課堂教學(xué)要正確處理的幾種關(guān)系

滕先科

一堂課，除了要正確處理教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系外，還要集中解決“動(dòng)與靜”“放與收”“活與實(shí)”等關(guān)系。只有處理好以上關(guān)系，課才能成為好課，師生才可以真正體會(huì)教與學(xué)的樂趣。

一、動(dòng)靜結(jié)合，提升課堂活力

新的教育理念、教育思想改變了教師的教學(xué)方式，使得課堂教學(xué)發(fā)生了根本性的變化，“滿堂灌”“滿堂問”的現(xiàn)象已基本不復(fù)存在，取而代之的是全新的教學(xué)模式。在新的課堂中，學(xué)生正在逐步成長為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人。特別是“自主、合作、探究”方式的大力提倡，“學(xué)生動(dòng)起來”已經(jīng)不再是一句口號(hào)。

然而，我們也發(fā)現(xiàn)，不少教師對(duì)這種“動(dòng)”的理解和處理出現(xiàn)了絕對(duì)化的傾向。他們一味追求形式上的“動(dòng)”，認(rèn)為學(xué)生活動(dòng)得越多，學(xué)生的主體性就體現(xiàn)得越充分。這樣的課堂表面自然是熱鬧的，實(shí)際效果卻是極其低下的。

一堂好課，必須該動(dòng)就動(dòng)，該靜就靜，動(dòng)靜結(jié)合，張弛有度。那怎么處理“靜”和“動(dòng)”的關(guān)系呢？首先“靜”是另外一種形式的“動(dòng)”。以語文學(xué)習(xí)為例，聽、說、讀、寫是我們一般意義上認(rèn)為的“動(dòng)”。默讀、深思、體驗(yàn)、品味這些看似“靜”的方面，其實(shí)也是一種“動(dòng)”。因?yàn)閷W(xué)生的思維在活動(dòng)，情感在變化。其次“靜”是“動(dòng)”的前提和保證。比如說教師拋出問題后，要先留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，等到學(xué)生思考有了初步結(jié)果后，再組織學(xué)生進(jìn)行探究和交流。再次，“靜”和“動(dòng)”的選擇時(shí)機(jī)要恰當(dāng)?！办o”和“動(dòng)”各有其作用，兩者不可互相取代。表達(dá)不能取代傾聽，朗讀不能替代默讀，小組討論不能包辦獨(dú)立思考。什么時(shí)候靜，什么時(shí)候動(dòng)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象來作出決定。

二、放收自如，彰顯駕馭能力

當(dāng)下的課堂，教師愈加認(rèn)識(shí)到濃厚的學(xué)習(xí)興趣、多樣的學(xué)習(xí)形式有助于課堂效率的提高。課堂中出現(xiàn)了“生生互教”“師生共學(xué)”等新的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，但同時(shí)也暴露出一些新的問題。例如課堂成了優(yōu)秀學(xué)生的一言堂，組長成了互助小組的發(fā)言人；形式豐富了，教學(xué)內(nèi)容卻沒有完成；教師組織教學(xué)的時(shí)間增多，管理的難度加大。因此，只有正確處理教學(xué)活動(dòng)中“放”與“收”的關(guān)系，才能在保證課堂效果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步追求效率、效果的最大化。

首先，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。強(qiáng)化課堂組織紀(jì)律，加強(qiáng)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培養(yǎng)，這是能放手的基礎(chǔ)。其次要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，做到科學(xué)合理，有的放矢。絕不能在課堂上“隨機(jī)應(yīng)變”，信馬由韁。最后，有效的課堂評(píng)價(jià)必不可少。教師要充分利用評(píng)價(jià)這個(gè)利器，做好過程監(jiān)管，將學(xué)生的思想和行為引領(lǐng)到理想的方向上。當(dāng)然，課堂評(píng)價(jià)還是要以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主，這就需要教師下功夫研究有效的評(píng)價(jià)方式，建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、活實(shí)相應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)行的課程改革提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更加注重學(xué)生之間的交流和共同發(fā)展，尤其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交流和合作能力。在這方面積極努力的同時(shí)，我們也看到了一些扭曲的課堂。為突出學(xué)生的主體地位，就淡化教師的角色意識(shí)，學(xué)生成了課堂的主人，教師成了課堂的“隱形人”。更有甚者，一些課堂沒有了基本的規(guī)矩，成了“放羊式”的教學(xué)。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到提升，追求的“高效課堂”也會(huì)愈來愈遠(yuǎn)，教師和學(xué)生將吞下自己種下的苦果。那么，我們應(yīng)該如何看待高效課堂下的“活”與“實(shí)”呢？

首先說“活”。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教育理念，以學(xué)生的需求作為教學(xué)的起點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升作為教學(xué)的終極目標(biāo)。教師要“活”用教材，真正做到用教材教，而不是教教材。教師要靈活選擇教學(xué)方法，要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生知識(shí)水平和個(gè)性的差異、教師自身的素質(zhì)和能力等因素，因人而異，因時(shí)而異，靈活多變，適時(shí)調(diào)控。

再來說“實(shí)”。教學(xué)中的“活”與“實(shí)”是齊頭并進(jìn)、密不可分的?！皩?shí)”是“活”的結(jié)果，“活”是實(shí)現(xiàn)“實(shí)”的方式和途徑。高效課堂的“實(shí)”主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。從結(jié)果方面看，學(xué)習(xí)目標(biāo)要落實(shí)。無需多言，教學(xué)內(nèi)容不能完成，預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)不能達(dá)成，這樣的教學(xué)是“虛”的，這樣的課堂是失敗的。從過程方面看，學(xué)生的主體地位要落實(shí)。教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，而要引導(dǎo)、組織、參與學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，留給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生樂學(xué)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)適合自己的活動(dòng)方案，安排適合自己的學(xué)習(xí)程序，讓學(xué)生在觀察、操作、驗(yàn)證中獲取知識(shí)、提升能力。學(xué)生的主體地位得以落實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才有提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升了，才會(huì)更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展。

教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂教學(xué)則是藝術(shù)中的藝術(shù)。除了以上三對(duì)關(guān)系外，課堂還應(yīng)處理好預(yù)設(shè)與生成、講與不講等關(guān)系。關(guān)系理順了，課堂就自然了，而自然的課堂才是真正高效的課堂。