小學語文課堂中合作探究學習的有效性

林建明

摘 要：合作探究是新課程背景下一種有效的課堂教學模式。教師為學生制定學習的目標與任務，學生通過合作與探究完成教學計劃，這樣的學習方式不僅有利于學生自主學習能力的提高，還有利于培養(yǎng)學生的團隊合作意識，提高學生的合作能力。主要結(jié)合自身的教學實踐與教學經(jīng)驗，簡單談談在小學語文課堂中如何進行合作探究教學，以實現(xiàn)課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；合作探究；有效性

小學語文是學生學習的基礎課程，也是學生學習其他學科的基礎。隨著語文課堂教學改革的不斷深入和發(fā)展，學生學習的方式也逐漸呈現(xiàn)出多樣化。傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)難以滿足學生的學習需求，難以促進學生能力的發(fā)展，而合作探究的學習模式作為一種新型的課堂教學形式，越來越多地出現(xiàn)在小學語文課堂中，下面我就針對小學語文課堂教學中如何進行合作探究教學提出幾點看法。

一、合理的分組是前提

要構(gòu)建高效的課堂，提高語文課堂教學的有效性，保證學生進行合作探究學習，合理的分組是基本的前提。在進行分組時，教師不僅要考慮到學生的學習情況，還要考慮到學生的性格與學習能力，以保障每個小組的成員都能優(yōu)勢互補，達到共同進步的教學目的。

每個小組的成員一般為四人，在進行分組時，教師可以將學習成績優(yōu)秀與學習成績較差的學生分在同一組，以實現(xiàn)組內(nèi)合作的“一幫一”，有針對性地提高學生的成績，另外，教師還要綜合考慮小組的整體水平，盡量讓每個小組的綜合水平相當，以有效地激發(fā)學生的競爭意識，提高學生的學習動力。在“組間競爭、組內(nèi)合作”的教學模式下，學生都會盡自己最大的努力去學習，從而為實現(xiàn)高效的學習奠定良好的基礎。

二、制訂明確的學習目標

目標是學生學習中的指路明燈，教師為學生制定了明確的學習目標，他們才能更好地學習。在小學語文課堂教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容讓學生進行合作探究，以實現(xiàn)教學目標。

例如，在教學《地震中的父與子》時，我就讓學生以小組合作的形式學習。首先我讓學生在閱讀課文的同時標注出自己不認識的生字生詞，并在小組內(nèi)互相探討這些字詞的意思，然后其中一個人說出這些字詞，小組內(nèi)的其他成員進行默寫，讓學生牢固地掌握這些字詞，完成初步的教學目標；再讓學生有感情地分角色朗讀課文，小組內(nèi)的成員都積極閱讀，課堂的學習氛圍熱烈而濃厚，他們對角色的理解也更透徹，對父親的愛感受得也更加深入，實現(xiàn)了教學的情感目標；最后我讓學生領悟文中描寫的特點，抓住人物的外貌、語言以及動作特點，討論不同的細節(jié)描寫所反映出來的人物的思想品質(zhì)。這一教學目標也是教學中的難點，學生在初步討論中都覺得十分困難，然后我先為學生做示范，引導學生從細節(jié)描寫的某些詞入手，經(jīng)過小組的合作與討論，學生對課文中的難點逐一突破，實現(xiàn)了語文課堂的有效教學。

三、采用靈活的學習形式

語文教學內(nèi)容是豐富多樣的，對于不同的教學內(nèi)容，教師可以靈活地設計學生合作探究的學習形式，以更好地激發(fā)學生的學習熱情，使其在語文學習中體會到樂趣。

例如，在教學《陶罐和鐵罐》時，我讓學生在角色朗讀中合作，小組內(nèi)的成員分別扮演陶罐和鐵罐，在讀過一遍課文后，再進行角色互換，以便學生更好地理解陶罐的謙遜與鐵罐的傲慢；在教學《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，我讓學生合作探究驗證兩個不同重量的紙團從同一高度落下是否同時落地，在親身實踐中讓學生從心底認同課文所講的內(nèi)容；在教學《頤和園》時，我讓學生通過讀課文，將文中各處的位置在紙上畫出來，雖然學生這樣學習會有一定的難度，但是經(jīng)過小組成員之間的合作與探究，他們還是將頤和園中的各處景色所在的位置都準確地描繪了出來。不同的教學形式可以開啟學生大腦的思維，使其更好地投入到學習中。因此，教師為學生設計新穎的合作探究的形式，是提高教學有效性的基本手段。

四、設計恰當?shù)暮献鲀?nèi)容

在語文學習中不是所有的問題都需要學生通過合作探究來解決，一些淺顯易懂的問題教師完全可以讓學生自主思考，既節(jié)省了課堂的時間，又培養(yǎng)了學生自主學習的能力。因此，教師要根據(jù)教學中的重點與難點，恰當?shù)赜羞x擇地讓學生進行合作探究，以最大限度地實現(xiàn)有效教學。

例如，在教學《狼牙山五壯士》時，我就讓學生探究：五壯士為什么跳崖？他們在跳崖時的心情是怎樣的？通過設疑的方式激發(fā)學生的學習興趣，讓他們探討課文教學中的難點與重點，學生在討論中會不斷地進行思維碰撞，對文中人物的理解會更深入透徹，體會到五壯士的英雄氣概和不畏犧牲的崇高精神，從而幫助學生更好地理解課文所表達的主旨，提高學生的學習效果。

在小學語文教學中讓學生采取合作探究的學習方式，既可以發(fā)散學生的思維，又可以提高學生的自主與合作學習能力。因此，教師要為學生設計符合教學內(nèi)容的合作探究形式，讓學生通過不斷的合作與探究共同進步，促進學生的發(fā)展。

參考文獻：

[1]葉廷.小學語文教學中小組合作學習的有效性研究[J].教育教學論壇，2012（13）.

[2]陳樹洪，呂紅曉.合作學習教學模式建構(gòu)及實踐[J].中國教育學刊，2011（S2）.