對小學低段識字教學的幾點體會

沈長明（四川省石棉縣新樂小學，四川 雅安　625408）

對小學低段識字教學的幾點體會

沈長明
（四川省石棉縣新樂小學，四川 雅安625408）

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：小學階段，學生要認識3500個漢字。其中，1—2年級要求認識1600—1800個常用漢字。培養(yǎng)主動識字的愿望，讓學生喜歡上識字，是我們在小學低段語文教學的重點。這就需要我們運用適當的教學方法，多教學生幾種識字方法，提高學生對學習語文的興趣，是小學低段識字教學的重點。

識字教學；識字方法；學生識字

《語文新課程標準》中明確提出“識字教學要將學生熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用學生的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境”。由此可見，小學識字教學要善于發(fā)現挖掘學生身邊“熟識”的語言物質材料，充分結合兒童身心發(fā)展的規(guī)律，采用多種教學措施指導學生識字，培養(yǎng)學生的識字興趣，使之形成習慣，使整個教學過程由“老師教學生學識字”變?yōu)椤皩W生會學自己識字”，即由“被動的學”變?yōu)椤爸鲃拥膶W”。下面，談談自己多年低段識字教學的幾點體會：

一、“雙語翻譯”法。作為在少數民族地方從事語文教育的教師，面對小學低段學生漢語基礎差、語言發(fā)音不同、教學交流不暢等困難，“雙語”（彝語或藏語）翻譯教學是最有效的識字教育方法。比如：用簡單的少數民族語言翻譯名詞生字或動詞生字，讓學生形成“雙語”對照效果，從而加深理解，效果甚佳。

二、“看圖識字”法。在小學地段語文教學課本中，文本配有大量的插圖。我們應充分利用這一優(yōu)勢來幫助學生學習漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上教師的引導，自然就能激發(fā)學生的學習興趣。我們要通過對課本中插圖的解析來加深學生對對應漢字的記憶，把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進學生記憶。在此基礎上，再讓學生看清字形，拼對字音，反復看“圖”識“字”，確保學生真正認識所學的漢字。如教學“休”時，可出示圖片，告訴同學們，這個人累了，正靠著樹干休息。再如：聞，可出示圖片，有個人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。

三、“形聲表意”法。漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如：“清、蜻、請、晴、睛”，這些字分別在第二、三冊課本中出現，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就容易記住。

四、“象形會意”法。一年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結合，利于學生識記。課本中的“山、石、田、土、羊”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或實物圖片后再識記，輕而易舉。如用手遮目“看”（見課本圖），用竹毛制成“筆”；如教學“山”時（見課本圖），“山”字突出形狀起伏。還比如 “羊”字突出山羊的角，“林”字突出樹木連片。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。

五、“歸類比較”法。漢字中有不少音、形相似或者相近的字，學生在學習的時候常常弄錯。為幫助他們更好地把握，我常用歸類比較的方法加以區(qū)別。如在認識“辯、辨、辮、瓣、掰”五個字的時候，我們可以采用注音、組詞和偏旁解說相結合的方法來提高學生的分辨能力。這種方法很容易被學生接受且可以留下深刻的印象，這種識字法屬于學生識字中用得最為普遍的一種傳統識字方法，值得推廣。

六、“偏旁識字”法。識字是一個漸進的過程，由字而詞、由詞而句，“字、詞、句、篇、書”是個學以致用的過程。學生在識字的過程中，要獲得支撐性和擴張性的認識，是需要將相對孤立的字擴展一番，這樣更易在一般規(guī)律下獲得更多的長進。如通過理解偏旁、形符意義，學習形聲字。在教學“材”與“財”這組形聲字，從形符著手分析，“材”從木，和樹木有關，樹美成材，故“材”為木材、材料、建材等。還可以從形符著手，歸類學習形聲字，如“目”和眼睛有關，可組成看、瞅、盯?！霸隆焙蜕眢w器官有關，可組成腦、腰、背、腿、腳等。

七、“猜謎識字”法。在新字教學中，根據字形特點，將生字編成謎語，以猜謎的方法教學生字方法也是一種比較有效的方法。主要做法是：由老師念謎語，讓學生以手勢表示猜得的結果，比比誰猜得字又準又快。如，人在云上走——“會”，雙木不成林——“相”，三個豬兒一個槽，兩個豬兒吃，一個豬兒瞄——“心”。還如：一字十一筆，無橫又無直，學生問孔子，孔子說無味——淡。

八、“順口溜”識字法?！绊樋诹铩爆槵樕峡?，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的“順口溜”幫助識字。如教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”。如教“法、丟”時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；“去”字旁邊冒水泡，法、法、法”。如此一編，學生易學易記，妙趣橫生。

九、加減識字法。在教學獨體字時，可以首先指導學生觀察每個生字的筆畫、結構，再指導學生用加、減、改筆畫等方法來認識更多的生字。如“口”字時，先在黑板上寫出“口”字，然后拿出一個小棒問“口”加一橫是什么字呢？加兩橫呢？快擺一擺試試吧！這樣安排，可以激活學生的探索興趣，活躍課堂教學氣氛，提高學生的思考和動手能力。同學們肯定會說出：“日”、“田”、“目”、“甲”、“由”等字。然后就可以趁熱打鐵提出：“田”減字減一筆又是什么字？誰說得好就獎勵誰。通過動手操作，親身體驗，同學們認識了“日、田、目、甲、由、申”。

十、“利用環(huán)境”法。利用校園文化資源引導學生識字不失為一種很好的識字方法。比如：開學初，讓班上每個同學作自我介紹，同學相互認識，把學生的姓名全部寫在小黑板上，以便讓同學們認識各個學生的名字。又如：教室的園地，校園的一些標語、警示牌等。課外時間，還可以讓學生搜集生活中的一些包裝盒、包裝袋、零食袋等上面的字來進行交流，拓展識字。

生字教學方法是多種多樣的，我們作為一線教師，在教學過程中要不斷通過反思、總結、提升，應結合實情，因人而已，因材施教，去尋找更好、更適合學生的方法，讓學生學得輕松，學得快樂。以上10種方法是我在日常教學過程中，對生字教學的幾點體會，稍加總結，用以借鑒。

［1］《小學語文課程標準》；

［2］《小學教師教學用書》；

［3］《語文教學基本功》。

G623.22

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1671-864X（2016）05-0108-01

沈長明（1967.2--），從事語文教學工作，小學一級教師。