在閱讀中歷練寫作能力

馬建偉

閱讀和寫作，是語文教學的基本任務。閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。如何讓讀寫自然結合、協(xié)同發(fā)展？最重要的一點就是在教學中讓閱讀與寫作經?；⑷の痘?，讀與寫互相促進，比翼雙飛。教師在日常的教學中要對教材進行挖掘和整合，尋找教材閱讀與寫作之間的聯(lián)結點，在指導學生閱讀的基礎上，圍繞這個點指導學生進行寫作，這樣既充分挖掘了教材的資源價值，使他們積累了素材，掌握了方法，又在二次創(chuàng)造中加深對教材的理解，同時拓展了思維，培養(yǎng)了寫作的興趣，閱讀和寫作的水平都得到提高。

一、對于學生而言，讀寫能力的提高直接來自于課堂，通過教材積累寫作素材

教材是啟迪學生閱讀和作文智慧的一把金鑰匙。我就始終想努力從那里攫取寫作的激發(fā)點，激發(fā)學生們的想象能力和構思能力。由此改變閱讀課教學與作文教學分離的現(xiàn)狀，使得閱讀教學有效地為寫作服務。

如教材中的大部分作家都是中外文化名人（如屈原、李白、杜甫、司馬遷、魯迅、史鐵生、霍金、巴爾扎克等），他們的事跡反映了偉人奮斗的歷程，他們的語言反映了對人生、對事業(yè)的獨特見解，對學生具有很大的激勵和啟發(fā)作用，這些都可以成為寫作的良好素材。

除了作家，課文里還有不少內容值得積累。詩詞佳句、經典名言可以為文章增添文采，歷史事例可以豐富文章的底蘊。在教學中，我們不僅要指導學生積累這些素材，還要指導學生靈活運用素材。如一個材料常?？梢詮牟煌嵌葋碚f明問題，我們可以指導學生對同一材料進行多角度分析，找準素材與話題的聯(lián)系點，并善于依據(jù)材料轉變思維，進行多維推論，培養(yǎng)學生“一料多用”的能力。例如，了解了屈原這個人物所具備的美德，我們只要圍繞他的生平事跡稍加敘述、議論、抒情，便可論證許多話題。

閱讀是收集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。圍繞教材，選擇一些閱讀文本讓學生閱讀積累，反復揣摩、領悟、消化，將范文中的語言化為自己的語言，才能在寫作時信手拈來，為文章錦上添花。

二、在閱讀學習中掌握寫作方法

寫作方法從哪里來？最直接的還是取法課堂，取法教材。教材所選皆為經典，在寫法技巧的運用上可作為鮮活的范例給學生以借鑒，供他們演練揣摩。閱讀教學時，教師要指導學生學習并掌握運用教材范文的多種技法，提高寫作能力。

文章不同，指導學習的側重點自然也就不同。如《邊城》《荷花淀》，指導學習記敘文景物烘托的技巧；《拿來主義》《勸學》，指導學習比喻論證的方法；《故都的秋》，可以重在描寫環(huán)境；《荷塘月色》重在寫景抒情等。

寫作訓練中，要特別設計由課內到課外的寫作引導方法。比如史鐵生在《我與地壇》中寫母親對自己的愛時，沒有寫什么驚人壯舉，而只是寫對作者的細微的默默關愛。就在這些生活小事中，我們感受了偉大無私的母愛。在《項脊軒志》中，歸有光也是選取平凡場景表現(xiàn)人物的音容笑貌，寄托自己的深情。通過對這些課文的學習，我們可以指導學生在寫敘事性文章時如何選材。有時，選材不一定要大，選擇小的材料也能寫出感情真摯，震撼人心的好文章，關鍵是要做一個有心人，在生活中要善于觀察和思考，學會捕捉人間情愫至美的風景。

三、在閱讀的基礎上進行探究、拓展和遷移

語文是人文的，并非知識點的堆積、羅列就能使語文素養(yǎng)躍上高格。語文需要感悟。因此，在對文本閱讀的基礎之上，我們還應該指導學生進行文本探究、思維拓展和寫作遷移，促進學生感悟提煉，融入自我深思，取得延伸一個點，打開一扇窗的功效。

學習了《山居秋暝》，我讓學生進行了“化詩為文”的嘗試，既加深了對詩歌的理解，感受了古代詩歌的魅力，又培養(yǎng)了學生的想象能力，訓練了語言表達，可謂一舉多得。

學習了《游褒禪山記》，我設計了這樣一個問題：作者在文中說“夫夷以近，則游者眾；險以遠，則至者少。而世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀，常在于險遠，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。”世間最美的風景需經過艱難的跋涉才能盡收眼底。你能聯(lián)系實際，談談自己的體會嗎？

學習了《拿來主義》，我要求學生針對當前社會上很多人輕視我國傳統(tǒng)節(jié)日而熱衷于過各種洋節(jié)的現(xiàn)象，寫一篇文章來表達自己的觀點。

四、精心設計，讓學生創(chuàng)意表達，靈活訓練，讓學習與生活結合

語文的外延與生活相等。在教學中，教師應深入研究，精心設計一些與教材內容相關，又與生活密切聯(lián)系的富有時代感的寫作訓練。這樣，更有利于激發(fā)學生的學習興趣，也能實現(xiàn)學習與生活的統(tǒng)一。

學習了《陳情表》，可以設計這樣的練習：題記是寫在文章題目和正文之間的文字，用來提示作品內涵或闡述寫作緣由等，讓讀者從中透視到文章的亮點，觸摸到情感的脈動，從而激發(fā)起閱讀的興趣。請你為本文寫一段題記，要求語言簡潔、優(yōu)美、深刻。

學習了唐代詩歌，可以指導學生為李白杜甫各寫一段頒獎詞。學習《在馬克思墓前的講話》，可以指導學生為馬克思寫一副挽聯(lián)。學習《〈寬容〉序言》，可讓學生為先驅者擬寫碑文。

五、課外閱讀是語文學習的重要途徑，加強課外閱讀指導，汲取寫作養(yǎng)料

要想提高語文能力僅靠課堂學習是行不通的，必須靠課外大量閱讀課外書，拓寬了他們的視野，增長他們的知識，使作文訓練有了源泉，活水不斷，進而提高寫作能力。實際上，閱讀是間接的生活積累，也是學生在文章寫作前期獲得生活素材和語言材料的重要途徑。學生在閱讀中質疑思考，明辯事理，增長見識，提高鑒賞能力，陶冶高尚情操，無疑會為他們寫作能力提高打下堅實的基礎。

為此，我們教師必須做好閱讀課的指導工作，讓學生明確“閱讀是寫作的基礎，感悟是寫作的生命，生活積累是寫作的源泉”這一道理，使他們能夠循序漸進、持之以恒，把閱讀和積累作為學習提高的自覺行動。

首先，要學會選擇閱讀材料。在課外延伸閱讀的過程中，作為閱讀主導者的教師應幫助學生做好選材工作，根據(jù)現(xiàn)代學生的心理特點，盡可能多方面、多渠道地選擇構思新穎、視角獨特，既富有新鮮知識、又能怡神悅志的材料。

其次，要拓展學生閱讀視野。盡管閱讀要充分尊重學生的獨特體驗，倡導廣泛的、自主的、個性化的閱讀。但是還是要盡量擴大閱讀視野。

再次，閱讀能提升寫作所必需的思辨能力。不可否認，讀哲學書籍是達到思辨的有效途徑，雖然這條路坎坷難行。里面有許多著名哲學家關于如何思考得到真理的論述，更不乏諸多哲學家對有效思辨的論述。再如，讀歷史要突破國界，“明史”不僅可以增強個人之意志，通過對歷史的認知，我們可以發(fā)現(xiàn)什么“真正”的東西存留了下來，以及產生這些“真正”的東西的原因是什么，明白這些，你也可以對那些作品的價值做出有效評估，這也是寫作思辨精神的體現(xiàn)。

閱讀與寫作本為兩種不同的課型，但是閱讀與寫作，休憩相關，教師在平時的教學中只要肯動腦筋，善于思考，統(tǒng)籌設置目標，精心設計訓練，在課堂上做到讀寫結合，交融有度，我們的閱讀教學與寫作教學一定會讀寫合璧，比翼齊飛。