圖形設計課程分組式教學方式淺談

宗同惠（河北美術學院，河北 新樂　050700）

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圖形設計課程分組式教學方式淺談

宗同惠
（河北美術學院，河北 新樂050700）

摘要：圖形設計課程是平面設計專業(yè)的基礎課程，它日益受到高校設計專業(yè)的重視。隨著教學方法的不斷改革，圖形設計課程的教學也應有相應的調整與改革。在圖形設計課程中如何提高學生的創(chuàng)意思維是本課程的重點。本文主要針對這一問題，在教學方式上進行了相應的調整。

關鍵詞：圖形設計；教學方式；分組

圖形設計課程是本學校繼基礎圖案課程之后的一門專業(yè)基礎課程。在同學們掌握圖案設計方法的基礎上繼而開設圖形設計課程是對圖形設計思維的一種延伸。圖形設計課程是藝術高校平面設計專業(yè)一門重要的課程，同時也是設計相關專業(yè)，如建筑設計、環(huán)境設計、服裝設計、工業(yè)設計、工藝等專業(yè)的基礎課程。圖形設計課程主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，也為日后專業(yè)課程奠定了基礎。圖形設計課程中如何激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維是本課程的主要問題。在以往的圖形設計教學中對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不夠重視，只注重學生的表現效果，導致許多學生抄襲、模仿嚴重。通過對圖形設計課程中存在的問題總結有效的教學方法得出分組式教學方式對培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維發(fā)揮著很大作用。分組式教學方式主要以分組討論法、學生PPT演示法為主。

一、分組式教學的前提——教師講授法

分組教學方式是在教師講授的基礎上進行的。教師講授法是教育歷史上最悠久的方法之一，也是每所院校普遍應用的一種講授方法。教師把教材的知識點歸納、聯系起來通過講授的方法促進學生對知識點的理解。此教學方法能夠向許多人傳授知識。講授過程中可以師生互動、情感交流；也可以根據聽課對象靈活處理講授知識內容。現在大多數院校會應用PPT課件講授，聽覺呈現加入視覺呈現有助于學生對知識的理解?，F代講授法雖比以前有所提高，但也有些局限性，例如：不能讓學生對所學知識進行反饋；學生的積極性得不到發(fā)揮，忽略學生的主體地位；學生容易分散注意力，從而影響教學質量，這就需要我們融入新的教學方法，改善不足，努力提高教學質量。

二、分組式討論法的應用

分組式討論法倡導學生主動參與，是一種非常有效的教學方法。培養(yǎng)學生分析問題以及解決問題的能力；還能適應社會的要求提高學生的交流及合作能力。它在教師的指導下，圍繞講授內容或某一問題展開討論，從而提高學生的積極性，進一步加深對知識的理解。在圖形設計課程中以“鑰匙”、“夾子”、“牙刷”、“耳朵”為主題進行創(chuàng)意設計，在分組討論前首先把討論主題告知學生，并給與學生單獨思考的時間，思考時間根據主題的難度自定。

然后分組主題討論，小組成員4-5人，每組選一名記錄員。記錄員的任務是把每個人的想法通過文字的形式整理到紙上以便下一步的設計。例如：“鑰匙”為主題的小組討論，在獨立思考后，小組成員輪流闡述自己的創(chuàng)意。教師輪流參與到每組討論中，并給與建議及指導，尤其對發(fā)言不積極的同學給與啟發(fā)、引導。這種分組討論式教學應用到圖形設計中，讓學生對主題無拘無束地展開討論，通過教師的引導、學生創(chuàng)意的激發(fā)，充分調動了學生的創(chuàng)意潛能。真正為圖形設計提供了可用素材。

三、分組式演示法的應用

分組式演示法是通過演示講解的方式展示本組成果的一種教學方法。這種演示方法需要每位組員把討論后的成果歸納、整理，最終把每組所有成員的成果整理成PPT，并選一名組員演示、講解給

所有同學。圖形設計課程通過分組討論，每個人的創(chuàng)意通過討論啟發(fā)一般在10個左右。然后每組成員把自己的10個創(chuàng)意圖形通過手繪的形式表現在A4紙上，并把創(chuàng)意圖形通過手機拍下，交給記錄員整合到一起，制作演示文稿，小組成員輪流演示講解。圖形設計課程的實訓內容分為五部分，至少有四次主題討論和演示，所以小組成員基本都會有演示講解的機會。這種PPT演示過程給了學生充分展示自我的機會；同時也提高了每位同學的口頭表達能力，增強了同學們的心理素質。

四、圖形設計中分組教學的優(yōu)勢分析

在圖形設計課程教學實踐中我們發(fā)現分組式教學有如下幾個優(yōu)點：

第一、圖形設計課程通過分組討論充分調動了學生的學習積極性，增強了學生的合作與競爭意識，促進了全體學生的整體發(fā)展。

第二、在圖形設計課程中，學生分組初期的準備過程以及分組討論后的創(chuàng)意拓展，既培養(yǎng)了學生獨立思考與創(chuàng)新意識，又培養(yǎng)了學生相互之間的團隊精神。適應了社會市場的需要。

第三、有利于學生的學和教師的教，能夠讓學生對知識點牢固掌握，提高了教學質量。

分組式教學在實踐中出現的一些問題以及解決方式：

第一、學生的參與程度不均衡。部分學生的發(fā)言不主動，或是發(fā)言較少。這就要求在分組討論前有獨立思考的過程，在自己的思維及創(chuàng)意形成后進行分組式討論。在學生分組討論過程中教師也要及時監(jiān)督每組的討論狀況，對于發(fā)言少的同學給與引導。

第二、學生占主導地位，忽略教師的地位。這要求教師輪流參與到每組討論中，并給與建議及啟發(fā)，擔任指導和監(jiān)督的角色。

分組式教學在圖形設計課程中雖然存在一些問題，我相信只要準確理解分組教學的理念，教師正確地做好“總導演”的角色，掌握分組教學的策略，就可以有效地避免分組教學走入誤區(qū)，充分發(fā)揮好分組教學法的優(yōu)勢，全面提高學生的專業(yè)素質和教學質量。

參考文獻：

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［3］許興海. 關于“圖形創(chuàng)意”課程教學的幾點思考［N］. 宿州學院學報，2012.03

中圖分類號：J50

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）06-0248-01

作者簡介：宗同惠（1980.02-），女，河北辛集，河北美術學院。