淺談高考地理專題復(fù)習(xí)攻略方法

陳世松

通常而言，高考地理重點(diǎn)是分為兩個(gè)階段來進(jìn)行復(fù)習(xí)，第一個(gè)復(fù)習(xí)階段為立足于鞏固基礎(chǔ)性知識(shí)體系，其復(fù)習(xí)的重點(diǎn)在于整體性的按照章節(jié)來對(duì)于基本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，并注重培訓(xùn)地理單項(xiàng)能力。在此輪復(fù)習(xí)當(dāng)中有一定的教學(xué)內(nèi)容，使得教師實(shí)施起來可以更為便捷。第二個(gè)復(fù)習(xí)階段，是突出地理專項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，提升實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力，由于在此輪復(fù)習(xí)中不具有應(yīng)試的指向性內(nèi)容和復(fù)習(xí)的定勢(shì)方法，因此就會(huì)增加了在學(xué)習(xí)當(dāng)中的難度。教師在采用專項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)與解決教學(xué)方式層面上，具有著較為突出的“個(gè)性化”狀態(tài)，在這當(dāng)中既有著代表性的成功案例，同時(shí)也無(wú)可避免的有著教學(xué)方面不少的解決誤區(qū)，顯示出教學(xué)效率低下以及負(fù)面性的教學(xué)狀態(tài)。研究了高效推行高考地理方面第二輪復(fù)習(xí)的方式方法，以此來請(qǐng)教于相關(guān)專家學(xué)者來對(duì)此問題進(jìn)行持續(xù)的關(guān)注與研討。

高考地理專題復(fù)習(xí)攻略方法一、正確采用高考地理專項(xiàng)復(fù)習(xí)中專項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)

高考地理第二輪專題復(fù)習(xí)需要側(cè)重于對(duì)于某種專項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，自此知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)概念與原理來進(jìn)行復(fù)習(xí)，以此做到真正理解相關(guān)知識(shí)，有效性的整合知識(shí)體系，在處理問題時(shí)較好的應(yīng)用基礎(chǔ)概念與原理的一種“微導(dǎo)入”式的復(fù)習(xí)行為。

設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)教學(xué)的最初流程為采用專項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，其采用的內(nèi)容涉及到復(fù)習(xí)教學(xué)的能否成功？所以，采用的專項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)一定要有著側(cè)重點(diǎn)，確定復(fù)習(xí)專項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)可按照下述四個(gè)方面來進(jìn)行：

1.注重“經(jīng)常性的考點(diǎn)”，構(gòu)建起整體性的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

從歷年來的高考地理考試的內(nèi)容來看，可以明晰的體現(xiàn)出所占比例較大的考題都是與《考試大綱》內(nèi)的難點(diǎn)與重點(diǎn)相互吻合的。在高考當(dāng)中部分主要知識(shí)點(diǎn)在試題中經(jīng)常性的顯現(xiàn)，形成了在高考當(dāng)中“經(jīng)常性的考點(diǎn)”，對(duì)此必須在專項(xiàng)復(fù)習(xí)當(dāng)中尤其要進(jìn)行重視。例如，河流自身具有的特性和形成的影響、板塊漂移運(yùn)動(dòng)和產(chǎn)生地理災(zāi)害、人類進(jìn)行活動(dòng)的所處區(qū)位、可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境問題等方面。

2.注重“能力顯現(xiàn)”，促進(jìn)處理問題能力的提升

從近幾年在高考當(dāng)中從試題上集中體現(xiàn)出“能力顯現(xiàn)”，重點(diǎn)在于獲取地理信息和分析能力（分析不同地理圖表的方法）、空間思維能力（分析空間構(gòu)造、特性、關(guān)聯(lián)性）、地理方面的計(jì)算 （時(shí)空間距的計(jì)算）、研究問題技能 （研究地理問題的意識(shí)）等的考試試題涉及知識(shí)點(diǎn)。所以，在此輪專項(xiàng)復(fù)習(xí)當(dāng)中，教師應(yīng)明確定位學(xué)生的“能力顯現(xiàn)”掌握狀態(tài)：學(xué)生掌握的較好的是哪部分的能力，掌握的不好的又是哪些方面的能力，并有針對(duì)性的來重點(diǎn)復(fù)習(xí)專項(xiàng)部分。處理好復(fù)習(xí)“能力顯現(xiàn)”當(dāng)中所具有的問題，重點(diǎn)是做好總結(jié)，尋求出處理問題的良好方式方法。例如，分析日照?qǐng)D的三個(gè)基準(zhǔn)點(diǎn)：第一，是判斷晨昏線與經(jīng)緯度的方法是以地球的自轉(zhuǎn)方向來進(jìn)行確認(rèn)；第二，判斷日期是以晨昏線和經(jīng)緯線的關(guān)聯(lián)性來作為確定；第三，是尋找晨昏線和赤道之間的交匯點(diǎn)經(jīng)過的經(jīng)線來確定時(shí)刻。例如，判斷自然或人文要素整體統(tǒng)計(jì)圖應(yīng)該注重的5個(gè)流程：

①讀取地圖名稱，認(rèn)知圖示的基礎(chǔ)性的概念；②認(rèn)真細(xì)致看圖例，認(rèn)知圖像具有的相異的點(diǎn)、線、面所隱涵的信息內(nèi)容以及意義；③確定坐標(biāo)，尋找與全部要素相互對(duì)應(yīng)坐標(biāo)，認(rèn)知坐標(biāo)的相關(guān)概念等；④讀出數(shù)值，取得與圖像相關(guān)的內(nèi)容，認(rèn)知在時(shí)空當(dāng)中全部要素的分布原理；⑤尋找聯(lián)系，對(duì)于全部要素間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)性進(jìn)行思考，并得出問題的答案。

3.注重“熱點(diǎn)”，對(duì)主題進(jìn)行掌握

通常在設(shè)計(jì)高考地理試題時(shí)非常注重“熱點(diǎn)”問題，立足于“讓學(xué)生注重于現(xiàn)今人類自身在生存和進(jìn)步當(dāng)中的關(guān)鍵性問題，注重具有我國(guó)特色的國(guó)情”上來對(duì)“熱點(diǎn)”進(jìn)行考查，讓學(xué)生在處理 “熱點(diǎn)”顯現(xiàn)的部分問題時(shí)能夠合理應(yīng)用到地理學(xué)科的原理。

第一，對(duì)于“熱點(diǎn)”問題的本質(zhì)作為把握，即是什么主題？如發(fā)生的不可抗力的自然災(zāi)害，其本質(zhì)應(yīng)為“如何來正確面對(duì)自然災(zāi)害”；在國(guó)家的開發(fā)中西部、振興東北老工業(yè)基地政策等區(qū)域經(jīng)濟(jì)“熱點(diǎn)”問題，其本質(zhì)應(yīng)為“對(duì)于各類自然資源、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行正確的處理，尋找社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的道路。”

第二，對(duì)于地理考試的知識(shí)點(diǎn)和“熱點(diǎn)”的本質(zhì)在彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行思考，注重復(fù)習(xí)知識(shí)時(shí)要具有側(cè)重點(diǎn)。地理“熱點(diǎn)”問題具有著部分的時(shí)效性，有部分問題也有著一定的衍生性，長(zhǎng)期會(huì)受到社會(huì)各方面的關(guān)注，如生態(tài)環(huán)境可持續(xù)性發(fā)展問題、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題等，在復(fù)習(xí)地理時(shí)應(yīng)對(duì)于此類“熱點(diǎn)”時(shí)進(jìn)行持續(xù)關(guān)注。

4.對(duì)于“錯(cuò)誤之處”持續(xù)關(guān)注，突破考試瓶頸

“錯(cuò)誤之處”，即為在考試當(dāng)中考生經(jīng)常性的會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤之處，也即為在掌握知識(shí)的薄弱之處。所以，必須在考試前認(rèn)真分析考試氛圍及內(nèi)容（分析分析出錯(cuò)的起因、掌握知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際情況等），判斷學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。可比較分析最近的幾次考試試卷的考題解答情況，來尋找出學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)以及解答問題能力等方面的不足之處，尋找出潛在得分的“錯(cuò)誤之處”，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)具有側(cè)重性和對(duì)應(yīng)性，來對(duì)于考試當(dāng)中存在的“瓶頸”進(jìn)行有效的突破。此種方法，能夠在一定時(shí)段內(nèi)較好的促進(jìn)學(xué)生考試成績(jī)的提升。

二、高考地理專題復(fù)習(xí)的教學(xué)處理對(duì)策

推行地理專項(xiàng)教案來引導(dǎo)復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)，需要解決好下述的幾個(gè)實(shí)際問題：構(gòu)建起師生平等的關(guān)系，營(yíng)造和諧自由的教學(xué)環(huán)境氛圍；促進(jìn)學(xué)生自我研究的求知欲；給予學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的自主的學(xué)習(xí)時(shí)間；對(duì)于學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的自主進(jìn)程與成效給予充分尊重；注重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我研究的進(jìn)程等。專項(xiàng)教案來引導(dǎo)復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)具體推行舉措：

（1）課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段。在上課前將教案給予到學(xué)生，使得在上課前學(xué)生就能夠認(rèn)知復(fù)習(xí)的目標(biāo)，對(duì)于復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的提前準(zhǔn)備工作。在課前即可完成預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于在學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中具有的難點(diǎn)與重點(diǎn)的問題、容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)示，必須對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點(diǎn)與重點(diǎn)的分布范圍和實(shí)際情況具有一定的認(rèn)知，在復(fù)習(xí)當(dāng)中能夠做到按照既定的學(xué)習(xí)計(jì)劃有序的推進(jìn)實(shí)施學(xué)習(xí)。

（2）課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)階段。實(shí)施知識(shí)構(gòu)造——學(xué)習(xí)研討，教學(xué)課堂當(dāng)中，在教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容方面能夠提出問題，由學(xué)生來積極提出問題等方式來實(shí)施。在教師的指導(dǎo)下來進(jìn)行重點(diǎn)的主要知識(shí)學(xué)習(xí)，并以學(xué)習(xí)小組的課研方式來進(jìn)行實(shí)施，使得所有學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行深入的溝通、研究，匯聚教案當(dāng)中所顯現(xiàn)的諸多問題，并有效落實(shí)所有主要知識(shí)點(diǎn)的既定教學(xué)目標(biāo)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主處理學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的各種的難點(diǎn)與重點(diǎn)的問題。

教授認(rèn)知方式——深入精講，應(yīng)安排學(xué)生自己先解答在教案當(dāng)中的存在的例題，教師進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行解答。在解答題目的匯總當(dāng)中，可安排學(xué)生積極主動(dòng)的表述自我的見解，行之有效的來對(duì)于學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行培養(yǎng)。并針對(duì)學(xué)生在解答問題當(dāng)中顯現(xiàn)的代表性的解題錯(cuò)誤進(jìn)行重點(diǎn)講解，使得學(xué)生能夠?qū)ふ页鲥e(cuò)誤，進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化以及提升。

最終，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于解答問題應(yīng)具有的思路與方式進(jìn)行總結(jié)，立足于此，教師應(yīng)拓展部分例題的練習(xí)，使得學(xué)生具有舉一反三的多樣化解題的能力。

推行技能方面訓(xùn)練——精確練習(xí)，練習(xí)可提升知識(shí)的遞進(jìn)發(fā)展，形成知識(shí)性的技能，能力培養(yǎng)的方式方法。使得學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中預(yù)留出自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

（3）進(jìn)行課堂知識(shí)小結(jié)。在完成課堂教學(xué)后，教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)于課堂復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效的總結(jié)。

（4）課后的學(xué)習(xí)反饋。對(duì)于課堂教學(xué)的成效進(jìn)行反饋，一為在課后安排學(xué)生對(duì)教案作為整合、提升、內(nèi)化，對(duì)于未在課堂當(dāng)中完成的內(nèi)容可在課后學(xué)習(xí)當(dāng)中完成；二未完成智能方面的訓(xùn)練，針對(duì)在智能訓(xùn)練當(dāng)中學(xué)生顯現(xiàn)出的部分新問題，應(yīng)該適時(shí)的向教師進(jìn)行反映，在下次上課時(shí)針對(duì)此類新問題進(jìn)行適時(shí)的講評(píng)。