對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)低效化問(wèn)題的幾點(diǎn)思考

隋海峰

在小學(xué)階段，語(yǔ)文是一門十分重要的學(xué)科，但是當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)普遍存在著效率低的情況。探究小學(xué)語(yǔ)文低效化產(chǎn)生的原因，從而在根本上解決這些問(wèn)題，是當(dāng)前廣大語(yǔ)文教師都應(yīng)該重視起來(lái)的問(wèn)題。

小學(xué)語(yǔ)文低效化思考在小學(xué)階段，語(yǔ)文是一門十分重要的學(xué)科，但是當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)普遍存在著效率低的情況。探究小學(xué)語(yǔ)文低效化產(chǎn)生的原因，從而在根本上解決這些問(wèn)題是當(dāng)前廣大語(yǔ)文教師都應(yīng)該重視起來(lái)的問(wèn)題。下面筆者就將從自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，研究低效化這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并且在此基礎(chǔ)上提出幾點(diǎn)建設(shè)性的意見(jiàn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文的低效化現(xiàn)象

首先，在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提倡的是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)以及探究的學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)生需要積極的發(fā)揮其自身的主觀能動(dòng)性，但是在長(zhǎng)期以教師為中心的教學(xué)中，學(xué)生與教師很難轉(zhuǎn)變這一位置，所以，將課堂還回給學(xué)生只是說(shuō)說(shuō)而已，并沒(méi)有真正的落實(shí)到實(shí)處，所以造成語(yǔ)文教學(xué)效率不高的情況發(fā)生。

其次，在過(guò)去的教學(xué)中，教師習(xí)慣于運(yùn)用教學(xué)點(diǎn)評(píng)的方式，這一方式也是學(xué)生喜愛(ài)的一種教學(xué)方式之一，但是這種方式還需要進(jìn)一步地完善。在有些課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，還擁有進(jìn)一步提升的空間，這樣才能對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行更加精練的點(diǎn)評(píng)。在很多情況下，教師還會(huì)忽略這一教學(xué)要點(diǎn)，造成學(xué)生的積極性無(wú)法激發(fā)出來(lái)，所以自然就會(huì)造成課堂的教學(xué)效果不佳。

第三，學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)大多是通過(guò)誘發(fā)式提問(wèn)激發(fā)出來(lái)的，但是教師并沒(méi)有掌握好這一機(jī)會(huì)，不但對(duì)問(wèn)題的節(jié)奏把握不到位，所提出的問(wèn)題也缺少創(chuàng)新性，所以學(xué)生并沒(méi)有積極踴躍的參與進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，動(dòng)腦的過(guò)程十分緩慢，因此很難提高教學(xué)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)低效化的原因分析

首先，教學(xué)理論不足。有一些教師在教學(xué)中加入了很多的“政治元素”。其實(shí)，這種做法是對(duì)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式的曲解，他們根本沒(méi)有真正地了解新課程對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的要求。其次，忽視教學(xué)互動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師都忽視了與學(xué)生的互動(dòng)，這樣教師就無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生也會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。第三，教師的功利心。語(yǔ)文教師雖然有心開(kāi)展素質(zhì)教育，可卻不得不面對(duì)年終獎(jiǎng)、職稱晉級(jí)等壓力。還有很多學(xué)校把教師的教學(xué)成績(jī)和績(jī)效工資直接掛鉤，教師受利益的驅(qū)使，不得不單方面地追求教學(xué)成績(jī)的提高，從而忽略了學(xué)生的素質(zhì)教育。

三、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低效化的幾點(diǎn)建議

首先，教師應(yīng)該將教學(xué)的內(nèi)容變得更加豐富，讓學(xué)生能夠充分的融入課堂之中。教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，并且圍繞這一目標(biāo)開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，如討論、調(diào)查、小組教學(xué)等，引發(fā)學(xué)生的積極性。以二年級(jí)的語(yǔ)文教材為例，其中有一篇文章叫《大家都來(lái)提問(wèn)題》，在這篇文章中，提出了童年的成長(zhǎng)與一串串問(wèn)號(hào)密不可分，那么教師就可以在此基礎(chǔ)上向?qū)W生提問(wèn)，在生活中或是在學(xué)習(xí)上，大家都有些什么樣的問(wèn)題呢？同學(xué)們你一言我一語(yǔ)的討論，課堂氛圍馬上就變得活躍了，學(xué)生對(duì)課文的理解也會(huì)變得更加深刻。

其次，要從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生在小學(xué)階段的思維比較活躍，教師應(yīng)該充分抓住他們?cè)谶@一階段的特性，在教學(xué)活動(dòng)中積極的引導(dǎo)學(xué)生，充分的調(diào)動(dòng)他們獲得學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，讓學(xué)生真正的愛(ài)上語(yǔ)文。例如，在小學(xué)語(yǔ)文課本中，有不少名人小時(shí)候的故事，教師將這些故事集中起來(lái)進(jìn)行講解，然后舉辦一個(gè)故事會(huì)，讓學(xué)生自己講述這些名人小時(shí)候的故事，這樣不僅鍛煉了他們的口才，還能更加緊密的聯(lián)系教師與學(xué)生之間的關(guān)系，以達(dá)到一種最佳的教學(xué)狀態(tài)。

第三，教師應(yīng)該不斷提高個(gè)人的能力，將教師的地位與學(xué)生的地位進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)生不僅僅是學(xué)生，還要將他們當(dāng)做朋友，拉近雙方之間的距離，這樣才能讓學(xué)生更加信任教師。從業(yè)務(wù)水平上來(lái)看，在新課標(biāo)的要求下，又向廣大語(yǔ)文教師提出了更高的要求，為了達(dá)到這一目標(biāo)，就需要教師不斷提升個(gè)人能力，經(jīng)常學(xué)習(xí)先進(jìn)教師的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步扎實(shí)基本功，不斷積累各種教學(xué)方式。例如可以采用編故事、編對(duì)話或者探討的方式來(lái)加深對(duì)課文的理解，同時(shí)還能更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活。在《美麗的夏天》一文中，文章向同學(xué)們展示了夏天的樣子，教師可以讓學(xué)生將文章中夏天的樣子畫出來(lái)，或者是畫出自己心中夏天的樣子，將作品展示給大家看，不但鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了他們的思考能力。同時(shí)也能更好的理解文章內(nèi)容。對(duì)于一些文章，教師還可以要求學(xué)生寫一些心得體會(huì)，如《童年的愿望》一課，將心得體會(huì)寫出來(lái)，大家一起交流，提高了語(yǔ)文教學(xué)的效率。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文中，正是學(xué)生打下基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)，只有在日常生活中多下功夫，多積累才能獲得更好的效果，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。教師作為教書育人的工作者，更加應(yīng)該重視起課堂的教學(xué)效率問(wèn)題，不斷穩(wěn)提升個(gè)人能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，尋求有效的方式手段，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率是當(dāng)前工作中的重點(diǎn)要求。