芻議小學(xué)中高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略

祝雪冰

在小學(xué)中高年級段的教學(xué)活動中，寫作與閱讀的最核心目標(biāo)均是鍛煉并提高學(xué)生的語文綜合能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過大量的感悟與積累，更加得心應(yīng)手的運用語言文字。為有效減少語文課堂中存在的高分低效問題，必需嘗試實現(xiàn)閱讀與寫作一體化發(fā)展。首先分析小學(xué)中高年級段語文閱讀寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，然后對閱讀與寫作的一體化關(guān)系進行研究，最后總結(jié)探討在小學(xué)中高年級段語文教學(xué)中，實現(xiàn)閱讀與寫作一體化發(fā)展的重要策略，望能夠促進閱讀與寫作一體化的發(fā)展目標(biāo)。

小學(xué)中高年級語文閱讀寫作一體化在小學(xué)中高年級段的教學(xué)活動中，寫作與閱讀是最為重要的兩個板塊，并且兩者間的相關(guān)性關(guān)系是非常密切的。已有研究中指出，小學(xué)中高年級段教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點問題是實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的均衡發(fā)展，進而促進學(xué)生語文素養(yǎng)水平的提升。本文以下針對小學(xué)中高年級段閱讀寫作的一體化培養(yǎng)策略進行分析與研究。

一、小學(xué)中高年級語文閱讀寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)影響下，小學(xué)階段教材內(nèi)容改革進程不斷深入，文本教學(xué)空間日益增大，對學(xué)生的閱讀量以及閱讀能力提出了嚴(yán)格要求，進而也為學(xué)生寫作能力的強化提供了巨大的發(fā)展空間。但實際效果卻不盡如人意，大部分學(xué)生的寫作能力是非常有限的，閱讀量也沒有達到新課標(biāo)的要求。在小學(xué)中高年級段中，仍然有很大一部分的學(xué)生不注重日常閱讀量的積累以及對閱讀素材的提煉，導(dǎo)致在寫作過程中力不從心，常常感到言之無物，寫作內(nèi)容比較虛假，所選擇切入點較大且空，一些學(xué)生甚至對寫作，閱讀產(chǎn)生了畏懼心理。

分析產(chǎn)生這一問題的根本原因在于語文教學(xué)的過程中閱讀與寫作一體化關(guān)系不密切，一方面，在閱讀過程中多數(shù)學(xué)生沒有提起筆來閱讀的習(xí)慣，沒有在閱讀中適時進行批注或評價，針對教師所要求的閱讀筆記也沒有有效落實，教師也缺乏安全科學(xué)的引導(dǎo)；另一方面，寫作教學(xué)過程中由于學(xué)生動手意識不佳，因此往往難以下筆，寫作積極性長期偏低，嚴(yán)重影響學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)與提升。

二、閱讀寫作一體化關(guān)系分析

首先，閱讀能夠為寫作提供基礎(chǔ)。閱讀是語文應(yīng)用的吸收與前提，寫作則是語文應(yīng)用的外在表達，兩者相互促進，具有相輔相成的重要關(guān)聯(lián)性。小學(xué)階段學(xué)生通過閱讀的方式積累豐富的知識與信息，實質(zhì)上是信息輸入的過程，而寫作則是信息輸出的過程。教師可以通過課本閱讀以及課外讀本閱讀這兩種形式，豐富學(xué)生的文本儲量，積累大量的名言警句以及成語俗語，拓展情感體驗，從而使自身在寫作時能夠更具藝術(shù)性，做到妙筆生花的效果。

其次，寫作能夠促進閱讀的深化。通過對閱讀的深化能夠使學(xué)生與文本作者之間形成深度且密切的合作交流，從而豐富思想情感上的體驗，以更準(zhǔn)確的把握作品基調(diào)。同時，在閱讀影響寫作，寫作影響閱讀的循環(huán)過程中，學(xué)生對于文字的理解更深入與徹底，以閱讀與寫作的反復(fù)循環(huán)，促進學(xué)生思想境界的提升，提高思維水平，并以寫作的實踐過程提高學(xué)生的思維水平。

三、語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略分析

小學(xué)中高年級階段對學(xué)生語文素養(yǎng)以及語文應(yīng)用能力的要求更加嚴(yán)格與具體，如何將閱讀與寫作有機結(jié)合起來，解決閱讀不暢對寫作所產(chǎn)生的不良影響問題，促進學(xué)生對語言文字感悟能力的提升是非常重要的一項問題。以下即針對閱讀與寫作一體化的培養(yǎng)策略進行分析與探討，具體總結(jié)為以下幾點：

1.以有效閱讀促進寫作素材的積累

如在《拉薩的天空》一文教學(xué)，教師可以深度挖掘文本中描寫情景優(yōu)美且藝術(shù)性豐富的段落，然后作為教學(xué)的重點向?qū)W生進行分析，使學(xué)生能夠在寫作的過程中也達到經(jīng)由文字呈現(xiàn)豐富畫面的效果。除此以外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂外有針對性的閱讀這類文章，將其作為優(yōu)質(zhì)范文，從范文中獲得有價值的寫作經(jīng)驗，并培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，即在閱讀到這些優(yōu)美的，動人的語句時能夠紀(jì)錄并摘抄下來，除了能夠使學(xué)生在寫作中的用詞得到積累與拓展以外，還可以引導(dǎo)學(xué)生掌握敘事與鋪陳的方法，對寫作技巧的提高是非常有幫助的。

2.以現(xiàn)代化技術(shù)挖掘閱讀資源促進寫作環(huán)境的營造

當(dāng)前教育教學(xué)體系中對現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用不斷頻繁與密切，各個學(xué)科，各個教學(xué)環(huán)節(jié)中對信息技術(shù)的應(yīng)用呈現(xiàn)出來快速發(fā)展的趨勢。從加強小學(xué)中高年級段學(xué)生寫作與閱讀能力的角度上來說，不斷提高現(xiàn)代化信息技術(shù)以及信息化教學(xué)手段在小學(xué)中高年級段語文課堂中的應(yīng)用，方可以實現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。但需要注意的一點是，信息化教學(xué)手段的應(yīng)用具有交互式以及靈活性的特點，因此備受教學(xué)活動雙方主體的喜愛與青睞，但教學(xué)活動必需注意不得過多的依賴信息化教學(xué)手段，以免學(xué)生的實踐能力以及創(chuàng)造性思維受到影響。

以四年級教材中的《霧凇》為例，本文重點描寫的是吉林霧凇的自然美景以及形成原因。在教學(xué)過程中，教師可以利用PPT向?qū)W生展示霧凇美景的圖片以及視頻資料，讓學(xué)生在熟讀文本的基礎(chǔ)之上的帶著情感感受大自然的獨特魅力，幫助學(xué)生更加深刻的記憶文本中所出現(xiàn)的“瓊枝玉樹”“模糊”“彌漫”“綴滿”“蒸騰”“籠罩”“凝結(jié)”以及“潔白晶瑩”等詞匯，在學(xué)生觀看圖片的同時示范朗讀著重刻畫景色的句子，讓學(xué)生視聽結(jié)合，形成更好的感悟，引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)的寫作中善于遷移應(yīng)用這些刻畫景色的優(yōu)美詞語，以達到融會貫通的效果。

3.以閱讀評價促進寫作技巧的提高

在語文課堂教學(xué)活動中，將閱讀與寫作相結(jié)合，能夠為學(xué)生提供閱讀后評價的契機，并通過撰寫讀后感或評價的方式實現(xiàn)對寫作能力的鍛煉，起到提高寫作技巧的目的。在小學(xué)中高年級段中，讀后感是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要手段之一，通過有效的讀后感寫作訓(xùn)練，能夠為學(xué)生的寫作鍛煉提供契機，同時也可以對學(xué)生閱讀文本的情況以及所取得的收獲進行及時的檢驗與提高。

以四年級教材中的《誠實與信任》一文教學(xué)為例，文本中有一段內(nèi)容所描述的是作者與小紅車主人打電話的過程，這一段對話沒有任何的提示語，是指導(dǎo)學(xué)生掌握撰寫對話方法的重要教材之一。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生熟讀本章節(jié)內(nèi)容，并為學(xué)生布置撰寫讀后感的任務(wù)，但不應(yīng)過多的限制學(xué)生寫作的觀點與角度，而是讓學(xué)生通過自選論述視角的方式仿寫對話，也可以突破場景的限制，將對話的發(fā)生場景擴展至日常生活中，并引導(dǎo)學(xué)生掌握使用對話情景中各種標(biāo)點符號的方法，體現(xiàn)小學(xué)中高年級段閱讀與寫作一體化教學(xué)的直觀性與高效性特點。

四、結(jié)束語

綜合上述分析可知，在小學(xué)中高年級段教學(xué)活動中實現(xiàn)閱讀與寫作的一體化發(fā)展，能夠為學(xué)生閱讀能力以及寫作能力的均衡發(fā)展提供重要契機，以均衡發(fā)展的閱讀與寫作能力提高學(xué)生語文素養(yǎng)水平，并在各種教學(xué)策略的指導(dǎo)下將閱讀與寫作的一體化關(guān)系充分結(jié)合起來，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的協(xié)同發(fā)展，以克服現(xiàn)階段小學(xué)中高年級段教學(xué)活動中所存在的重閱讀輕寫作的問題。

參考文獻：

[1]王繼紅，趙亮.關(guān)于小學(xué)語文主題式閱讀與寫作有效整合分析[J].都市家教，2015，（02）：145.

[2]袁作舟.小學(xué)語文的“閱讀——寫作”教學(xué)案例探討[J].成功，2013，（16）：55.

[3]邵喜成.小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作關(guān)系的處理[J].讀寫算，2014，（15）：367.

[4]施佩英.他山之石可以攻玉——談小學(xué)語文“從閱讀導(dǎo)向?qū)懽鳌钡淖魑慕虒W(xué)法[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2012，（04）：9.

[5]李玲玲，徐文娟.雙劍合璧，讓語文教學(xué)更精彩——淺談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作的關(guān)系[J].中國校外教育，2015，（07）：115.