以職業(yè)為導向的英語口語教學研究

高亞利

職業(yè)教育發(fā)展突飛猛進，以職業(yè)為導向的英語口語教學既符合外語學習的認知規(guī)律，也符合目前社會對職業(yè)學校學生的就業(yè)要求。但職業(yè)英語口語教學還處于起步狀態(tài)，教學理論和媒介尚未成熟。通過分析職業(yè)英語口語教學中存在的問題，就課程建設、教師職業(yè)素養(yǎng)提升、職業(yè)英語口語教材研發(fā)以及教學方法等方面進行初步探討。

職業(yè)英語口語教學職業(yè)導向一、引言

隨著職業(yè)教育的飛速發(fā)展，以職業(yè)為導向的教育理念和人才培養(yǎng)模式備受關注和認可。職業(yè)英語口語教學應突出“專業(yè)針對性”（Specialty Characteristics）和“職業(yè)趨向性”（Career-oriented），了解社會和企業(yè)的實際需求，為學習者提供職業(yè)針對性強、對就業(yè)有幫助的英語學習內(nèi)容。

因職業(yè)院校英語口語教學還處于起步狀態(tài)，教學思路不是很成熟，對職業(yè)學校學生職業(yè)英語口語能力的培養(yǎng)以及英語口語教學理論的研究相對較少。本文通過分析職業(yè)院校英語口語教學現(xiàn)狀和存在的問題， 對職業(yè)英語口語教學提出可行性提升對策，以期為英語教學同仁提供理論和實踐參考。

二、職業(yè)英語口語教學現(xiàn)狀

1.普教化嚴重，職業(yè)特色不足

教學共性與個性這對范疇一直以來都是教學論中的核心問題。教學共性指向教學的基礎性和普遍性，而教學個性則訴求教學的針對性和差別性。毋庸置疑，教學個性更能促進學生的發(fā)展。然而，當前職業(yè)英語口語教學卻表現(xiàn)出共性盈滿而個性匱乏的現(xiàn)實癥狀，這必然影響教學的質(zhì)量和生命力。李媛慧指出，當前高職英語課程建設存在著嚴重的普教化、缺少職教特色、職業(yè)能力不足。朱蘭芳在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校英語教育的職業(yè)領域針對性不強，其對學生的專業(yè)學習與未來職業(yè)技能的發(fā)展缺乏促進性，導致學生缺乏英語學習的動力。

2.學生的問題

目前，我國職業(yè)院校的英語教學對象有下列特點：（1）生源結構復雜，質(zhì)量下降。職業(yè)院校學生結構復雜，層次不一，有高中畢業(yè)生，也有中專技校生，生源質(zhì)量呈下降趨勢。（2）語言基礎薄弱，口語水平差。職業(yè)院校學生英語基礎普遍薄弱，詞匯量偏低，課堂交流不暢，日常用語掌握較少，口語表達內(nèi)容有限。（3）目標不明，缺乏內(nèi)在學習動機。學生學習目的不明確，缺乏內(nèi)在動機，主動參與意識不強。這些心理因素導致他們在英語學習中不愿下功夫，厭學現(xiàn)象普遍存在。

3.教師的問題

教師是教學活動的引導者和組織者， 在教學中占主導地位。目前職業(yè)院校英語教師隊伍存在以下問題：（1）教學模式傳統(tǒng)，教學方法單一。大多數(shù)教師在講課時仍采用“說教式”教學法，然后進行機械的詞法句法操練，對英語口語教學重視不夠，口語訓練只是走過場。（2）對職業(yè)英語教育認識不足。由于英語教師對職業(yè)教育的特殊性認識不足，教育觀念上存在認識錯位和偏差，導致教學與現(xiàn)實脫離，不利于培養(yǎng)出適應當前社會需要的人才。（3）缺乏雙師型隊伍。職業(yè)院校英語教師大都是英語專業(yè)出身，缺乏行業(yè)背景和實踐經(jīng)驗，不太清楚工作場所對英語的需求，這在一定程度上影響了教育質(zhì)量的提高。

4.教材缺乏職業(yè)導向性

職業(yè)院校英語教材改革雖然取得了一定的成果，但許多教材在適用性、針對性方面遠遠不夠，跟不上職業(yè)教育的發(fā)展：（1）教學大綱注重共性忽略個體差異。黃子輝等指出英語課全校各專業(yè)的教學內(nèi)容、教學大綱是統(tǒng)一的， 忽略了學生之間的個體差異及專業(yè)之間的需求差異。（2）教材內(nèi)容職業(yè)導向性不強。李靜認為，現(xiàn)行的職業(yè)英語教材與職業(yè)英語的關聯(lián)性不大，學生所學內(nèi)容不能滿足高職學生的就業(yè)需求。（3）缺乏職業(yè)英語口語教材。當前專門針對職業(yè)技術院校學生的口語教材極其有限，成為英語口語教學實施的障礙之一。

三、研究成果

職業(yè)英語教學不斷地發(fā)展深入，很多專家學者對職業(yè)英語教學做了大量的研究，對職業(yè)英語教學存在的問題給出了各種建議和解決方案，包括課程建設、師資建設、教材研發(fā)等方面。

1.課程建設

職業(yè)英語教育具有普通英語教育與職業(yè)英語教育的雙重屬性。課程內(nèi)容是面向?qū)嶋H的，是分具體職業(yè)的。涂爽與許貞貞提出了課程結構模塊化，可分為基礎模塊，職業(yè)模塊。陳素花認為，以就業(yè)為導向的模塊化的職業(yè)英語教學體系的主要內(nèi)容可分為：（1）英語基礎知識的整理和鞏固模塊：幫助學生梳理已學知識。（2）求職與就業(yè)英語模塊：培養(yǎng)學生就業(yè)背景下的英語溝通能力。（3）專業(yè)英語模塊側重于有關專業(yè)技術的訓練。李媛慧提出以職業(yè)能力為導向的英語課程建設的路徑：（1）從職業(yè)能力分析出發(fā)，確定高職英語課程建設的目標。（2）從專業(yè)需求分析入手， 確定課程建設的方向。（3）從差異教學和高效學習等理論的應用出發(fā)， 設計課程的內(nèi)容。（4）從心理學的動機理論出發(fā)， 設計教學方法。（5）從高職英語的職業(yè)導向入手， 切實推進校企合作， 提高英語課程建設與經(jīng)濟社會發(fā)展的對接率和嵌入度。

2.師資建設

師資隊伍的素質(zhì)決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和特色。要想充分發(fā)揮教師的主導作用，就必須加強職業(yè)英語教師隊伍建設。高水平的“雙師型”師資隊伍是高質(zhì)量教學效果的保證。一方面，職業(yè)技術院校要不斷引進既有實踐能力，又有較高理論水平的高素質(zhì)教學人才來充實師資隊伍，完善合理師資結構。另一方面，教師必須定期到基層企業(yè)實習鍛煉，熟悉其運作環(huán)節(jié)，索取最新的需求信息。鼓勵英語教師去企業(yè)走訪、學習和兼職，熟悉企業(yè)的運作模式、管理模式和企業(yè)文化，了解英語在工作環(huán)境中的真實狀況以及用人單位對畢業(yè)生素質(zhì)能力的要求，根據(jù)需求分析和調(diào)研，有針對性地調(diào)整課程結構和授課內(nèi)容。

3.教材研發(fā)

教育學的研究表明，語言教學的內(nèi)容越接近學習者的實際需要，就越可能取得成功。實用性是編寫職業(yè)英語教材貫徹始終的原則。職業(yè)英語口語教學應當選擇與就業(yè)相關的內(nèi)容，在課堂上創(chuàng)設真實的職業(yè)語境。目前有些高職英語教材中的口語內(nèi)容，僅涉及到日常交際領域，如打招呼、談論天氣、購物、問路等，而諸如Job Hunting、Job Information、Company Profile、A Tour of the Workplace 等與就業(yè)相關的主題，不僅能融以往所學的基本口語于其中，學生溫故知新， 而且真實的職場語境讓學生有期待感、新鮮感。教師同時利用本校教師資源，編寫校本教材會更加適合本校本專業(yè)的學生，而且隨時可以補充教材內(nèi)容和講義，變靜態(tài)的教材為動態(tài)的教材。

4.教學方法

研究結果表明，當前的職業(yè)院校英語口語教學可以采用互動教學法、分層次教學法、多媒體輔助教學法等教學模式。

（1）互動教學法。互動教學法遵循“做中學，做中教”的原則，其特性為：① 目的性。英語口語學習要針對特定目的，在職業(yè)院校中即是職業(yè)導向性。② 現(xiàn)實情況性。英語口語教學要圍繞學生真實水平開展。③ 層次性。讓不同層次的學生都有參與的機會，學有所獲。④ 趣味性和可獲得性。一個有效的口語教學活動是有趣的，又是可以經(jīng)過努力完成的。⑤ 交互性。語言的最終目的是交流，英語口語教學活動應創(chuàng)設條件讓學生互動交談。

以互動教學法為依據(jù)，圍繞口語課的主題并根據(jù)學生的實際情況可設計教學活動如Role-play（角色扮演任務），Information-gap（信息差任務），Problem-solving （解決問題任務），Discussion （討論任務），Debate （辯論任務），Jigsaw（拼圖式任務）?？谡Z教學可分為三個步驟： 活動前（pre-class activity），活動中（while- class activity），活動后評價（post- activity assessment）。

（2）分層次教學法。分層課程教學模式應用于職業(yè)英語教學中，可較好地解決當前職業(yè)英語教學質(zhì)量偏低、學生學習興趣低下、學習水平異質(zhì)性等問題。一般而言，通常將班級學生按英語學習水平分為上（A）、中（B）、下（C） 三個層次， 隨之提出適于各層次學生達成的長期學習目標（通常以一學期為佳），并根據(jù)學生具體的學習準備狀況，及時調(diào)控和提出課堂教學要求。在分層基礎上，教師還需要按照同質(zhì)分組原則和組間同質(zhì)的合理搭配，將學生分為若干學習小組，這樣在各小組里，不同層次水平的學生之間可以互幫互學，使教學的雙邊活動變?yōu)槎噙吇顒?，使學生能在真實語境中按自身英語水平并結合目標水平體驗英語運用。

（3）多媒體輔助教學法。多媒體輔助語言教學（computer-assisted language learning）具有直觀形象、豐富多彩的特點，有利于增添課堂教學的趣味性和靈活性，為英語學習創(chuàng)造了良好的氛圍環(huán)境。借助多媒體的優(yōu)勢，教師可搜集并利用與教學內(nèi)容相關的圖片、音頻、視頻和電影片段來讓學生了解文化背景知識，制作多媒體課件（PowerPoint，Authorware，Director，F(xiàn)lash），滿足課堂教學要求。教師可通過多媒體技術來創(chuàng)設模擬語言學習環(huán)境和職業(yè)環(huán)境，以此達到職業(yè)英語教學的目的。調(diào)查顯示，學生對動態(tài)的教學手段顯示了更大的興趣和學習動機，學習效果更好。

四、結語

職業(yè)能力是職業(yè)英語教學的立足點。職業(yè)英語教學中應體現(xiàn)職業(yè)化的特點。職業(yè)英語口語教學要勇于創(chuàng)新，加強課程建設、英語教師職業(yè)化培訓、職業(yè)英語教材編寫和教學方法改革，利用先進教學理論和教學媒介，提升職業(yè)院校學生在商業(yè)和工作環(huán)境中的綜合運用英語的能力。

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