再議教學(xué)與教研有機(jī)融合

陳華忠

面對(duì)教育改革新常態(tài)，滿足學(xué)生發(fā)展的需求，首先要在教師身上下工夫，要求教師加大教育科研的力度，不斷提高自身的專業(yè)水平，滿足教育教學(xué)發(fā)展的需求。同時(shí)還要做好教學(xué)與教研的有機(jī)融合。

一、怎樣做好教學(xué)工作

時(shí)下，教師應(yīng)如何做好教學(xué)工作呢？這是值得我們關(guān)注與思考的問題。筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下四個(gè)方面著手。

1.解讀教材

教材凝結(jié)了眾多編者對(duì)教育的認(rèn)識(shí)、對(duì)數(shù)學(xué)的理解，它是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，體現(xiàn)了基本的教學(xué)要求，是教師教和學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)，是最基本、最重要的課程資源。因此，備課時(shí)應(yīng)深入鉆研教材，理解和尊重教材編寫的意圖是讀懂教材的前提。只有真正讀懂教材編寫的意圖，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握非常明確的基礎(chǔ)上，才談得上“創(chuàng)造性”地處理與整合教材?！缎抡n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：教師不是“教教材”，而是“用教材教”。這意味著教師有權(quán)按照自己的理解，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況與生活經(jīng)驗(yàn)等，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?，讓教材中的例題、文字說明和結(jié)論等書面的東西，轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的信息。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)對(duì)下列問題做出回答：（1）教材內(nèi)容是不是達(dá)成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)所必需的，應(yīng)刪去或從略哪些學(xué)生已學(xué)過或者已經(jīng)認(rèn)識(shí)的內(nèi)容？哪些數(shù)學(xué)知識(shí)的素材不夠充分需要補(bǔ)充？（2）尋找日常生活中與教材內(nèi)容聯(lián)系密切的課程資源？（3）本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？從學(xué)生的實(shí)際情況看怎樣定位比較恰當(dāng)？（4）結(jié)合哪些內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的教育？結(jié)合哪些內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的情感和態(tài)度？（5）在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)做好基本與提高的關(guān)系，注意設(shè)計(jì)彈性練習(xí)，滿足不同學(xué)生的需要，促進(jìn)不同的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上均得到發(fā)展。因此，只有讀懂教材，才會(huì)用好教材，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

2.了解學(xué)生

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師的職業(yè)就是研究人?！彼慕逃枷虢⒃谌N基本學(xué)生觀上：（1）學(xué)生是生活中人，教師“是和生活中最復(fù)雜、最珍貴的無價(jià)之寶，也就是人在打交道”，“兒童對(duì)你來說不是班級(jí)記事簿上的一行字和一個(gè)號(hào)碼，而是一個(gè)活生生的人”；（2）學(xué)生是發(fā)展中人，“兒童經(jīng)常在變化，永遠(yuǎn)是新的，今天與昨天不一樣”；（3）學(xué)生是個(gè)個(gè)性獨(dú)特的人，每一個(gè)學(xué)生就是“一個(gè)有個(gè)性，一個(gè)獨(dú)特的人的世界”。學(xué)生在成長過程中總會(huì)有這樣那樣的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，教師不能熟視無睹，更不能姑息遷就，而應(yīng)該巧妙而正確地走進(jìn)學(xué)生的心靈，為學(xué)生指出并要求他改正。但現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道拓寬了，學(xué)習(xí)的儲(chǔ)備狀態(tài)超出教師的想象，許多教材尚未涉及的知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)了解甚至知道得清清楚楚了，這就要求教師必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，抓準(zhǔn)教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)，順著學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。為此，教師在備課中應(yīng)思考以下三個(gè)問題：（1）學(xué)生是否已經(jīng)具備學(xué)習(xí)新知所必需掌握的知識(shí)和技能，掌握的程度怎么樣？（2）哪些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)具備了生活經(jīng)驗(yàn)，哪些離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)哪些現(xiàn)實(shí)情境？（3）哪些教學(xué)知識(shí)學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)，哪些需要教師點(diǎn)撥引導(dǎo)？這樣，既尊重了學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又重視了學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。

研究學(xué)生，教師要有切實(shí)的行動(dòng)。學(xué)生和教師一樣，都有喜怒哀樂，都懂得失敗的痛苦和勝利的歡樂，都希望教師能尊重他的人格和肯定他的勞動(dòng)。一個(gè)成功的教師，往往能夠善于運(yùn)用夸獎(jiǎng)的方法來激勵(lì)他的學(xué)生成長。它可以是一個(gè)肯定的手勢、一句鼓勵(lì)的話語、一次作業(yè)的展示……這種“夸獎(jiǎng)”，可以強(qiáng)化學(xué)生的自信、自愛、自尊、自強(qiáng)的信念，也可以塑造學(xué)生良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

3.預(yù)設(shè)教案

預(yù)設(shè)方案只是一種輪廓，具有一定的彈性與可操作性，讓教師對(duì)其修改與填補(bǔ)，充實(shí)與完善。

一是預(yù)設(shè)教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)情境要依據(jù)課本的情境圖，盡量要應(yīng)用好課本的情境圖，若需要更換情境圖時(shí)，應(yīng)該簡約一些、實(shí)用一些。突出教學(xué)的元素，直奔主題。

二是預(yù)設(shè)教學(xué)流程。教學(xué)流程是編排教學(xué)方案的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)置。教學(xué)流程的設(shè)計(jì)重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)層面上，如何組織學(xué)生開展活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作為預(yù)設(shè)教案的重點(diǎn)。教學(xué)流程一般是創(chuàng)設(shè)問題情境→引導(dǎo)自主探究→反饋學(xué)習(xí)情況→鞏固應(yīng)用與拓展。要求教學(xué)預(yù)設(shè)做到兩點(diǎn)，（1）思路要清晰，清晰的教學(xué)思路能夠體現(xiàn)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)；（2）思路要簡明，簡單明晰的教學(xué)思路既便于操作。

三是預(yù)設(shè)課堂練習(xí)。課堂練習(xí)是為學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)服務(wù)的。學(xué)生通過練習(xí)來理解和掌握所學(xué)知識(shí)、形成技能和技巧、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，因此課堂練習(xí)要精心設(shè)計(jì)。做到：（1）練習(xí)的針對(duì)性。一般以課本上的“做一做”與練習(xí)上習(xí)題為主，適當(dāng)補(bǔ)充。（2）練習(xí)的綜合性。要設(shè)計(jì)一些選擇題、判斷題、填空題、游戲或競賽等題目，鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（3）練習(xí)的開放性。設(shè)計(jì)要有開放性與拓展性的題目，拓展智力，培養(yǎng)能力。

一篇好的教案就是一個(gè)教研成果，因?yàn)樗涊d著教師的思考過程；它展示了教師認(rèn)識(shí)問題的水平和處理問題的能力；它反映了教師的教學(xué)方法和新的教育理念。因此，要預(yù)設(shè)一篇好教案是要花時(shí)間的，也是很不容易的，我們應(yīng)該從平時(shí)練起，認(rèn)真編寫好每一節(jié)的教案。

4.自我反思

所謂自我反思，就是把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)能力、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，通過不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題，進(jìn)一步來充實(shí)自己，提高教學(xué)能力。因此，自我反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。注重反思與總結(jié)，是中外教育大師走的一條可行之路。蘇霍姆林斯基就是從寫教學(xué)日記開始，成為著名教育家的。美國學(xué)者波斯十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”，并指出沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，最多只能形成膚淺的知識(shí)，教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，其發(fā)展將大受限制。

要實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，就必須大力倡導(dǎo)反思實(shí)踐，使每一位教師擁有這種思想、意識(shí)、能力、習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)教師在自我反思中不斷成長。由于每一次教學(xué)設(shè)計(jì)、每一次課堂教學(xué)，都存在不完善的地方，之后需要我們不斷的反思、實(shí)踐、創(chuàng)新。同時(shí)，教學(xué)反思還能夠促進(jìn)我們教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并運(yùn)用理論指導(dǎo)自己平時(shí)的教學(xué)，正確認(rèn)識(shí)和分析各種各樣的教學(xué)現(xiàn)象，解決教學(xué)中遇到的具體問題，縮短理論與實(shí)踐之間的差距，跨越觀念與行為之間的鴻溝，使理論與實(shí)踐相互支撐。通過反思，年輕教師不斷超越經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地解決教學(xué)實(shí)際問題，促進(jìn)自身業(yè)務(wù)能力的提高，促進(jìn)自身不斷成長。

二、如何開展有效的教研

談到教研，教師說得最多的往往是要聽多少節(jié)課、寫幾篇教學(xué)反思、承擔(dān)幾節(jié)公開課、參加幾次集體備課等。但只靠這種方式未必能達(dá)到專業(yè)成長。為此，我們變教研任務(wù)為教師的成長需求，把“開展自己的行動(dòng)研究，發(fā)表自己的見解，解決自己的問題，改進(jìn)自己的教學(xué)”作為教研目的，從教研活動(dòng)中感受快樂，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

1.抓實(shí)理論的學(xué)習(xí)

朱永新教授認(rèn)為：“一個(gè)人的精神發(fā)展史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平?！痹谝欢ㄒ饬x上，讀書意味著教育。教師讀書不僅僅是學(xué)生讀書的前提，更是整個(gè)教育的前提。要搞好教育教學(xué)工作，必須勤于學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程就是吸取的過程、積淀的過程。一要認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，二要學(xué)習(xí)其他教師優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過不斷地學(xué)習(xí)，逐漸提高自己的認(rèn)識(shí)，提高理論水平、業(yè)務(wù)水平，從而為教育教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，要認(rèn)真閱讀有關(guān)先進(jìn)教育教學(xué)理論的書籍、報(bào)刊。對(duì)于教育教學(xué)理論，既要閱讀、學(xué)習(xí)，更要多加研究，從中汲取營養(yǎng)，豐富自己的教育教學(xué)思想。在學(xué)習(xí)時(shí)，要求教師做好筆記。為了促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)、提高個(gè)人理論素養(yǎng)，我校定期舉行理論學(xué)習(xí)交流會(huì)，抽選部分教師將近期理論學(xué)習(xí)的心得與體會(huì)，與教師進(jìn)行交流與分享。為此，有些教師一邊學(xué)習(xí)，一邊把學(xué)習(xí)心得進(jìn)行及時(shí)整理，形成厚厚的讀書筆記。如今學(xué)習(xí)理論已經(jīng)成為我校教師課余時(shí)間的一種休閑方式，學(xué)習(xí)理論已經(jīng)融入教師的日常生活。

2.呵護(hù)“小隊(duì)式”備課

教師傳統(tǒng)的備課方式基本上是以“單兵作戰(zhàn)”式備課為主，雖然現(xiàn)在許多學(xué)校也非常重視并積極倡導(dǎo)教師集體備課，但是備課內(nèi)容和方式的規(guī)定性往往比較強(qiáng)，備課的時(shí)效性和靈活性也比較差，不能滿足不同教師的實(shí)際工作需要，更無法有效激發(fā)教師溝通交流的積極性。小隊(duì)式備課，就是將同年級(jí)同學(xué)科的幾位教師組合在一起，他們共同構(gòu)思教學(xué)計(jì)劃，共同分析教學(xué)內(nèi)容，共同預(yù)設(shè)課前教學(xué)方案。小隊(duì)式備課貫穿于教師日常教學(xué)中的每一節(jié)課，由各小隊(duì)成員隨時(shí)隨地結(jié)合教學(xué)進(jìn)程自主進(jìn)行，改變了以往集體備課中“母雞多了不下蛋”的現(xiàn)象，增強(qiáng)了備課的實(shí)用性和針對(duì)性，提高了教師合作的積極性。小隊(duì)式備課采用了共享式教案，因此，極大地減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，使教師有更多的時(shí)間投入到教學(xué)預(yù)案的討論與完善當(dāng)中，為提高課堂教學(xué)效率提供了保障。

3.開展“沙龍式”研討

教師自發(fā)地進(jìn)行教研活動(dòng)，是一種自覺行為，教師在“聊一聊”“議一議”中探討教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。針對(duì)問題，大家談感悟、講困惑、議策略、找辦法，你一言我一語地進(jìn)行互動(dòng)式的探討。這種沙龍式教研往往針對(duì)性強(qiáng)、氣氛濃、教師愿意參與、樂于探討，學(xué)校要給予鼓勵(lì)，精心呵護(hù)，保證教研正常開展。

沙龍式教研是鼓勵(lì)教師獨(dú)立思考，張揚(yáng)個(gè)性，敢于發(fā)表與眾不同的觀點(diǎn)。隨著新課程的進(jìn)一步實(shí)施，更多的校本教研方式還將會(huì)被挖掘出來。它是以教學(xué)實(shí)踐中的共性問題和突出問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)廣大教師展開平等的、坦誠的心靈對(duì)話與思想碰撞，在各種觀點(diǎn)的交鋒中，通過個(gè)人的反思領(lǐng)悟，達(dá)成共識(shí)。在這一過程中，教師主動(dòng)地把自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題、困惑提出來，與大家分析討論，共同研究，尋求解決問題與困惑的辦法，有效地促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升。

4.開展“跟進(jìn)式”上課

跟進(jìn)式上課是把“研”與“教”緊密結(jié)合起來，是教師群體帶著新理念在新策略上進(jìn)行攻關(guān)，是在“真實(shí)的常態(tài)中，驗(yàn)證預(yù)設(shè)方案”。跟進(jìn)式上課常見的有兩種類型：主流是好的、成效較大的課；主流是好的、問題較多的課。問題的產(chǎn)生，有的是預(yù)設(shè)方案失誤，考慮不周；有的是上課時(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，出現(xiàn)失誤，或隨機(jī)應(yīng)變不強(qiáng)等。說主流是好的，是因?yàn)橥ㄟ^議課，最大的收獲是激起了教師的思維碰撞，總有一份屬于自己的感悟與發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，議課的根本目標(biāo)是把新理念轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)行為。因此，議課之后，還要重新預(yù)設(shè)教學(xué)方案，進(jìn)行“跟進(jìn)式”上課，朝著目標(biāo)與方向繼續(xù)推進(jìn)?？偟囊笫牵簩?duì)已取得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新審視和探索，從而獲得更深入、更正確的認(rèn)識(shí)，并轉(zhuǎn)化為平時(shí)的教學(xué)行為。具體做法是：再次上課，主流是好的、問題較多的課，可重新選材，重新設(shè)計(jì)，吸取教訓(xùn)，修正完善，提高預(yù)設(shè)的可行性與操作性。再次跟進(jìn)式上課，以求在認(rèn)識(shí)上有新的飛躍。展示作課，主流是好的、成效較大的課，可做必要的修改，作為匯報(bào)課，向全校教師進(jìn)行匯報(bào)。一方面聽取大家的評(píng)議，征求意見，以求完善。另一方面推廣互動(dòng)教研課的成果，推動(dòng)校本教研的深入展開。

5.開展“問題式”研究

任何研究都始于“問題”，以及由問題而引發(fā)的“驚異”。當(dāng)教師意識(shí)到自己的教學(xué)中出現(xiàn)了某種“問題”，并想方設(shè)法在行動(dòng)中去解決，且不斷回頭反思解決問題的效果時(shí)，這樣就不知不覺地走上了一條由“發(fā)現(xiàn)問題探究問題解決問題”的探究之路。為此，鼓勵(lì)教師立足自己的平時(shí)教學(xué)，在自己身上找問題，作為自己研究的對(duì)象。由于這樣研究的問題來自教學(xué)實(shí)際，源自教師自身，因而更能調(diào)動(dòng)教師參與探究的積極性。

為進(jìn)一步推動(dòng)教師積極參與教研工作，學(xué)?？稍谛@網(wǎng)上開辟教學(xué)論壇，以學(xué)校的骨干教師、教研組成員為主要力量，圍繞教師自己平時(shí)教學(xué)過程所遇到的困惑與問題進(jìn)行探究與交流，廣泛深入地開展討論，在這樣的交流互動(dòng)中，教師解決問題，處理困惑，加深理解，促進(jìn)提高教師業(yè)務(wù)能力。

6.利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線論壇

在線論壇，打破時(shí)空限制，讓教師隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行交流。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教師終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和時(shí)代發(fā)展的需要。主要有以下幾種形式：

建立教師個(gè)人博客。把平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題、困惑，或是自己在課堂教學(xué)中遇到的具有研討價(jià)值的教學(xué)問題、案例和試題等發(fā)到博客上，與同行進(jìn)行交流研討，共同欣賞好的經(jīng)驗(yàn)或共同想辦法去解決問題與困惑，通過不斷地交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。通過博客平臺(tái)相互交流、共享智慧，促進(jìn)自身的專業(yè)成長，也提升自我生命的價(jià)值。開通學(xué)校教研QQ群。在QQ群中，上傳優(yōu)質(zhì)課視頻、教案、教學(xué)隨感等，大家對(duì)某一節(jié)課視頻或教案暢所欲言，或?qū)δ骋粋€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置進(jìn)行研究和探討，在QQ群里，每個(gè)人都可以暢所欲言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。還可以利用QQ群進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)集體備課，QQ群集體備課打破了時(shí)間、空間的制約，教師既可以利用工作日，也可以利用業(yè)余時(shí)間，在學(xué)?；蛟诩抑猩暇W(wǎng)，相互交流、指點(diǎn)，匯集了眾人智慧，共享備課成果。

開展“聊天式”交流。教師可以參入QQ群或UC群或聊天室，在聊天室里，既有教學(xué)一線的教師，也有教學(xué)一線的名師，還有研究中小學(xué)教育的專家。正如群里有些老師說的：“能加入到群里來，即使不說話，能‘聽大家發(fā)言，對(duì)于想成長的老師也是最好的收獲?！碑?dāng)然，在聊天式交流中，隨時(shí)可以就某個(gè)問題單獨(dú)聊。在聊天中，充滿智慧的發(fā)言，會(huì)及時(shí)得到大家的表揚(yáng)，在聊天式的交流中，我們也能隨時(shí)體驗(yàn)到成功的快樂。聊天式的交流，還有一大好處，就是所有內(nèi)容都會(huì)被隨時(shí)貼在公共空間里，供大家再學(xué)習(xí)，再討論。

（作者單位：福建福清市岑兜中心小學(xué)）