“三論”在高職音樂(lè)教育中的運(yùn)用

劉瑾瑾

摘要：“系統(tǒng)論”“控制論”“信息論”等“三論”在高職音樂(lè)教育中的運(yùn)用，有三點(diǎn)要求：一是站在“系統(tǒng)論”角度對(duì)音樂(lè)教育進(jìn)行統(tǒng)籌兼顧，發(fā)揮“系統(tǒng)論”的特點(diǎn)，在音樂(lè)教育中，以堅(jiān)持“四個(gè)統(tǒng)一”的原則謀劃科學(xué)的課程設(shè)置，同時(shí)把音樂(lè)教育作為子系統(tǒng)來(lái)統(tǒng)籌謀劃。二是運(yùn)用“控制論”原理讓高職音樂(lè)教育揚(yáng)長(zhǎng)避短，積極運(yùn)用“123”控制論方法高揚(yáng)長(zhǎng)處，克服短處。即：“1”是選好一套教材，使之不雜亂；“2”是注重兩個(gè)側(cè)面：原理和操作；“3”是把握“三項(xiàng)”技能：彈唱技能、表演技能、組織技能。用兩種方法在培養(yǎng)三項(xiàng)技能中揚(yáng)長(zhǎng)避短：首先是遵循“寓教于樂(lè)”的原則，以及音樂(lè)教育的力量是榜樣。三是使用“信息論”手段對(duì)高職音樂(lè)教育運(yùn)籌帷幄；音樂(lè)教育存在諸多信息可以采納，從宏觀、中觀、微觀看，音樂(lè)教育信息的處理需要采取“三要三不要”的方法：要有趣信息不要枯燥無(wú)味，要學(xué)生選擇不要教師包攬，要立竿見(jiàn)影不要久選不用?？傊?，“三論”的運(yùn)用，會(huì)使高職音樂(lè)教育再次邁上新臺(tái)階、再次提升新高度、再次獲得新效益。

關(guān)鍵詞：“三論” 高職音樂(lè)教育 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：J639 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2016）15-0122-02

教育家赫伯特·斯賓塞曾經(jīng)指出：“沒(méi)有油畫、雕塑、音樂(lè)、詩(shī)歌以及各種自然美所引起的情感，人生樂(lè)趣會(huì)失掉一半。所以，我們決不認(rèn)為這些美好的訓(xùn)練和滿足無(wú)關(guān)重要。”這說(shuō)明了音樂(lè)教育的重要性，尤其是針對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有水平扎實(shí)的音樂(lè)教育，學(xué)前教育專業(yè)就會(huì)變得暗淡無(wú)光。如果說(shuō)“教無(wú)定法”是指教育方法沒(méi)有固定的框框條條，那么“有教無(wú)類”則是指教育的“以人為本”，讓人人都接受教育，做到這一點(diǎn)，就需要系統(tǒng)論、控制論、信息論（簡(jiǎn)稱：“三論”）來(lái)作指導(dǎo)。

一、站在“系統(tǒng)論”角度對(duì)高職音樂(lè)教育統(tǒng)籌兼顧

在高職音樂(lè)教育中運(yùn)用“系統(tǒng)論”，目的在于樹(shù)立大局觀、系統(tǒng)觀，便于施教者宏觀把握，統(tǒng)籌兼顧。

（一）系統(tǒng)論的基本觀點(diǎn)

“系統(tǒng)”一詞來(lái)源于古希臘語(yǔ)，是由部分構(gòu)成整體的意思。通常把系統(tǒng)定義為：由若干要素以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)構(gòu)成的具有某種功能的有機(jī)整體。在這個(gè)定義中包括了系統(tǒng)、要素、結(jié)構(gòu)、功能四個(gè)概念，表明了要素與要素、要素與系統(tǒng)、系統(tǒng)與環(huán)境三方面的關(guān)系。

提出系統(tǒng)論理論的是奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲，他強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念，任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體，它不是各個(gè)部分的機(jī)械組合或簡(jiǎn)單相加，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒(méi)有的性質(zhì)。

系統(tǒng)論認(rèn)為，開(kāi)放性、組織性、復(fù)雜性，整體性、關(guān)聯(lián)性，等級(jí)結(jié)構(gòu)性、動(dòng)態(tài)平衡性、時(shí)序性等，都是所有系統(tǒng)的共同的基本特征。這既是系統(tǒng)所具有的基本思想，也是系統(tǒng)方法的基本原則，表現(xiàn)了系統(tǒng)論不僅是反映客觀規(guī)律的科學(xué)理論，同時(shí)還具有科學(xué)方法論的含義，這正是系統(tǒng)論這門科學(xué)的特點(diǎn)。

（二）運(yùn)用“系統(tǒng)論”謀劃學(xué)前教育的課程設(shè)置

把高職學(xué)前教育作為系統(tǒng)，在這一系統(tǒng)中最核心的內(nèi)容之一就是課程設(shè)置，課程設(shè)置得科學(xué)合理，對(duì)指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置大致有幼兒文學(xué)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、幼兒英語(yǔ)教學(xué)、計(jì)算機(jī)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒保育學(xué)、中外學(xué)前教育史、學(xué)前教育科學(xué)研究、幼兒園教學(xué)藝術(shù)、幼兒園組織與管理、幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、體育、幼兒舞蹈創(chuàng)編等。在這些課程中，直接與音樂(lè)相關(guān)的課程就超過(guò)5門，離開(kāi)音樂(lè)這5門課程就顯得不完整，或受到直接影響。

高職學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)統(tǒng)籌兼顧，堅(jiān)持“四個(gè)統(tǒng)一”的原則：

一是適應(yīng)性與引領(lǐng)性統(tǒng)一。

這一原則要求在適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需要的基礎(chǔ)上，注重課程引領(lǐng)。課程引領(lǐng)以適應(yīng)社會(huì)需求為基礎(chǔ)，而社會(huì)的需求是能用能勝任，全面發(fā)展而特長(zhǎng)突出。學(xué)前教育最能適應(yīng)社會(huì)需求的是優(yōu)良的思想素養(yǎng)、全面的教育理論素養(yǎng)、精湛的教學(xué)技能技巧。

二是穩(wěn)定性與靈活性統(tǒng)一。

課程設(shè)置的穩(wěn)定性結(jié)合適應(yīng)社會(huì)需求的靈活性，是當(dāng)今學(xué)前教育的發(fā)展方向。如果強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定性卻不注重靈活性，會(huì)導(dǎo)致原有的課程設(shè)置因循守舊、抱殘守缺，那樣的課程設(shè)置不但沒(méi)有生命力，也沒(méi)有活力。容易造成學(xué)前教育在課程設(shè)置上把理論性、文化性過(guò)分強(qiáng)調(diào)，把專業(yè)性、技能性大肆削減，或許是失策之舉。

三是系統(tǒng)性與獨(dú)立性統(tǒng)一。

系統(tǒng)設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，各個(gè)學(xué)科相對(duì)具有獨(dú)立性，也就是說(shuō)，誰(shuí)來(lái)教、教什么、怎樣教，都由專業(yè)學(xué)科決定。萬(wàn)不可強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性而忽視獨(dú)立性，或以獨(dú)立性代替系統(tǒng)性，而是強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)、尊重學(xué)科，發(fā)揮學(xué)科獨(dú)立性而充實(shí)系統(tǒng)性，做到局部服從系統(tǒng)，系統(tǒng)尊重局部，使二者之間相輔相成、相得益彰。

四是寬基礎(chǔ)與精技能統(tǒng)一。

學(xué)前教育專業(yè)在基礎(chǔ)知識(shí)方面的要求是基礎(chǔ)寬，知識(shí)面廣，但在專業(yè)技能方面的要求卻是技能精，綜合能力高。把這兩方面統(tǒng)一起來(lái)，是走向社會(huì)安身立命、決定人生的根本。

（三）在系統(tǒng)論指導(dǎo)下實(shí)施音樂(lè)教育

在學(xué)前教育課程體系中，音樂(lè)教育課程就自成一個(gè)子系統(tǒng)而存在，這個(gè)子系統(tǒng)由樂(lè)理、聲樂(lè)、視唱練耳、鋼琴、即興配奏等組成，在這專業(yè)子系統(tǒng)內(nèi)，各個(gè)課程內(nèi)容相互聯(lián)系，相互融合。系統(tǒng)論沒(méi)有統(tǒng)一的定義，卻有具體的內(nèi)容，若干個(gè)具體內(nèi)容組成了一個(gè)系統(tǒng)，這對(duì)認(rèn)識(shí)音樂(lè)教育、認(rèn)識(shí)學(xué)前教育與音樂(lè)教育的關(guān)系，起著積極的作用。

二、運(yùn)用“控制論”原理讓高職音樂(lè)教育揚(yáng)長(zhǎng)避短

“控制論”的核心在于通過(guò)控制，把目標(biāo)引向優(yōu)化，把狀態(tài)引向有序，把對(duì)象引導(dǎo)到迅速成長(zhǎng)。

（一）控制論的基本觀點(diǎn)

控制論是通過(guò)施控主體向受控對(duì)象輸入信息進(jìn)行控制，由受控對(duì)象向施控主體輸出信息反饋?zhàn)饔枚鴮?shí)現(xiàn)有目的的活動(dòng)，這個(gè)過(guò)程分為有序和無(wú)序，控制的目的是實(shí)現(xiàn)有序避免無(wú)序。從允許的控制方案中找出一個(gè)最優(yōu)的控制方案，使系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)在由某個(gè)初始狀態(tài)轉(zhuǎn)移到指定的目標(biāo)狀態(tài)的同時(shí)，其性能指標(biāo)值為最優(yōu)。這就是控制論的核心思想。

（二）在控制論指導(dǎo)下的音樂(lè)教育可以實(shí)施“123”控制方法

音樂(lè)教育的特點(diǎn)是：內(nèi)容多、要求高、實(shí)踐強(qiáng)。受教育者的綜合能力會(huì)在實(shí)踐中得到檢測(cè)，音樂(lè)教育過(guò)程中的有效控制就是使之有序發(fā)展，得到認(rèn)可和接納。為此當(dāng)實(shí)施“123”控制方法：

“1”是一套教材。一套教材包含了聲樂(lè)、鋼琴、樂(lè)理、視唱練耳、即興配奏等音樂(lè)教材，控制的目的是選國(guó)家認(rèn)可的適用教材、專業(yè)教材，切忌教材雜亂、隨心所欲。

“2”是兩個(gè)側(cè)面：原理和操作。任何類型的教材都存在原理和操作兩個(gè)側(cè)面，實(shí)施控制的目的是要在音樂(lè)教學(xué)中做到三重三輕：重操作、輕原理；重實(shí)踐、輕指導(dǎo)；重練習(xí)、輕表演。

“3”是三項(xiàng)技能：彈唱技能、表演技能、組織技能。學(xué)前教育專業(yè)中的音樂(lè)教育，其彈唱、表演、組織的三項(xiàng)技能是必備技能，是受教對(duì)象立足于學(xué)前教育行業(yè)的三項(xiàng)基本技能。教育教學(xué)控制的方法是通過(guò)各種途徑和手段，千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，才會(huì)適應(yīng)社會(huì)的需要。這三項(xiàng)技能的培養(yǎng)要運(yùn)用兩個(gè)方法揚(yáng)長(zhǎng)避短。

一是遵循“寓教于樂(lè)”的原則，音樂(lè)教育的載體是活動(dòng)。音樂(lè)教育要揚(yáng)活動(dòng)之長(zhǎng)，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)活動(dòng)，在活動(dòng)中訓(xùn)練技能、增強(qiáng)能力、提升素養(yǎng)。三項(xiàng)技能要在活動(dòng)中得到檢驗(yàn)，要在活動(dòng)中得到提高，活動(dòng)成為載體，也成為音樂(lè)教育的重要環(huán)節(jié)。

二是遵循音樂(lè)培養(yǎng)規(guī)律，音樂(lè)教育的力量是榜樣。音樂(lè)教育中，張揚(yáng)教師成長(zhǎng)的長(zhǎng)處，成為引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的風(fēng)范。教師帶領(lǐng)學(xué)生在成長(zhǎng)路上刪繁就簡(jiǎn)，不斷創(chuàng)新，使之能夠發(fā)揚(yáng)所長(zhǎng)，彌補(bǔ)所短，學(xué)生成長(zhǎng)就成為了一種必然。

三、使用“信息論”手段對(duì)高職音樂(lè)教育運(yùn)籌帷幄

高職音樂(lè)教育需要借助于“信息論”的指導(dǎo)，在“信息論”的指導(dǎo)下，對(duì)各類信息源的收集和處理，再“去粗取精，去偽存真”，利用信息對(duì)音樂(lè)教育運(yùn)籌帷幄，謀劃發(fā)展。

（一）“信息論”的核心思想

“信息論”是以各門學(xué)科中的信息為對(duì)象，廣泛地研究信息的本質(zhì)和特點(diǎn)，以及信息的取得、計(jì)量、傳輸、儲(chǔ)存、處理、控制、利用的一般規(guī)律。音樂(lè)教育需要收集、整理、總結(jié)各類音樂(lè)信息，從中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)特點(diǎn)的東西，從中把握音樂(lè)教育的一般規(guī)律。

（二）音樂(lè)教育存在諸多信息可以采納

從宏觀看，天體之間存在一定的音樂(lè)韻律，這是人類的體驗(yàn)或猜測(cè)?？梢赃@樣作比喻：宇宙是一個(gè)龐大的交響樂(lè)隊(duì)，天體構(gòu)成音樂(lè)的音符，這并不新奇，而是要求看到一個(gè)音樂(lè)的世界。從中觀看，音樂(lè)曾經(jīng)推動(dòng)過(guò)歐洲文藝復(fù)興；貝多芬的浪漫主義音樂(lè)也曾影響和改變著一個(gè)時(shí)代，因?yàn)樗赋隽艘粭l通往新方向的道路；“四面楚歌”說(shuō)明音樂(lè)還改變過(guò)一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)局。從微觀看，音樂(lè)具有的社會(huì)地位、音樂(lè)與音樂(lè)人、音樂(lè)與人的素養(yǎng)、教師的音樂(lè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響等。音樂(lè)信息存在于人際關(guān)系中，存在于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中，存在于世界每一個(gè)角落，更存在于浩瀚無(wú)邊的宇宙中。采集音樂(lè)信息就是在認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)人類、認(rèn)識(shí)社會(huì)道德規(guī)范、認(rèn)識(shí)人際關(guān)系。

（三）處理音樂(lè)教育信息的方法

不是每個(gè)學(xué)前教育的學(xué)生都會(huì)喜歡音樂(lè)，也不是每個(gè)從事音樂(lè)教育的教師都會(huì)成功地讓學(xué)生喜歡上音樂(lè)。收集和處理音樂(lè)教育信息是把學(xué)生不喜歡音樂(lè)的比率降到最低，把學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè)的比率提到最高。要實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育效益最大化，就需要采取“三要三不要”的方法：

一是要有趣信息不要枯燥無(wú)味。針對(duì)學(xué)生的興趣選擇有趣信息，不要枯燥無(wú)味的信息，這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，變不喜歡為喜歡。

二是要學(xué)生選擇不要教師包攬。在無(wú)數(shù)音樂(lè)信息中，要學(xué)生選擇信息，不要教師包攬，這是學(xué)生主體的體現(xiàn)，這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性和主動(dòng)性。

三是要立竿見(jiàn)影不要久選不用。選取的音樂(lè)教育信息要立即使用，不要等到學(xué)生興趣消失了才使用，那就失去了應(yīng)有的作用。

選擇了音樂(lè)教育信息，其針對(duì)性、實(shí)效性是顯而易見(jiàn)的，同時(shí)也為教師提供了改變教育教學(xué)方式的信息，便于整改和反思，便于謀劃和革新，這對(duì)于音樂(lè)教育的課堂改革是大有益處的。

綜上所述，高職學(xué)前教育專業(yè)中的音樂(lè)教育是重要的，自覺(jué)運(yùn)用“系統(tǒng)論”“信息論”“控制論”予以指導(dǎo)，在“三論”引領(lǐng)下，會(huì)使音樂(lè)教育再次邁上新臺(tái)階、再次提升新高度、再次獲得新效益。

參考文獻(xiàn)：

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