如何提高小學(xué)生的口語交際能力

魯成飛

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 口語交際 能力

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10A-0081-02

口語交際的教學(xué)目的是促使學(xué)生學(xué)會與生活世界相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生與人交際的熱情。對于小學(xué)生來說，其口語能力培養(yǎng)的難度更大，許多教師沿襲以往的教學(xué)習(xí)慣，不重視口語交際教學(xué)，致使學(xué)生的口語交際訓(xùn)練更加艱巨。那么，教師應(yīng)如何訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，發(fā)揮口語交際教學(xué)的功效呢？以下，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際探討四種口語交際教學(xué)的策略。

一、明確訓(xùn)練的基本方法

學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，首先要做好說話前的準(zhǔn)備。不少學(xué)生說話時搖頭晃腦、面無表情、手足無措，這表明學(xué)生在表達(dá)之前毫無準(zhǔn)備，對說話訓(xùn)練沒有多大的信心。好的儀容儀表能讓人產(chǎn)生如沐春風(fēng)之感，學(xué)生在進(jìn)行說話前應(yīng)當(dāng)進(jìn)行儀態(tài)儀表的訓(xùn)練，做到認(rèn)真、自然、大方。其次是訓(xùn)練要由淺入深，先練好一句話的口語交際。一句話的問答是練好口語表達(dá)的起點(diǎn)，應(yīng)做到準(zhǔn)確、完整、簡潔。說好一段話要注意句子的先后順序、前后的連貫，是否圍繞一個中心展開。再次是養(yǎng)成練習(xí)習(xí)慣。所謂“拳不離手，曲不離口”，口語交際訓(xùn)練也是如此。口語交際的訓(xùn)練不止于在口語交際課上進(jìn)行，教師在每堂語文課上都可以設(shè)計簡短的訓(xùn)練內(nèi)容。如“課前三分鐘”可以讓學(xué)生按照學(xué)號輪流上臺講述自己遇到的新鮮事。學(xué)生用自己的語言表達(dá)出來，并與臺下同學(xué)進(jìn)行互動，既培養(yǎng)了表達(dá)的自信心，又提高了口語交際能力，不失為行之有效的訓(xùn)練方法。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的訓(xùn)練情境

口語交際的教學(xué)目的是促使學(xué)生學(xué)會和生活世界緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生參與人與人之間交際的熱情。生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地，是語言生命的源頭活水。蘇教版語文教材中的交際話題來源于生活，教師在教學(xué)中要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的素材，結(jié)合口語交際訓(xùn)練要求就地取材，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生從中學(xué)會觀察、學(xué)會思考，不失時機(jī)地發(fā)展口語交際能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高訓(xùn)練效率，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交往傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力的目的。蘇教版語文四年級下冊的口語交際話題是“討論班級公約”：想一想，在班集體生活中，我們應(yīng)該共同遵守哪些規(guī)則呢？討論一下，請你充分發(fā)表自己的意見。筆者在執(zhí)教本課時，沒有要求學(xué)生討論“我們應(yīng)該共同遵守哪些規(guī)則”，而是結(jié)合某名學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況提示道：“已經(jīng)上課一分鐘了，有的同學(xué)還在亂翻桌洞，連上課的書都沒找出來，其他文具更是不知飛哪去了，我們大家都在等他。針對這種行為，請大家說說這種行為對不對，不對在哪里，他的這種行為是不是個人行為，對別人、對班級有什么損害？”接著進(jìn)一步啟發(fā)：你對此有什么好的意見或者建議。這樣的口語交際訓(xùn)練，不管學(xué)生解決的策略如何，他們從中學(xué)會了關(guān)注生活、思考生活、評價生活，并能夠開口表達(dá)自己的看法，訓(xùn)練了口語交際能力。

三、設(shè)計情趣化的交際內(nèi)容

學(xué)生傾聽、表達(dá)、交流、應(yīng)變等口語交際能力的養(yǎng)成與提升，要靠設(shè)計情趣化的教學(xué)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)。興趣是學(xué)習(xí)的“原動力”，是學(xué)習(xí)的“催化劑”，古代文學(xué)家劉勰在《文心雕龍》中提到“情以物遷，辭以情發(fā)”，這說明了客觀事物會激發(fā)人的情感活動，而情感活動又可以觸發(fā)語言表達(dá)的動機(jī)，從而提高語言運(yùn)用的技巧，所以情境的趣味化離不開物境、意境。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情趣化的課堂，把學(xué)生已經(jīng)形成的潛在學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動起來，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入情境，使語言表達(dá)生動起來。教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！睂τ诟挥腥の缎缘慕浑H話題，學(xué)生往往有著濃厚的興趣和一種本能的喜愛和親切感。蘇教版語文四年級的口語交際話題是“小煩惱熱線”：“‘小煩惱熱線的主持人是我們班的學(xué)生，你可以通過熱線跟主持人通話，把不愉快的事說出來，得到他們幫助?！惫P者專門準(zhǔn)備了電話機(jī)、耳機(jī)、話筒、小桌子等道具。這些道具極大地刺激學(xué)生們的視覺和聽覺感官，激發(fā)他們內(nèi)心的情感世界，產(chǎn)生了都想上來試一試的強(qiáng)烈欲望，使他們有話可說、有話樂說。

四、設(shè)計層進(jìn)化的交際話題

對于語文教材中的口語交際話題，有一些還需要我們教師進(jìn)行二度開發(fā)。針對話題和學(xué)情的不同，教師要注意設(shè)計多種方法，采取多種形式體現(xiàn)訓(xùn)練過程，突出問題設(shè)置的多樣化，讓學(xué)生有話可說。仍以《學(xué)會待客》的口語交際教學(xué)為例，筆者先設(shè)置對話情境：“大人不在家的時候，有人敲門，你會怎么做？”有的學(xué)生說不開門，有的說是熟人就可以開門，還有的說應(yīng)該先打電話找來家人。二年級學(xué)生年齡尚小，對突發(fā)事件的隨機(jī)應(yīng)對能力有待加強(qiáng)，對此，筆者有針對性地設(shè)問：警察叔叔是干什么的？（抓壞人的）那你們喜歡警察叔叔嗎？（喜歡）如果警察叔叔敲你家的門，你開嗎？大多數(shù)學(xué)生異口同聲地喊：“開！”筆者接著拋出問題：如果這位警察叔叔是小賊冒稱的，是到你家搶劫的，你會怎么辦？很多學(xué)生愣住了，隨即露出害怕的神情，不知該如何是好。筆者順勢引導(dǎo)：“我們還小，能不能打得過盜賊？（不能）在這種情況下我們應(yīng)該怎么辦？（呼救）不能呼救時怎么辦？”有的學(xué)生表示：“除了自家人，誰敲門都不開，有事等家長回來再說?！边€有幾名學(xué)生交流道：“萬一真的有盜賊進(jìn)門，我們又不能制服，應(yīng)當(dāng)先保護(hù)自己。”筆者贊同并小結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)：“對，我們首先要學(xué)會保護(hù)自己。東西沒了可以再買，但生命只有一次，我們要珍惜，不要做無謂的犧牲。”這種螺旋層進(jìn)式的設(shè)置，使問題一個接著一個，力圖引向縱深不斷上升，由易到難，給學(xué)生以口語交際訓(xùn)練技能的啟迪。

小語會副會長崔戀指出：“口語交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)智的聽說能力和待人處世能力?！苯處熞煤媒虒W(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個學(xué)生無約無束地進(jìn)行口語交流；要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。

（責(zé)編 楊 春）