披文入境賞詩(shī)文

曹華

說(shuō)到詩(shī)歌教學(xué)，必從意境著手。意境是什么？具體來(lái)說(shuō)，“意”是情感，指詩(shī)人主觀的思想情感；“境”是境界，指詩(shī)中所描繪的客觀圖景。二者合而為一，意境就是指包含著作者主觀思想感情的客觀圖景。所以說(shuō)，“意”和“境”，密不可分。這里就教學(xué)中該如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)中意境的問(wèn)題，來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的幾點(diǎn)做法：

一、聯(lián)系作者生平，了解作品背景

所謂“詩(shī)言志”。古詩(shī)詞距離我們生活的時(shí)代久遠(yuǎn)，而作品又是作者當(dāng)時(shí)思想感情的反映。因此詩(shī)言何“志”，想知道就一定要對(duì)作者生平和生活背景有所了解。例如，教讀杜甫的《登高》，我在沒(méi)有介紹作者及作品的背景之前，先要求學(xué)生熟讀，然后再逐句解讀，特別重點(diǎn)講解“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”的廣闊深遠(yuǎn)和“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”的悲愴愁苦。但過(guò)后一問(wèn)學(xué)生是否理解詩(shī)人的感情、詩(shī)歌的意境時(shí)，他們卻根本無(wú)從說(shuō)清楚。因?yàn)樗麄儗?duì)作者及寫作背景一無(wú)所知，只是被動(dòng)地聽記，對(duì)作品內(nèi)涵根本不能真正理解，此時(shí)就必須向?qū)W生補(bǔ)充詩(shī)作的背景：生于712年的杜甫，寫這首詩(shī)時(shí)已經(jīng)是一位在外流浪漂泊了8個(gè)年頭的飽經(jīng)滄桑的老人。公元767年的秋天，55歲的他目睹了安史之亂給唐朝帶來(lái)的重重創(chuàng)傷，既感受到時(shí)代的苦難，生活的艱辛，也體會(huì)到仕途的坎坷，晚年的孤獨(dú)。當(dāng)時(shí)沿江漂泊，年老多病，生計(jì)窘迫的詩(shī)人正逢重陽(yáng)佳節(jié)之際，獨(dú)自登上高樓，個(gè)人悲愴與國(guó)家疾苦一齊涌上心頭，于是寫下了這首慷慨激越、動(dòng)人心弦的七言律詩(shī)。聽到這里，學(xué)生們迷茫的眼神中閃現(xiàn)出黯然的神色，對(duì)詩(shī)中飽含的悲愁之情才有了更加真切深入的領(lǐng)會(huì)。

再如教讀曹操的《短歌行》，僅從詩(shī)作表面，學(xué)生很難深層次地理解詩(shī)人的思想感情，所以了解詩(shī)人寫作此詩(shī)的背景便顯得極為重要。雖然課文前的“閱讀提示”和注解中略有談及，但教學(xué)中還有必要向?qū)W生補(bǔ)充介紹：建安十三年，雖然統(tǒng)一了北方，但南方“孫劉聯(lián)盟”虎視眈眈，曹操一統(tǒng)天下的大業(yè)久久不能實(shí)現(xiàn)，因而憂愁幽思，苦悶煎熬。這年冬天十一月十五日夜，皎月當(dāng)空，他乘船察看水寨，后置酒宴請(qǐng)諸將，酒至興處，忽聞烏鴉往南飛鳴而去，因感此景而橫槊賦詩(shī)，以此表示他廣納賢才，一統(tǒng)下的雄才偉略。

二、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，依詞入境索意

詩(shī)歌作品，最忌肢解分析。那種一句一句分析，用白話翻譯詩(shī)句的方法，除了破壞作品的完美，沒(méi)有任何效果。而嘗試抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，卻可以使鑒賞事半而功倍。

例如，杜甫《蜀相》中的“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”。若從字面去理解意思，“碧草春色”“黃鸝好音”應(yīng)該是春意盎然的景象，但這完全不符合作品的本義，“自”“空”二字也得不到相應(yīng)的解釋。因?yàn)榫爸码m好，作者卻無(wú)心欣賞。在作者的潛意識(shí)里，芳草本為賢者設(shè)，贊歌只為英雄唱，紅花綠葉，芳草美人，方相得益彰。眼前的武侯祠，盡管碧草依然映階，黃鸝還在啼囀，可時(shí)過(guò)境遷，物是人非，恰遭逢亂世，沒(méi)有了像諸葛亮那樣的濟(jì)世英才，因而心中涌起無(wú)限的感傷和凄涼。對(duì)眼前景，思祠中人，見滿院萋萋碧草，卻覺寂寞之心難言；聞數(shù)聲嚦嚦黃鸝，倍感荒涼之境無(wú)限。于是，詩(shī)人才有“自”“空”二字的深沉感慨。只有這樣抓住關(guān)鍵詞，才可能準(zhǔn)確體會(huì)詩(shī)中意境。

再看看馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》又帶給讀者什么感受呢？也讓我們從詞語(yǔ)入手去細(xì)加體會(huì)。這首小令一共只用了二十八個(gè)字，寫到了十種事物，外加一個(gè)“斷腸人”。特別提醒學(xué)生關(guān)注事物前所加的修飾詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)修飾詞的感情色彩特別濃郁，尤其是“枯”“老”“昏”“古”“瘦”“夕”“斷腸”這幾個(gè)詞，帶著怎樣的感情色彩？學(xué)生們經(jīng)過(guò)片刻的思考，便會(huì)自然而然地想到“傷感”“凄涼”“悲傷”了。先說(shuō)出這些感受，然后再引導(dǎo)學(xué)生將用這些詞語(yǔ)修飾的事物一一排放于腦際，從而形成一幅完整的畫面。那畫面?zhèn)鬟_(dá)出的便是一種凄涼的感傷之情，在這樣的環(huán)境里，又見到一“斷腸人”踽踽獨(dú)行，作品所表達(dá)的天涯游子的羈旅之思也就呼之欲出了。

三、結(jié)合人生體驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)作品意境

好詩(shī)往往言近而旨遠(yuǎn)，要準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)其中的意境，還應(yīng)結(jié)合自己的人生體驗(yàn)，融注自己的思想感情。例如柳永的《雨霖鈴》，“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。”起筆用融情入景，以景襯情的手法不僅捕捉到了晚秋的景物特色，寫出所見所聞所感，還不遺余力地釀造出足以觸動(dòng)離愁別恨的氣氛和情調(diào)。試想：在枝頭寒蟬凄切的叫聲里，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，面對(duì)送別的長(zhǎng)亭，該是多么牽動(dòng)人愁思的境界?。【驮谶@時(shí)，一場(chǎng)急雨剛剛過(guò)去，友人就要啟程出發(fā)。如果此刻能引導(dǎo)學(xué)生回憶起自己曾經(jīng)送別的體驗(yàn)，設(shè)身處地地聯(lián)想到詞中的主人公仿佛就是自己，甚至耳邊還能回響著凄切的蟬鳴，淅瀝的雨聲，就可以讓每個(gè)人真切地感受到詩(shī)人與友人離別之際的依依不舍，激起我們自己對(duì)某段往事的深沉懷念。

那么，是不是一定要有直接的人生體驗(yàn)，才能夠與作者產(chǎn)生共鳴呢？其實(shí)也未必。譬如，我們學(xué)習(xí)《蜀道難》，對(duì)于去過(guò)四川的學(xué)生，感受必然特別真切，而沒(méi)有去過(guò)的學(xué)生，同樣也可以通過(guò)圖畫、視頻給予我們的間接經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生聯(lián)想，驅(qū)遣想象，將自己想象成詩(shī)人，眼見接連不斷的山巒直聳入天，在夜色中盡顯恐怖；崖邊的幾棵松樹機(jī)警地掛在絕壁上，鬼魅而妖冶；耳聞奔騰的激流與瀑布相撞，發(fā)出雷鳴般的巨響，沖擊著山崖；一塊塊碎石沿著幾乎垂直的崖面滾入濤濤的江水，轉(zhuǎn)眼不見了蹤影。于是，那份由衷的贊嘆，自然而然地從心底迸發(fā)。

通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)往往都有特別的興趣，因?yàn)樗麄冏類壅b讀。這與作品語(yǔ)言富有節(jié)奏、音韻和諧、瑯瑯上口是有很大關(guān)系的。但學(xué)生們自己的誦讀卻常常容易流于表面化，所以，如果能夠?qū)W會(huì)進(jìn)一步地領(lǐng)略詩(shī)文的意境之美，將更有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化遺產(chǎn)的熱愛和鑒賞能力的有效提高。

〔本文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題“披文入境賞詩(shī)文”（課題編號(hào)GS[2016]GHB1099）的研究成果〕