劉偉
摘 ? ?要: 本研究以知識管理理論為基礎,嘗試性地對地方高校大學生核心競爭力的涵義進行界定,分析其形成機理,認為地方高校大學生的核心競爭力由四大體系共同作用形成,經(jīng)過知識形態(tài)的多階段轉(zhuǎn)化最終固化為個體的行為模式,外在體現(xiàn)為競爭力,為地方高校培養(yǎng)大學生核心競爭力提供借鑒。
關鍵詞: 知識管理 ? ?地方高校 ? ?核心競爭力
1.引言
截至目前,我國地方所屬高校(本科)2500多所,而中央部屬高校僅有111所,前者數(shù)量幾乎是后者的230倍,傳統(tǒng)意義上的地方高校培養(yǎng)的畢業(yè)生人數(shù)在數(shù)量上占據(jù)絕對優(yōu)勢,為國家人才培養(yǎng)和經(jīng)濟發(fā)展做出巨大貢獻。然而地方高校學生在各層次人才競爭和求職中卻常常因畢業(yè)院校并非“名牌”而處于相對劣勢。因此,如何突出人才培養(yǎng)的“特色”,使地方高校培養(yǎng)出的人才具有明顯的核心競爭力,是目前地方高校人才培養(yǎng)的努力方向之一。
知識管理是移植于管理學的概念,目前廣泛應用于核心競爭力分析,外在表現(xiàn)為創(chuàng)新能力,而創(chuàng)新能力正是目前大學生核心競爭力的要義所在。本研究借助知識管理理論視角,研究探索地方高校大學生核心競爭力形成機理及培養(yǎng)模式。
2.理論基礎
2.1核心競爭力
認識比較一致的核心競爭力理論是最先由美國密歇根大學教授Prahalad.C.K和Hamel Cary于1990年在《哈佛商業(yè)評論》上發(fā)表的文章中提出的,初始以企業(yè)為背景研究分析企業(yè)獲得持續(xù)競爭力優(yōu)勢的基礎和源泉[1]。而Hamel在其著作中曾指出核心競爭力在其出現(xiàn)時就包含了顯性知識和隱性知識的涵義,這一概念從誕生那天起就深深地打上了知識的烙印[2]。可見,知識是核心競爭力的力量源泉。
2.2知識管理
綜合學者們的意見,這里我們認為知識管理是一個以“人”為中心,以信息為基礎,以創(chuàng)新為目標,將知識看成一種可開發(fā)資源的管理思想[3]。通過知識不斷循環(huán)運動,將無序化的知識轉(zhuǎn)化并固化為適應個體的技能綜合體,最終體現(xiàn)為不易模仿的個體核心競爭力的過程。
2.3地方高校大學生核心競爭力的涵義
地方高校指直屬于省市一級的地方政府管理的高校,用以區(qū)別于部屬高校,地方高校大學生指就讀或者畢業(yè)于此類高校的本??拼髮W生。本研究將地方高校大學生核心競爭力的涵義定義如下:
以地方高校教育為背景求學的學生,在校期間形成的以自身知識結(jié)構(gòu)和認知能力為基礎,創(chuàng)新能力和價值創(chuàng)造能力為核心,學習能力等個體特質(zhì)因素為優(yōu)勢所融合形成的自身難于模仿和持久進步的能力綜合體,稱為地方高校大學生核心競爭力。
地方高校大學生核心競爭力的特點包含:知識的寬泛性、應用的綜合性、持續(xù)進步性、服務地方性。
2.3.1知識的寬泛性:只有極少數(shù)地方高校大學生能夠在學科的細分領域取得高成就,絕大多數(shù)學生都會在行業(yè)基礎領域內(nèi)工作,因此學習時應注重知識結(jié)構(gòu)的廣度,為職業(yè)領域進行拓展做好準備。
2.3.2應用的綜合性:實踐應用技能對于地方高校大學生的重要性不言而喻,但是技能的需求不是單一的,而是多元的,這里要求技能在應用過程中需要有綜合性的利用和提升。比如,電子商務專業(yè)學生在熟悉交易流程的基礎上,最好還在金融、外貿(mào)、攝影等領域有一技之長,其優(yōu)勢就很容易被區(qū)別出來。
2.3.3持續(xù)進步性:知識的積累和應用是流動和不斷更新上升的,所以個體在成長過程中要不斷利用知識力量充實和使自己進步,而這種進步是要持續(xù)的,這樣才能給個體和組織帶來不斷的價值創(chuàng)造。
2.3.4服務地方性:對于地方高校來說,重要功能之一就是培養(yǎng)人才服務地方經(jīng)濟,這就要求高校從學生培養(yǎng)到學生自身能力提升都要體現(xiàn)出地方產(chǎn)業(yè)特色,而這也是最容易突出特色,體現(xiàn)大學生能力異質(zhì)性的地方。
3.知識管理視閾下地方高校大學生核心競爭力研究
3.1知識管理視閾下地方高校大學生核心競爭力形成機理
知識管理理論中,日本學者野中郁次郎和竹內(nèi)廣隆提出著名的SECI知識轉(zhuǎn)化模型,該模型將知識劃分為顯性知識和隱性知識,兩種知識相互作用、相互轉(zhuǎn)化的過程中共同完成知識的創(chuàng)造與共享傳播。在此過程中,組織實現(xiàn)了各種價值增值,個人完成知識積累和個體提升,而核心競爭力有著明顯的知識屬性,鑒于此,我們認為,地方高校大學生核心競爭力的形成也是一個在多體系、多元化、支撐和沖突共同作用的環(huán)境內(nèi)知識不斷循環(huán)積累并發(fā)酵創(chuàng)新的過程。核心競爭力形成的機理如圖1所示:
圖 ?地方高校大學生核心競爭力的形成機理
首先,地方高校大學生核心競爭力的形成由四大體系共同組成并相互作用,分別是課程積淀發(fā)展拓展體系、實踐技能培育提升體系、創(chuàng)新開放思維訓練體系和個體素質(zhì)養(yǎng)成體系。
3.1.1課程積淀發(fā)展拓展體系。在高校學生培養(yǎng)過程中,專業(yè)課程設置是學生知識積淀的基礎,也是大學生未來發(fā)展力量的源泉。需要強調(diào)的是,圍繞專業(yè)知識體系,地方高校大學生應當拓展知識的廣度,結(jié)合自己的興趣及社會發(fā)展的需要,進行知識延伸拓展。如學習軟件工程專業(yè)的學生,在專業(yè)知識扎實的基礎上如果掌握一門流利的外語,或者對金融知識掌握較好,那么服務外包或者互聯(lián)網(wǎng)金融都是目前非常熱門的職業(yè)門類。
3.1.2實踐技能培育提升體系。對于地方高校大學生,實踐技能的掌握是立身之本,更重要的是技能需要進一步培育提升,不僅對技能要懂,更要專,不斷進步。如軟件工程專業(yè)學生不僅懂編程,更要有全局眼光,了解軟件行業(yè)發(fā)展,把握行業(yè)前景,將“編程”上升到“軟件設計”的高度。
3.1.3創(chuàng)新開放思維訓練體系。創(chuàng)新人才是目前社會最緊缺的人才,而所謂創(chuàng)新其根本來說是一種思維模式和行為方式,即能夠發(fā)現(xiàn)新問題并采用新方法及時解決問題的方式。這種思維和行為方式是可以通過一些手段訓練的,如增加創(chuàng)新思維訓練類課程,或者帶領學生多參加各式各類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽,甚至舉行一些小型開放問題的討論或者辯論都是很好的訓練模式。
3.1.4個體特質(zhì)素質(zhì)養(yǎng)成體系。這里的個體特質(zhì)素質(zhì)是指正確的三觀、快速的環(huán)境適應能力、忍耐力、良好的心態(tài)、社會責任感、正確的社會角色認知等一些有助于良好社會行為與職業(yè)行為形成的個體素質(zhì)。
以上四個體系是互相依靠、同時運行、相互作用而存在的,在各類知識流動運動過程中,個體首先會碰到無數(shù)有序或者無序的現(xiàn)象,然后引起個體注意,如圖1上方(一)到(二)的轉(zhuǎn)化,于是個體從這些現(xiàn)象中抽取對自己有益的部分匯總分類形成個體認知,完成從(二)到(三)的認知轉(zhuǎn)化,這些有益的個體認知內(nèi)化后體現(xiàn)在個體隨后的行為改善方面,完成(三)到(四)的認知升華,此時,外部知識已固化為個體的內(nèi)部行為指導。整個過程同時解釋了大學生行為模式形成的知識轉(zhuǎn)化過程。
在四個體系同時良好運作的前提下,同時需要高校、社會、政府、家庭等多方面共同引導和支持,外在體現(xiàn)為大學生個體健康的心理、成熟的職業(yè)心態(tài)、熟練的專業(yè)及相關技能及具有特色的知識掌握,即形成了地方高校大學生的核心競爭力。
3.2地方高校大學生核心競爭力培養(yǎng)建議
通過以上分析,借助知識管理理論解釋了地方高校大學生核心競爭力的形成機理,為地方高校培養(yǎng)大學生核心競爭力提供了思路和借鑒,需要特別提出的有以下幾點:
3.2.1課程體系的設置注重廣度。設置課程體系時,應圍繞專業(yè)核心課程并進行適當拓展,注意引導學生多方面發(fā)展。使學生在牢固掌握自身專業(yè)知識的基礎上拓寬知識面,使專業(yè)學習延展性更強,有助于學生創(chuàng)新思維產(chǎn)生。
3.2.2注重創(chuàng)新思維訓練類課程或活動的開設。在傳統(tǒng)基礎教育的背景下,地方高校大學生創(chuàng)新思維的重樹顯得尤為重要。因此高??梢栽谒刭|(zhì)課程類中設置思維訓練類課程,或者在第二課堂經(jīng)常性開展思維拓展的討論或者辯論,同時參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽是很好地激發(fā)學生創(chuàng)新思維的方式。
3.2.3服務地方經(jīng)濟,發(fā)展特色專業(yè)并充分延伸。對于地方高校來說,將服務地方經(jīng)濟放在重要位置,開發(fā)和地方經(jīng)濟發(fā)展直接對接的特色專業(yè),并與政府、企業(yè)充分協(xié)作。在廣泛宣傳的基礎上讓更多相關專業(yè)學生有實踐機會,加大力度留住人才從而更好地服務地方經(jīng)濟。
3.2.4注重學生個體特質(zhì)素質(zhì)的培養(yǎng)。相對于重點高校,地方高校學生吃苦耐勞、腳踏實地、勤奮努力等個體素質(zhì)是用人單位更加青睞的,這些素質(zhì)的養(yǎng)成更多的是在實踐中形成的。因此,地方高校應當多提供各種類型的實踐機會,幫助學生在實踐中磨煉意志,提高學生的綜合素質(zhì)和核心競爭力。
參考文獻:
[1]許方球,劉洪德,喻登科.企業(yè)知識管理與核心競爭力的關聯(lián)分析[J].情報雜志,2009(1).
[2]趙一標.知識管理與大學核心競爭力[D].蘇州大學:江蘇蘇州,2004(5).
[3]饒勇.知識生產(chǎn)的動態(tài)過程與知識型企業(yè)的創(chuàng)建[J].經(jīng)濟管理:2003(4).
此文章為洛陽師范學院2014年教改項目《知識管理視閾下地方高校大學生核心競爭力培養(yǎng)體系研究》階段性成果。