組成的復雜性，教學目標的多元性及教學內容的多樣性[14]，教學評價無所適從。筆者認為小學、初中階段學生因在生命觀、價值觀方面還沒有明確意識，體育教育評價應注重在目標觀上，評價做重點應體現(xiàn)過程的動態(tài)發(fā)展化以及個體化等特點，強調目標達成與個體進步程度，技術上可采用自身縱向比較的進步性評價，同時還應注重一些非智力因素的評價如學生態(tài)度、意志品質、情感等方面的綜合評價。小學、初中初期體育教學評價應多強調目的，例如：你完成任務了嗎？你的體育成績比以前進步大嗎？在能否最大限度滿足學生的興趣方面，例如：體育活動中得到快樂嗎？你喜歡上體育課嗎？等。另外，增加一些涉及到諸如：在體育活動中能幫助別人是件非常讓人高興的事；我要堅持參加活動讓爸爸、媽媽高興等透露出基本的價值觀與生活觀評價。

3.5.2教學評價的最終生命觀

我們知道任何學科的教育實質都是人的全面教育，體育教育也是一樣。到了高中以及大學階段教學評價就要從較單純的目的觀向生命觀發(fā)展，以突出體現(xiàn)出體育既能實現(xiàn)自然生命的發(fā)展，又能完成自然生命的超越即學生從參與體育鍛煉中得到體驗并內化為對體育的深刻認識，從而使生命從自然上升到精神層面[15]。例如，高中、大學特殊群體體育教學目的，不僅使學生能否融會貫通地掌握養(yǎng)生、健身原理和方法，幫助學生最大限度獲得其缺陷部位的需求，同時更要讓學生明白我們?yōu)槭裁催@樣，更深層的目的是什么，那就是使生命從自然上升到精神層面。讓學生敬畏生命，一個敬畏生命愛惜生命才是有道德的人，因道德就是對一切生命的廣大的責任[16]；要讓特殊群體學生明白只要生命還存在改善，也就存在一切可能，而只有我們具有生命時，才可以陪伴父母、陪伴家人，才可以學習、工作、生活，才能成為一個對社會有用的人，從而折射出生命的價值。從而實現(xiàn)教學效果的評價從目的觀向生命觀發(fā)展。

3　結語

我國社會發(fā)展迅猛，普通教育事業(yè)發(fā)展很快，然而特殊群體體育教育不僅發(fā)展緩慢且不均衡，已成為影響與限制社會進一步發(fā)展的重要因素。目前經濟較發(fā)達國家現(xiàn)在不僅僅是強調和追求教育公平問題，而是如何達到公平和沒有得到公平如何補償?shù)膯栴}，單在教育理念上我們與發(fā)達國家就存在著較大差距。因此，轉變理念，加強特殊群體體育教育，在尊重生命的階段性特點、秉承知識與教育發(fā)展的內在聯(lián)系與發(fā)展規(guī)律基礎上，搞好特殊群體體育教育的連續(xù)新、完整性研究。這不僅能完善我國教育體系，維護社會的穩(wěn)定與公平，同時也為“和諧社會”發(fā)展，為“美麗中國”建設付出實際的努力與貢獻。

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A study of physical education of disabled group and its continuity from the perspective of life course

PAN Yue-lin，JA Yu-ke

(CollegeofPhysicalEducation,UniversityofJinan,Jinan250022,Shandong,China)

The physical education of disabled group in Chinese ordinary schools has been a barren field and it only exists in the level of college as a coursework, which causes the discontinuity of education and teaching and delays the curricular development. The study on the consecutive development of physical education of disabled group in Chinese ordinary schools is kind of research the that embodies the meaning of according with growing principles, psychological development, respecting life, and impairing knowledge, thus strengthening the teaching objectives, contents, forms, and assessing mechanism. The physical education of disabled group in China should be optimized to fulfill the ultimate goal of education and realize the true meanings of life.

the disabled group; continuity; ordinary schools; physical education; teaching

2016-06-22

山東省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題(編號：2013GZ007)。

潘躍林(1963-)，男，副教授，研究方向學校體育、特殊體育。

G807

A

1009-9840(2016)04-0070-05