閱讀教學(xué)中文本互涉理論的應(yīng)用

馮淑珍

文本互涉，不同文本之間所存在的相互干涉與映射的關(guān)系，即是在某一文本中需要引用到與其他文本相關(guān)的知識來進(jìn)行補(bǔ)充，簡單說來就是用多個文本來對一個文本進(jìn)行闡釋，其中所涉及到的過程也就是文本互涉。在高中語文閱讀教學(xué)中對文本互涉理論加以應(yīng)用，能夠加深學(xué)生對閱讀文本的理解，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)文學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題

1.缺乏情感體驗

在語文閱讀教學(xué)中，教師只顧對文本的淺層次教學(xué)，側(cè)重的是學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，并沒有讓學(xué)生對文本中所涉及到的情感與經(jīng)驗進(jìn)行體會感悟，使得文本中涉及到的社會生活不能幫助學(xué)生實現(xiàn)情感上的生升華。

2.缺乏自主體驗

在閱讀教學(xué)課堂中，大多時候都是教師在講授，且教師所得到的資料一般是從網(wǎng)絡(luò)直接下載的，沒有加入自身獨(dú)特的見解。因此學(xué)生在聽課中往往缺乏興趣，再加上學(xué)生自主閱讀的時間較少，缺乏自主體驗，從而失去對閱讀教學(xué)的興趣。

3.文本與教學(xué)脫離

在閱讀教學(xué)中，教師雖然能夠意識到文本的重要性，但是在實際教學(xué)中，常常出現(xiàn)脫離文本的情況。例如在對《林黛玉進(jìn)賈府》這一課文進(jìn)行授課時，教師往往會通過電視劇《紅樓夢》節(jié)選劇情來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此在對《紅樓夢》相關(guān)背景介紹時是從電視劇出發(fā)的，而非是基于所學(xué)的文本來進(jìn)行延伸，這樣就會使得本文與教學(xué)被分割開來。

4.文本與文本脫離

根據(jù)文本互涉的內(nèi)涵可以知道，一個文本可能與其他多個文本產(chǎn)生聯(lián)系，這種聯(lián)系可以是內(nèi)容上的，也可以是文學(xué)形式上的，還可以是同一作者同一流派之間的聯(lián)系。因此單一的文本其文學(xué)屬性不可能是單一的。但是許多教師在教學(xué)過程中，往往是對一個閱讀文本進(jìn)行大談特談，而忽視了文本與文本之間的有機(jī)聯(lián)系。

5.文本資源有限

由于一堂課的時間是固定的，因此教師在閱讀教學(xué)中，往往只會針對一個文本來進(jìn)行授課，很少涉及到其他文本的內(nèi)容。因此在課堂上所以能傳授的知識有限，學(xué)生的閱讀能力并不會得到較大的改善。

二、閱讀教學(xué)中文本互涉理論的應(yīng)用

1.加強(qiáng)對本文的情感體驗

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生對文中人物的情感以及作者的情感加以體會，因此閱讀并不只是單純的文字理解，而是進(jìn)行深層次的體會。在文本中常常會涉及到學(xué)生在日常生活中難以接觸到的人生經(jīng)驗與生活常識，若對這些經(jīng)驗與常識只是字面上的理解，學(xué)生的社會經(jīng)驗很難得到提高。因此在教學(xué)中，教師要充分利用文本互涉的理論，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中增強(qiáng)對文本的情感體驗，實現(xiàn)情感上的升華。例如在對《荷塘月色》一文進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師可以利用同名歌曲歌曲、背景音樂等方式來增強(qiáng)學(xué)生對該詞的理解，提升情感體驗。

2.提高學(xué)生自主閱讀的能力

不同的人對同一文本的理解也有可能存在偏差，因此閱讀是一種見仁見智的文學(xué)活動，具有開放性。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的自主閱讀的機(jī)會，充分尊重學(xué)生的主體性與個體性。在教學(xué)過程中，教師可以將實現(xiàn)準(zhǔn)備好的文本讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并在閱讀完成之后通過提問等引導(dǎo)方式來加深學(xué)生對文本的理解，而不是將教師自身對文本的理解強(qiáng)制灌輸給學(xué)生。

3.尋找文本之間的關(guān)聯(lián)之處

文本互涉理論說明了文本都是存在于一個統(tǒng)一的文學(xué)體系之中，因此尋找文本與文本之間的聯(lián)系，不但能夠提升學(xué)生對對象文本的認(rèn)識，還能增強(qiáng)學(xué)生對其他知識的延伸與搜集能力，促進(jìn)學(xué)生能力的全面提高。例如在學(xué)習(xí)《動物游戲之謎》一之后，教師可以布置課后任務(wù)，讓學(xué)生從所學(xué)過的古詩詞中尋找涉及到動物的詩詞，讓學(xué)生在對新的文本加深理解的同時，做到溫故知新，對所學(xué)的過文本加以鞏固。

4.加強(qiáng)文本與文本之間的拓展

文本不是獨(dú)立的個體，單一的文本與其他文本有著千絲萬縷的聯(lián)系。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在對某一文本進(jìn)行講授時，對同一名字、同一作者、同一時代的文本加以拓展，不但能夠加深學(xué)生對文本認(rèn)識，還能增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)常識，促進(jìn)文學(xué)素養(yǎng)的提升。例如在對李煜《虞美人》一詞進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系初中時學(xué)過的李煜作品《相見歡》，將同一作者的不同作品進(jìn)行比較分析，能夠讓學(xué)生對作者的經(jīng)歷、情感變化有更深刻的理解，從而增強(qiáng)體驗，提升文學(xué)素養(yǎng)。

閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)閱讀意識的有效手段，因此要在科學(xué)理論的指導(dǎo)下利用有效的方法開展閱讀教學(xué)。而文本互涉理論在實踐中證明是一種有效的提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的理論基礎(chǔ)，通過引用不同文本的相關(guān)知識來加強(qiáng)文本與文本之間的聯(lián)系，從而加強(qiáng)學(xué)生對文本的理解，強(qiáng)化情感體驗，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀的興趣，促進(jìn)閱讀能力的提高。