教學(xué)研究之研究

李傳健

身處教學(xué)之中，教師總是教學(xué)、研究，再教學(xué)、再研究，忙忙碌碌，一路向前。可什么是教學(xué)研究？很少有教師問(wèn)，很少有教師想。

不知教學(xué)研究為何物，怎么能清晰、客觀、理性地認(rèn)識(shí)教學(xué)研究，怎么能科學(xué)、有效地研究教學(xué)?；谶@樣的反思，基于想更清晰、更客觀、更理性地認(rèn)知教學(xué)研究，想更科學(xué)、更有效地研究教學(xué)，我嘗試著對(duì)教學(xué)研究進(jìn)行研究。

一、什么是教學(xué)研究

什么是教學(xué)研究？專家這樣定義：“教學(xué)研究就是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)進(jìn)步為目的，以學(xué)校課程實(shí)施過(guò)程和教育教學(xué)過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體的教育教學(xué)問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，以專業(yè)研究人員為合作伙伴的校本實(shí)踐性研究活動(dòng)”。

我認(rèn)可這樣的定義。這個(gè)定義，非常明確地指出了教學(xué)研究的目的、對(duì)象、主體與方式。理解了這個(gè)定義，我們對(duì)教學(xué)研究就有了簡(jiǎn)明、完整的認(rèn)識(shí)。

但這個(gè)定義說(shuō)，教學(xué)研究的主體是教師，這與我們平常的認(rèn)知有很大區(qū)別。平常，我們認(rèn)為教學(xué)研究主要是專業(yè)的教學(xué)研究人員（指教研室、教科所等專業(yè)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的人員）的事，認(rèn)為教學(xué)研究的主體是專業(yè)的教學(xué)研究人員。其實(shí)，不然。盡管專業(yè)的教學(xué)研究確實(shí)不可忽視；盡管研究教學(xué)是專業(yè)的教學(xué)研究人員的職責(zé)，專業(yè)的教學(xué)研究人員也一定要研究教學(xué)；盡管專業(yè)研究人員的理論水平更高，其研究更規(guī)范、更有計(jì)劃、更科學(xué)、更深刻，成果更有價(jià)值。但他們不可能是研究教學(xué)的主體，他們只能是教師研究教學(xué)的伙伴。

為何？因?yàn)?，在目前形?shì)下，所謂的專業(yè)教學(xué)研究人員一般不處于教學(xué)的第一線，在很大程度上，他們脫離教學(xué)實(shí)際而存在，他們的研究不直接作用于教學(xué)，他們研究的經(jīng)歷、成果不可直接轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與教師專業(yè)進(jìn)步的力量。脫離教學(xué)實(shí)際，不可直接作用于教師與學(xué)生的研究，與以上所說(shuō)的教學(xué)研究的內(nèi)涵相去甚遠(yuǎn)。教學(xué)研究只有成為教師的事，教學(xué)研究才可直接擁有研究的對(duì)象，才可直接作用于學(xué)生與教師，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。

與教學(xué)研究緊密相關(guān)的，還有另外一個(gè)詞，就是教育研究。教育研究是教育科學(xué)研究的簡(jiǎn)稱，專家認(rèn)為：“教育研究就是人們運(yùn)用科學(xué)的方法探求教育事物本質(zhì)和性質(zhì)，摸索和總結(jié)其教育規(guī)律，取得科學(xué)結(jié)論，解決教育問(wèn)題，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的研究活動(dòng)過(guò)程”。

顯然，教學(xué)研究的內(nèi)涵與外延都要小于教育研究，思考教學(xué)研究，是從一個(gè)較小的角度思考教育研究。本文只審視、思考、探究教學(xué)研究。

二、教學(xué)研究有怎樣的具體形態(tài)

概念界定是反映對(duì)象本質(zhì)屬性的思維形式。認(rèn)知教學(xué)研究，如果僅從定義上理解，就難以真正把握教學(xué)研究，難以實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。認(rèn)知教學(xué)研究，我們必須要看到具體、可操作的研究活動(dòng)或方式。

廣義地看，具體的、可操作的教學(xué)研究活動(dòng)，在教學(xué)中、在教師身上隨時(shí)、隨處存在?？梢哉f(shuō)，教學(xué)研究就是教師學(xué)習(xí)思考、討論交流與分析探究教學(xué)的活動(dòng)。這么看，教學(xué)研究伴隨教學(xué)活動(dòng)而生，有教學(xué)，就必定有教學(xué)研究。因?yàn)槿魏谓處熼_(kāi)展教學(xué)，都一定會(huì)先閱讀、理解教材，會(huì)想應(yīng)怎樣教等問(wèn)題，這樣的閱讀、理解與思考，就是教學(xué)研究活動(dòng)。

但教師的學(xué)習(xí)思考、討論交流與分析探究，也就是教師的教學(xué)研究，是有深淺之分，高低之別的。有些教師只是粗淺地讀讀教材，簡(jiǎn)單地想想教的是什么，想想應(yīng)怎樣教，并沒(méi)有準(zhǔn)確把握教的是什么，并沒(méi)有選擇最恰當(dāng)?shù)姆绞浇?。而有些教師思考教的是什么，既弄明白了所教?nèi)容的內(nèi)涵，也弄清楚了所教內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)及在本學(xué)科中的地位；思考應(yīng)怎樣教，不僅對(duì)比了現(xiàn)有的各種教學(xué)方法，而且在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新了符合教學(xué)實(shí)際的好方法。

教師粗淺、隨意地想了想教學(xué)，是教學(xué)研究，但我們平常所說(shuō)的教學(xué)研究，要比這樣的研究更深入些，一般是指教師有意識(shí)、有計(jì)劃、有方法地學(xué)習(xí)思考、討論交流、分析探究教學(xué)。

三、教學(xué)研究有哪些主要方式

教學(xué)研究比較深刻，要有更高的質(zhì)量，必定會(huì)趨向規(guī)范、科學(xué)，必定會(huì)形成一定的研究方式或模式。教師研究教學(xué)的方式可以從不同的角度進(jìn)行歸納，我認(rèn)為，教師研究教學(xué)的方式大致有以下三種：

一是課題式研究。就是部分教師組成課題研究小組，一般還邀請(qǐng)專業(yè)教學(xué)研究人員參加，研究小組圍繞一個(gè)主題有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行深入的研究，探尋教學(xué)對(duì)策，解決問(wèn)題，形成理論觀點(diǎn)。課題式研究可以是教學(xué)理論研究，也可以是教學(xué)方法創(chuàng)新與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)提升研究，它與其他教學(xué)研究方式相比，具有更深入、更規(guī)范、更科學(xué)、理論性更強(qiáng)、價(jià)值更大等特點(diǎn)。

二是問(wèn)題式研究。就是針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，同事之間，或在專門的教研活動(dòng)上，集思廣益共同研究解決的辦法。如，在學(xué)生自學(xué)課文后，教師說(shuō)：同學(xué)們有什么收獲？請(qǐng)把你的收獲說(shuō)給你的同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。可教師說(shuō)完后，學(xué)生依然是聽(tīng)講的姿勢(shì)，并沒(méi)有相互說(shuō)收獲，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有開(kāi)展起來(lái)。針對(duì)這樣的學(xué)習(xí)實(shí)際，教師提出問(wèn)題，如，為什么會(huì)產(chǎn)生的狀況？是學(xué)生不善于說(shuō)？是學(xué)生不知道跟誰(shuí)說(shuō)？還是教師沒(méi)有組織學(xué)生說(shuō)？再與同事一起圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行思考探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)，找到解決問(wèn)題的方法。問(wèn)題式研究著重解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題，具有即時(shí)性、獨(dú)特性，需要同事，甚至教學(xué)專業(yè)研究人員、教學(xué)管理者共同參與。

三是反思式研究。就是教師對(duì)自己教學(xué)的實(shí)際、成敗進(jìn)行回顧、思考、總結(jié)。如，一節(jié)課或一個(gè)單元教學(xué)結(jié)束后，針對(duì)自己的教學(xué)行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果寫教學(xué)小結(jié)，理性地分析教學(xué)的成敗，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，探索更好的教學(xué)方法與規(guī)律。反思式研究，一般是教師的自我研究，具有經(jīng)常性、獨(dú)立性等特點(diǎn)。

四、研究教學(xué)的動(dòng)機(jī)是什么

如果把教學(xué)研究當(dāng)成一項(xiàng)深入的、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)思考、討論交流與分析探究活動(dòng)，那研究教學(xué)就一定是費(fèi)時(shí)、費(fèi)心、費(fèi)力，甚至費(fèi)財(cái)?shù)囊环N活動(dòng)。也就是說(shuō)，研究教學(xué)，需要教師付出。

這樣就會(huì)遇到一個(gè)大的、不可忽視的問(wèn)題，但現(xiàn)實(shí)中，這個(gè)問(wèn)題常被忽視。就是，教師為什么要付出？即教師研究教學(xué)的動(dòng)機(jī)是什么？

動(dòng)機(jī)是為實(shí)現(xiàn)一定目的而行動(dòng)的原因。動(dòng)機(jī)是個(gè)體的內(nèi)在過(guò)程，行為是這種內(nèi)在過(guò)程的表現(xiàn)。引起動(dòng)機(jī)的內(nèi)在條件是需要，引起動(dòng)機(jī)的外在條件是誘因。誘因激發(fā)需要，就形成動(dòng)機(jī)。

教師研究教學(xué)的內(nèi)在需要又是什么？顯然，教師研究教學(xué)的內(nèi)在需要是通過(guò)教學(xué)研究促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和自我專業(yè)進(jìn)步。那這一動(dòng)機(jī)的誘因又是什么？是什么誘導(dǎo)教師產(chǎn)生要通過(guò)教學(xué)研究促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和自己的專業(yè)進(jìn)步？

是工作報(bào)酬。也就是說(shuō)教師通過(guò)教學(xué)研究促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展和自己的專業(yè)成長(zhǎng)，就能夠得到更好的報(bào)酬。在當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)中，這個(gè)問(wèn)題的答案是否定的。一個(gè)教師所得的報(bào)酬是固定的，也就是說(shuō)，不管教師研究了教學(xué)，還是沒(méi)有研究教學(xué)，其工作報(bào)酬是不變的。即使是獎(jiǎng)勵(lì)性報(bào)酬，也多與高的考試分?jǐn)?shù)相關(guān)，與教學(xué)研究沒(méi)有直接關(guān)系，而高的考試分?jǐn)?shù)可以通過(guò)各種途徑獲得，其中有些途徑并不需要教學(xué)研究，并非能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與教師專業(yè)成長(zhǎng)，如，灌輸式教學(xué)、如靠延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間而所獲得高分?jǐn)?shù)的教學(xué)。

是評(píng)優(yōu)評(píng)先等精神獎(jiǎng)勵(lì)?，F(xiàn)實(shí)中，精神獎(jiǎng)勵(lì)與教師所得的工作報(bào)酬基本一樣，也多與高的考試分?jǐn)?shù)相關(guān)，也就是誰(shuí)教的學(xué)生取得了高的分?jǐn)?shù)，就認(rèn)定這個(gè)教師是優(yōu)秀教師。精神獎(jiǎng)勵(lì)與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師的專業(yè)進(jìn)步并沒(méi)有緊密的關(guān)系，也沒(méi)能成為教師研究教學(xué)的誘因。

研究教學(xué)的誘因，還可以是什么？是法律、政策規(guī)定教師必須研究教學(xué)？但《教師法》總則第三條規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)當(dāng)忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)。”第二章權(quán)利與義務(wù)規(guī)定：“教師應(yīng)當(dāng)履行下列義務(wù)：1.遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；2.貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛(ài)國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有益的社會(huì)活動(dòng)；4.關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；5.制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象；6.不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平?！睆摹督處煼ā分械挠嘘P(guān)條文看，法律并沒(méi)有直接規(guī)定教師有研究教學(xué)的職責(zé)與義務(wù)。

難以找到教師必須開(kāi)展教學(xué)研究的法規(guī)，主管教育的領(lǐng)導(dǎo)卻不善罷甘休，常在各種各樣的制度、方案、計(jì)劃中要求教師開(kāi)展教學(xué)研究。但現(xiàn)實(shí)中，這樣的要求一般只停留在口頭上或文件中，教師是否真真實(shí)實(shí)地開(kāi)展了教學(xué)研究，領(lǐng)導(dǎo)很少去考證，很少去追究。同樣，在實(shí)踐中，也很少有學(xué)校把教學(xué)研究納入教師的工作量里，教師的工作量一般只包括教師所擔(dān)任的管理工作、課程與課時(shí)，教師研究教學(xué)再多，再好，學(xué)校也不會(huì)把教師所做的研究工作轉(zhuǎn)化為工作量。這樣的做法，即使沒(méi)有明說(shuō)，但無(wú)誤地告訴了教師，教學(xué)研究不是教學(xué)工作。因此，領(lǐng)導(dǎo)要求教師研究教學(xué)，也就不可能成為教師研究教學(xué)的誘因，相反，教師還會(huì)認(rèn)為自己的本職工作是教學(xué)，研究教學(xué)想做就做，不想做就不做，學(xué)校要求自己開(kāi)展教學(xué)研究，是增加自己的工作負(fù)擔(dān)。

如果無(wú)法創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼T因，研究教學(xué)的內(nèi)在需要就激發(fā)不出來(lái)，沒(méi)有內(nèi)在需要，教師也就產(chǎn)生不了研究教學(xué)的動(dòng)機(jī)。

教學(xué)研究要在教師中普遍地開(kāi)展起來(lái)，需要教學(xué)管理者重建教學(xué)管理的理念與實(shí)踐，為教師創(chuàng)設(shè)研究教學(xué)的誘因。

五、教學(xué)研究的期待能否實(shí)現(xiàn)

普遍地看，教師缺乏研究教學(xué)的動(dòng)機(jī)，但教師研究教學(xué)從沒(méi)停止過(guò)，總有許多教師在學(xué)習(xí)思考、討論交流、分析探究教學(xué)，且研究成果不斷涌現(xiàn)。

研究教學(xué)的教師，總有一種強(qiáng)烈的期待，總期待自己的教學(xué)越來(lái)越好，期待自己研究的成果能轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。如，期待管理者能夠以教學(xué)研究的成果指導(dǎo)教學(xué)管理，期待管理者能在一定區(qū)域內(nèi)推行研究創(chuàng)新的某種教學(xué)方法，期待管理者是伯樂(lè)，能把有教學(xué)思想與研究成果的教師提拔為教學(xué)管理者，以此推進(jìn)教學(xué)研究，促進(jìn)教師的專業(yè)進(jìn)步。

但現(xiàn)實(shí)往往事與愿違，管理者并不重視教學(xué)研究所得的觀點(diǎn)與方法，并不會(huì)以教學(xué)研究的成果作為指導(dǎo)自己管理教學(xué)的依據(jù)，一般不會(huì)把有教學(xué)研究能力與成果的教師提拔為教學(xué)管理者。

如果僅從表面看，或只站在教師教學(xué)的立場(chǎng)，會(huì)認(rèn)為教學(xué)管理者有許多不是。其實(shí)，不然。在現(xiàn)實(shí)的背景下，教學(xué)管理者并不等同于教學(xué)研究者，教學(xué)管理與教學(xué)研究并不是同一類工作，教學(xué)管理與教學(xué)研究之間，總存在一定的距離，總存在難以調(diào)和的矛盾。

教學(xué)研究以探求真知為目的、以學(xué)術(shù)話語(yǔ)為表達(dá)方式，追求的是理想；教學(xué)管理要解決的是現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)問(wèn)題，要保障教學(xué)平穩(wěn)進(jìn)行，要力求擺平各種現(xiàn)實(shí)利益。研究教學(xué)是探究要怎樣才最好，管理教學(xué)是思考要如何才可行。研究教學(xué)是思考、批判，是求真；管理教學(xué)是平衡、和諧、完成任務(wù)。研究教學(xué)需要研究者有一顆純凈的心，管理教學(xué)者的心已歷經(jīng)風(fēng)雨、八面玲瓏。

如果能夠掙脫利益的束縛，回歸到教學(xué)的本源，教學(xué)管理與教學(xué)研究本是相輔相成的。但這只是一種理想，任何人，任何時(shí)候，都不可能完全消除教學(xué)管理與教學(xué)研究之間的距離與矛盾。

尊重教學(xué)管理與教學(xué)研究之間的距離與矛盾，不消極，仍努力，盡可能求得教學(xué)管理與教學(xué)研究的最大公約數(shù)、最大交集，教學(xué)管理才能有效地促進(jìn)教學(xué)的健康發(fā)展，教學(xué)研究才能卓有成效。

六、專業(yè)的教學(xué)研究要怎樣才能回歸到教學(xué)實(shí)際中

盡管教學(xué)研究的主體是教師，但專業(yè)的教學(xué)研究不可缺少，它能夠促進(jìn)教學(xué)研究規(guī)范化、科學(xué)化，能夠保障教學(xué)研究更深刻、更有質(zhì)量。因此，教師研究教學(xué)要以專業(yè)的教學(xué)研究人員為伴，專業(yè)的教學(xué)研究更要回歸到教學(xué)實(shí)際中。

但現(xiàn)實(shí)中，專業(yè)的教學(xué)研究機(jī)構(gòu)獨(dú)立于學(xué)校之外，專業(yè)的教學(xué)研究人員，并非承擔(dān)課堂教學(xué)任務(wù)的教師。專業(yè)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的存在方式，固化著多方利益，專業(yè)的教學(xué)研究要回歸到教學(xué)之中，注定將經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，甚至只能成為一種理想。

專業(yè)的教學(xué)研究回歸到教學(xué)實(shí)際中，盡管困難，盡管可能只是理想，但它是專業(yè)的教學(xué)研究實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的必經(jīng)之路。為了走上這條路，專業(yè)的研究人員還是要有所作為。首先，專業(yè)的教學(xué)研究人員不要成為專職的教學(xué)研究人員，而要成為教學(xué)中的專業(yè)研究人員，這樣，研究的對(duì)象才是自己有親身體驗(yàn)的教學(xué)實(shí)際，研究才可能直接促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與自己的專業(yè)進(jìn)步；其次，專業(yè)的研究人員不要以專家自居，不要以指導(dǎo)為深入學(xué)校的工作方式，而要通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、專題研討等方式，與教師平等對(duì)話、交流、研究，在共同的研究中，與教師一起成長(zhǎng)；再次，專業(yè)的研究人員要?jiǎng)?chuàng)造條件成為教學(xué)管理者，參與到教學(xué)管理之中，這樣才能匯集強(qiáng)力，促進(jìn)研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)和教師的專業(yè)進(jìn)步。

（作者單位：湖南冷水江市教育科學(xué)研究所）