習(xí)得性無(wú)力感與高三學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)

高三階段學(xué)生學(xué)習(xí)緊張，學(xué)生產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)力感后，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心。根據(jù)賽格里曼實(shí)驗(yàn)理論提出的習(xí)得性樂(lè)觀解釋法，可以幫助學(xué)生重獲自信，并提出實(shí)用解決辦法。

習(xí)得性無(wú)力感高三英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)得性樂(lè)觀獲取信心一、理論基礎(chǔ)和問(wèn)題的提出

美國(guó)心理學(xué)家塞利格曼（Seligman）通過(guò)研究狗的一項(xiàng)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)提出的“習(xí)得性無(wú)助”（Learned help lessness） 。他開(kāi)始把狗關(guān)在籠子里，只要蜂鳴器一響，就給狗施加難以忍受的電擊。狗關(guān)在籠子里因?yàn)樘颖懿涣?，只能忍受。多次?shí)驗(yàn)后，蜂鳴器一響，狗就立刻趴在地上，也不試圖逃跑了。后來(lái)實(shí)驗(yàn)者在給電擊前，把籠門(mén)打開(kāi)，此時(shí)狗不但不逃，而是沒(méi)等電擊它，狗就倒地作痛苦不堪狀了。它本來(lái)可以逃掉的，但卻絕望地等待痛苦的來(lái)臨，這就是習(xí)得性無(wú)助。后來(lái)，心理學(xué)家仍在繼續(xù)做這種“習(xí)得的無(wú)助”的實(shí)驗(yàn)。費(fèi)城天普大學(xué)，菲立普·柏希和另三位實(shí)驗(yàn)人員訓(xùn)練老鼠，后來(lái)即使老鼠可以逃避，但他們無(wú)法重新很快習(xí)得逃避?！傲?xí)得性無(wú)助”在教育活動(dòng)中的表現(xiàn)會(huì)產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)力感的心理狀態(tài)，這種無(wú)力感會(huì)使學(xué)習(xí)者反應(yīng)性降低等消極行為，妨礙新的學(xué)習(xí)行為。習(xí)得性無(wú)力感產(chǎn)生后，學(xué)生常常出現(xiàn)幾種學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低，對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣，表現(xiàn)出消極被動(dòng)，情緒抵觸等現(xiàn)象。

隨著高考時(shí)間的臨近，高三學(xué)生很多陷入焦慮緊張，甚至焦慮過(guò)度后就完全陷入放棄的狀態(tài)。具體表現(xiàn)有：（1）成績(jī)長(zhǎng)時(shí)間段內(nèi)持平。一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)以及基本技能運(yùn)用缺乏一定的深度和廣度。還有一部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，缺乏系統(tǒng)性，短時(shí)間難以找到解決的辦法。（2）有厭學(xué)心理。即使在學(xué)但學(xué)習(xí)過(guò)程中是被動(dòng)的，應(yīng)付老師和家長(zhǎng)。高考臨近，時(shí)間緊迫，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺乏耐力和毅力，認(rèn)為自己短時(shí)間內(nèi)也提高不上去，表現(xiàn)出明顯的厭學(xué)。（3）重理輕文現(xiàn)象嚴(yán)重。尤其是理科生認(rèn)為英語(yǔ)是文科，不夠重視，在學(xué)科時(shí)間分配上給予英語(yǔ)的時(shí)間很少，經(jīng)常覺(jué)得學(xué)與不學(xué)都是差不多的分?jǐn)?shù)，所以會(huì)出現(xiàn)甚至上英語(yǔ)課也有做理化題的現(xiàn)象。（4）思維不敏捷。有太多的學(xué)生一到復(fù)習(xí)階段反應(yīng)很是遲鈍，以前學(xué)過(guò)的經(jīng)常忘記，遺忘現(xiàn)象過(guò)于嚴(yán)重，甚至最基本的單詞也會(huì)記混?；谏厦媲闆r，學(xué)生明顯對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為無(wú)助，最后就像塞利格曼（Seligman）實(shí)驗(yàn)中的結(jié)果一樣，學(xué)生甚至連掙扎一下都沒(méi)有了。

高三的大考小考，隨堂小測(cè)試確實(shí)也讓學(xué)生不斷的陷入對(duì)考試的成績(jī)的擔(dān)心中，越是害怕失敗，有的卻越是失敗。有的學(xué)生，高一高二沒(méi)有對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)重視起來(lái)，到高三階段非常努力的背單詞，短語(yǔ)，語(yǔ)法，做了大量的高考模擬題、真題，但還是提高緩慢，這種結(jié)果導(dǎo)致高三這部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的挫敗感加大，最后把失敗的原因歸結(jié)為自身不可改變的因素，繼而放棄繼續(xù)嘗試的勇氣和信心。這種情況持續(xù)一段時(shí)間，就會(huì)出現(xiàn)普遍的學(xué)習(xí)無(wú)力感。這種無(wú)力感一旦產(chǎn)生就會(huì)直接影響后期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與高考成績(jī)。

二、高三學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)習(xí)得性無(wú)力感的分析

習(xí)得性無(wú)力現(xiàn)象產(chǎn)生的主要根源在于一個(gè)人的歸因方式，當(dāng)他認(rèn)為造成他學(xué)習(xí)、心理問(wèn)題的因素，是內(nèi)在的、穩(wěn)定的、不可控制的時(shí)候，就容易感到內(nèi)疚、沮喪和自卑，認(rèn)為無(wú)論盡多大努力，都將難以提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不愿做嘗試性努力，得過(guò)且過(guò)的心理偏差。而實(shí)際上學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)除了與自身的能力與語(yǔ)言天賦相關(guān)外還與學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)緊密相聯(lián)，不管你的語(yǔ)言天賦或者天資多么高，如果缺乏努力動(dòng)機(jī)不會(huì)成功，足夠的動(dòng)機(jī)可以彌補(bǔ)能力或者天資上的不足。

當(dāng)然，學(xué)生習(xí)得無(wú)力感產(chǎn)生的原因很明顯，高三階段各種考試非常頻繁，當(dāng)學(xué)生一次次參加考試，一次次地不理想，久而久之，他會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，習(xí)得性無(wú)力產(chǎn)生的絕望、抑郁、意志消沉心理偏差現(xiàn)象，是許多心理和行為問(wèn)題產(chǎn)生的根源。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的這些并非是智力因素問(wèn)題，而屬于非智力因素。近些年來(lái)，許多心理學(xué)家進(jìn)行了研究，幫助人們調(diào)整情緒，解決各種心理問(wèn)題，幫助建立合理認(rèn)知，改變不合理信念。美國(guó)心理學(xué)家埃利斯（Ellis）在20世紀(jì)50年代首創(chuàng)的一種心理治療理論和方法，此療法旨在通過(guò)理性分析和邏輯思辨的途徑建立合理認(rèn)知改變非理性觀念目的是幫助解決情緒和行為上的問(wèn)題，此方法目前廣泛受到美國(guó)和西歐各國(guó)的關(guān)注和應(yīng)用。該療法被稱(chēng)之為合理情緒療法（Rational-Emotive Therapy），可以防止產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)力感。此療法可以幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的不良情緒，減少各種對(duì)自己和對(duì)外界環(huán)境產(chǎn)生的抱怨，消除學(xué)生產(chǎn)生的意志不堅(jiān)定，沒(méi)有信心或者缺乏忍耐力等多種情緒的困擾。

三、解決辦法與建議

對(duì)于高三學(xué)生而言，剛?cè)雽W(xué)時(shí)一般是充滿熱情的去學(xué)，但是學(xué)了一段時(shí)間后由于自己努力程度不夠，或者教師的評(píng)價(jià)方式或者來(lái)自于學(xué)生、家長(zhǎng)態(tài)度等多方面的因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣動(dòng)機(jī)大大降低，時(shí)間一久就會(huì)有情緒和心理上的困擾。所以，合理地分析學(xué)習(xí)無(wú)力感產(chǎn)生的具體原因，對(duì)癥下藥，具體方法可以從學(xué)校教師、學(xué)生個(gè)人、學(xué)生家長(zhǎng)等幾個(gè)方面著手。

（1）教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式盡量多樣化。很多高三學(xué)生是在受到老師的批評(píng)和嘲笑時(shí)，便產(chǎn)生了焦慮情緒，對(duì)于探求事物和參加活動(dòng)產(chǎn)生了恐懼心理。經(jīng)歷了一系列失敗后，他們開(kāi)始相信自身缺少取得成功的能力，不愿意為完成任務(wù)而付出認(rèn)真的努力?！傲?xí)得性無(wú)助”是一漸變過(guò)程，班主任和任課老師不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，就會(huì)強(qiáng)化了這一趨勢(shì)。教師必須改變傳統(tǒng)拿分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，看到學(xué)生取得的一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)，找到學(xué)生的驕傲點(diǎn)，適時(shí)地表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，只有學(xué)生感興趣了，他才會(huì)愿意學(xué)，只有樂(lè)意學(xué)了，他才具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，當(dāng)然教師多用新穎的教學(xué)方式方法吸引學(xué)生的注意力，并開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，英語(yǔ)演講，辯論，表演，百詞競(jìng)賽，作文競(jìng)賽，書(shū)法競(jìng)賽等，讓學(xué)生多參與，多方面評(píng)價(jià)；課堂上多為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，隨堂小測(cè)驗(yàn)里及時(shí)找到學(xué)生值得表?yè)P(yáng)的地方，讓他們找回自信心和自尊心。

（2）學(xué)生個(gè)人更應(yīng)該樹(shù)立信心。學(xué)生要有遠(yuǎn)大的目標(biāo)，把遠(yuǎn)大的目標(biāo)分解成階段性小目標(biāo)，在自己界定的時(shí)間里，注意突破每個(gè)階段的小目標(biāo)，給予自己更多的信心，學(xué)習(xí)英語(yǔ)要堅(jiān)持，有耐心，耐力，每天聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都要進(jìn)行，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，多看英文節(jié)目，讀英文報(bào)紙，要具有跨文化思維。

（3）家長(zhǎng)要起到引導(dǎo)協(xié)助作用。并不是要求每個(gè)家長(zhǎng)懂英語(yǔ)，但是作為家長(zhǎng)必須引導(dǎo)孩子重視英語(yǔ)，有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)缺乏重視，家長(zhǎng)也認(rèn)為語(yǔ)言就是工具，將來(lái)自己孩子不出國(guó)，不搞語(yǔ)言工作，所以重視程度不夠，導(dǎo)致很多孩子也有這種想法，家長(zhǎng)不但要重視孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，更要給孩子創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，家庭當(dāng)中要有方便孩子播放英文的音像設(shè)備，購(gòu)買(mǎi)適合高三孩子學(xué)習(xí)的英文影像，書(shū)籍，報(bào)紙，雜志等，尤其與英美文化相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容等。多多鼓勵(lì)孩子參與適合自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動(dòng)，讓孩子養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，強(qiáng)化訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的影響也很大，恰當(dāng)?shù)厥褂脧?qiáng)化方式，在強(qiáng)化得到一定的成功后要給予一定的獎(jiǎng)賞，盡量慎用懲罰方式，多采用激勵(lì)，鼓舞方式。消除高三學(xué)生的習(xí)得性無(wú)力感并不是一朝一夕可以完成的，而是在孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初期就應(yīng)該養(yǎng)成習(xí)得性樂(lè)觀精神，而不至于到高三最為緊張階段失去了信心。對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師，家長(zhǎng)，個(gè)人都會(huì)起到影響作用，盡量消除負(fù)面影響，建立積極樂(lè)觀，堅(jiān)持不懈的精神，提高學(xué)生自信心。

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