合作學(xué)習(xí)模式下的教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展實(shí)踐研究

程俊明

教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)取向強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)對(duì)教學(xué)專業(yè)的重要性；實(shí)踐取向主張通過(guò)實(shí)踐反思，憑借實(shí)踐性知識(shí)實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的主體是共同體中的每一位成員，其主要特征是深度合作與知識(shí)共享。這種合作有利于激活教師發(fā)展的主體意愿，形成適合團(tuán)隊(duì)的行為和更適合教育教學(xué)的行為和觀念，進(jìn)而有效提升教師的實(shí)踐能力和專業(yè)知識(shí)水平。另外，教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)發(fā)展也有利于優(yōu)化教師間的人際關(guān)系，塑造教師合作文化，使學(xué)校各部門能夠更加有序的運(yùn)轉(zhuǎn)，營(yíng)造適合教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的環(huán)境，改變教師的學(xué)習(xí)方式，最終實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的長(zhǎng)期、穩(wěn)定、高效發(fā)展。

正是基于以上合作學(xué)習(xí)模式，我校開展了教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的實(shí)踐研究，將研究應(yīng)用于教師培訓(xùn)之中，并且取得了一定的效果，具體措施如下：

一、請(qǐng)名師做講座，開闊教師的教育視野

自2012年起，學(xué)校提出走“合作學(xué)習(xí)模式下的實(shí)踐研究”的創(chuàng)新之路。為了進(jìn)一步深化廣大師生對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)，學(xué)校成立了研訓(xùn)處，積極實(shí)施改革設(shè)想，先后多次召開教師發(fā)展研討會(huì)，促進(jìn)教師思想的碰撞。2014年、2015年我校邀請(qǐng)省內(nèi)外多所知名大學(xué)的專家教授，組織了兩期以“如何進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展”為主題的定向培訓(xùn)，講解了教育理念和具體實(shí)施方法，組織教師和研究者進(jìn)行示范。2015年，我校部分骨干教師走進(jìn)上海市多所知名學(xué)校學(xué)習(xí)，深度開展合作交流，在學(xué)校廣大教師中建立起現(xiàn)代教學(xué)思想觀念，為如何進(jìn)行“教師專業(yè)發(fā)展”提供了思想和理論基礎(chǔ)。

二、讓教師開眼界，培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的骨干教師

提高教師水平是教學(xué)改革成功的關(guān)鍵要素。通過(guò)采取送出去的培養(yǎng)方式，我校培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的教師，滿足了新形勢(shì)下教學(xué)改革的需要。幾年來(lái)，學(xué)校先后選送了3批共8名教師及教學(xué)管理人員赴美國(guó)、英國(guó)、加拿大、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念；每年都會(huì)選派各學(xué)科組教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，充電進(jìn)修。此外，學(xué)校還劃撥了專項(xiàng)培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，建立了常規(guī)自我培訓(xùn)制度。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在最近5年里，本校有20余位教師參與了在職研究生的學(xué)習(xí)，其中多人已經(jīng)獲得了相應(yīng)的學(xué)位，成為在市、區(qū)有一定影響力的優(yōu)秀青年教師。學(xué)校劃撥教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組以教學(xué)改革項(xiàng)目的形式舉辦了3期高水平的教學(xué)改革師資培訓(xùn)班，選出了一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、熱心于教學(xué)改革的中青年教師參加“課堂教學(xué)有效性”的教學(xué)改革專題培訓(xùn)，每個(gè)參加團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)的教師都感覺收獲巨大。培訓(xùn)班分為理論學(xué)習(xí)與實(shí)戰(zhàn)兩個(gè)階段，教師須掌握“教師學(xué)習(xí)和溝通技巧”的基本理論，至少觀摩2次“共同體合作下的課堂呈現(xiàn)”教學(xué)，承擔(dān)1～2次“共同體合作下的課堂呈現(xiàn)”教學(xué)，在團(tuán)隊(duì)的驅(qū)使下，每一位教師的專業(yè)素養(yǎng)都有了很大的提升。

三、強(qiáng)化每一個(gè)細(xì)節(jié)，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者都有所得

在合作模式的熏陶下，很多教師都成了教學(xué)研究的先行者。學(xué)生是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)該是課堂的引導(dǎo)者，而絕非僅僅是教學(xué)的實(shí)施者。在新課改的大形勢(shì)下，教師扮演的應(yīng)該是一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全局的策劃者角色，這種策劃角色的關(guān)鍵在于為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中擔(dān)任主角鋪平道路。正是這種合作模式的共同激勵(lì)，使教師的角色發(fā)生了本質(zhì)的改變。

1.課堂預(yù)設(shè)者。預(yù)設(shè)要從真實(shí)的生活情境出發(fā)，尊重學(xué)生的主體地位，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。

2.促進(jìn)者。這也是團(tuán)隊(duì)研究時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的部分，小組活動(dòng)開始以后，教師應(yīng)該做一個(gè)幕后指導(dǎo)者，為學(xué)生搭建一個(gè)展示的舞臺(tái)，教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)和指導(dǎo)，讓學(xué)生朝著更有利于他們能力發(fā)展的方向行進(jìn)。在這里，值得一提的是，教師要以促進(jìn)者的形象出現(xiàn)，決不能限制學(xué)生對(duì)各種可能的未知領(lǐng)域的探索，應(yīng)當(dāng)努力地把學(xué)生引導(dǎo)到問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)上，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

3.引導(dǎo)者。教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步走過(guò)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，規(guī)范教學(xué)活動(dòng)，以確定每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。對(duì)學(xué)生的推理過(guò)程進(jìn)行提問(wèn)和啟發(fā)，多鼓勵(lì)他們對(duì)問(wèn)題和結(jié)論進(jìn)行批判性評(píng)價(jià)，多傾聽學(xué)生的想法和反饋等。

4.培訓(xùn)者。教師要通過(guò)提出能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次思考的問(wèn)題，來(lái)提高學(xué)生的思維能力。另外，教師還要示范自我評(píng)價(jià)的技能。

5.旁觀者。教師作為旁觀者的形象出現(xiàn)非常重要，這也是教師培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。以前，在學(xué)生的心目中，教師的形象就是一位專家，幾乎無(wú)所不知，但是通過(guò)培訓(xùn)以后，教師更應(yīng)當(dāng)作為一位旁觀者的形象出現(xiàn)在課堂上，觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)、一言一行。從認(rèn)知的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，而不涉及具體的領(lǐng)域與知識(shí)點(diǎn)。

6.評(píng)價(jià)者。在整個(gè)小組活動(dòng)中，教師扮演著評(píng)價(jià)者的角色。作為評(píng)價(jià)者，教師要評(píng)價(jià)所提問(wèn)題的效用、評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量、評(píng)價(jià)教師自身的表現(xiàn)。

四、弱化行政干預(yù)，提高教師培訓(xùn)的效率

在職培訓(xùn)一直被認(rèn)為是改變教師觀念、提高教師素質(zhì)的主要途徑。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)總會(huì)存在一定的問(wèn)題，如，只要教師了解了某種新的理論知識(shí)，他就會(huì)馬上將其運(yùn)用到教育實(shí)踐中，改進(jìn)原有的教育教學(xué)行為，期待收到良好的效果，其實(shí)，這樣往往很難收到理想的效果。這一問(wèn)題的產(chǎn)生與自上而下的行政干預(yù)不無(wú)關(guān)系。其實(shí)，其中真正發(fā)揮作用的是教育中的“內(nèi)隱理論”，即教師“個(gè)人實(shí)踐知識(shí)”。在這種“內(nèi)隱理論”的指導(dǎo)下，更多情況下是教師經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)和親身實(shí)踐不斷積累的問(wèn)題性知識(shí)，這個(gè)過(guò)程中批判性地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題而建構(gòu)起來(lái)的知識(shí)往往缺失嚴(yán)重，教師也會(huì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)的思維、推理和檢驗(yàn)過(guò)程，這也是課堂低效的真正原因。對(duì)此，我校在優(yōu)化繼續(xù)教育的過(guò)程中動(dòng)足了腦筋，無(wú)論在校本教師培訓(xùn)中，還是團(tuán)隊(duì)合作模式的培訓(xùn)中，我們都在努力減輕這種行政干預(yù)的不良效果，努力通過(guò)潛移默化的滲透讓教師不斷地反省自己。從這些年堅(jiān)持的結(jié)果來(lái)看，我校這一模式的開展效果是十分明顯的，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)以及范例學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的綜合應(yīng)用，從教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程、評(píng)價(jià)和組織形式等方面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)構(gòu)性改良，這樣的師訓(xùn)模式的堅(jiān)持，效果十分明顯。

五、加強(qiáng)主題研討，讓每一位團(tuán)隊(duì)成員都有話要說(shuō)

主題研討是指團(tuán)隊(duì)伙伴提出自己的看法，對(duì)研討的主題加以分析和解剖，形成較為統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，以期獲得解決教育教學(xué)問(wèn)題的綜合經(jīng)驗(yàn)的做法。研討的目標(biāo)是為了揭示真理，并不是為了說(shuō)服他人而證實(shí)自己的觀點(diǎn)。研討中，教師應(yīng)理解形成某種教育教學(xué)觀點(diǎn)的影響因素、態(tài)度和反應(yīng)，而不對(duì)彼此思想的正確性做出判斷，在研討中依據(jù)共同意見，一起分析和衡量各種可能的想法，從中進(jìn)行選擇，做出決定。研討還具有衡量、辨析的特點(diǎn)，可以幫助組內(nèi)成員選擇較好的方法，進(jìn)行集中研究和討論；對(duì)話是發(fā)散性的，提出不同的看法，以發(fā)現(xiàn)新的看法，尋求的不是同意，而是更充分地掌握復(fù)雜的問(wèn)題，因此，我們經(jīng)常用對(duì)話來(lái)探究復(fù)雜的教育教學(xué)問(wèn)題，用研討來(lái)達(dá)成協(xié)議成為合作學(xué)習(xí)模式下團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的重要手段。

總之，合作學(xué)習(xí)模式下的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是“學(xué)習(xí)型組織”理論在基礎(chǔ)教育中的實(shí)踐和檢驗(yàn)。教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)需要在不斷錘煉中去提升與發(fā)展，我們希望能夠通過(guò)自身的嘗試，構(gòu)建一個(gè)有機(jī)的、高度柔性的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

（作者單位：江蘇無(wú)錫市金星中學(xué)）