讀書切莫在慌忙 涵泳工夫興味長(zhǎng)

魏玲

清代唐彪曾有言：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”這句話貼切形容了反復(fù)朗讀文章可達(dá)的境界之妙。但是反觀當(dāng)下的高中語(yǔ)文課堂，古人的話早已被拋到腦后，朗讀教學(xué)推行得并不順利。

一、當(dāng)前語(yǔ)文朗讀教學(xué)誤區(qū)

1.缺少養(yǎng)成教育，放任學(xué)生散漫朗讀

在課堂上，教師往往機(jī)械地布置自由朗讀的任務(wù)，缺少針對(duì)性指導(dǎo)，朗讀教學(xué)的目的完全沒有達(dá)到。上好朗讀課，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，還可以提高學(xué)生欣賞美的水平，陶冶學(xué)生的情操，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是，很多教師沒有認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，布置朗讀任務(wù)缺乏目的性，學(xué)生完成任務(wù)也很隨意，沒有做到真正的融情入境，帶著情感去朗讀。

2.朗讀教學(xué)時(shí)間有限，早讀課上才進(jìn)行朗讀

學(xué)校都有早讀課，學(xué)生的語(yǔ)文朗讀幾乎都是在早讀課上進(jìn)行的。但是想提高朗讀技巧，只在早讀課上進(jìn)行朗讀，時(shí)間是根本不夠用的。

早讀課每天一小時(shí)，一周也只有五小時(shí)，時(shí)間已經(jīng)不充裕。而且，高中課業(yè)壓力大，在早讀課上還要背誦其他學(xué)科的資料，語(yǔ)文之外，還有英語(yǔ)、歷史、地理、政治需要背誦，平攤下來(lái)，每周早讀課上分給語(yǔ)文的時(shí)間非常有限。一周只有一小時(shí)的朗讀時(shí)間，缺少積累和沉淀，學(xué)生很難培養(yǎng)出什么朗讀技巧。

3.機(jī)械化朗讀，學(xué)生缺少情感體驗(yàn)

學(xué)生的朗讀主要是在早讀課和語(yǔ)文課上進(jìn)行的，但是，回顧這兩個(gè)階段的朗讀教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都沒有入情入境地去朗讀，絲毫沒有體驗(yàn)到朗讀的美妙體驗(yàn)。

在早讀課上，學(xué)生要完成的是背誦任務(wù)，讀的多是一些考試時(shí)需要考的文言文、古詩(shī)，雖然也是在讀文章，但是根本沒有將自己的情感投入進(jìn)去，只是機(jī)械化背誦。其實(shí)，文言文和詩(shī)歌是最需要投入感情、入情入境進(jìn)行朗讀的文章。但是，在這方面，學(xué)生并沒有得到很好的朗讀指導(dǎo)，甚至有很多語(yǔ)文老師從來(lái)不出現(xiàn)在早讀課上。

在課堂上進(jìn)行朗讀任務(wù)時(shí)，教師要求學(xué)生大聲朗讀之后，就馬上進(jìn)入劃分段落、總結(jié)中心的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生機(jī)械進(jìn)行朗讀和總結(jié)，在朗讀過程中缺少主體情感體驗(yàn)，只是為了完成教師布置的任務(wù)去進(jìn)行朗讀，缺少朗讀激情。

針對(duì)高中語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)的相應(yīng)問題，教師在教學(xué)過程中必須要進(jìn)行有效策略，幫助提高朗讀技巧，培養(yǎng)朗讀語(yǔ)感。

二、語(yǔ)文朗讀策略分析

1.進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，教師示范朗讀

在語(yǔ)文課上，教師要組織學(xué)生有效朗讀，在朗讀過程中適時(shí)給予指導(dǎo)，而不是放任學(xué)生散漫朗讀。

教師在學(xué)生朗讀之前，要為學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生知道文章的抑揚(yáng)頓挫、音韻美感要怎么讀出來(lái)。例如在進(jìn)行《再別康橋》朗讀教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生示范一次，讀詩(shī)的題目和作者的名字時(shí)，用平淡、正常的語(yǔ)速讀出來(lái)，“再別康橋，作者徐志摩”，較長(zhǎng)的停頓之后，輕聲讀出第一節(jié)：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)；我輕輕的招手，作別西天的云彩”，讀到三個(gè)“我”字，教師示范時(shí)，要讀出短暫停頓感，“走了”與“正如”要連讀，讓學(xué)生感受到作者覺得在康橋的時(shí)間太短，不忍心離去之情……對(duì)于一名合格的語(yǔ)文教師來(lái)說，示范朗讀是教師必備的基本素質(zhì)，只有教師在課堂上做好示范作用，學(xué)生才能得到有效的朗讀指導(dǎo)。

在組織朗讀之前，教師應(yīng)該安排學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，尤其是進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，學(xué)生要先查出自己不認(rèn)識(shí)的字并進(jìn)行標(biāo)注，這可以幫學(xué)生熟悉課文，還節(jié)約了上課時(shí)間，提高課堂效率。

2.增加朗讀課時(shí)量，重視語(yǔ)文朗讀

教師即便有再多的指導(dǎo)技巧，如果沒有充足的時(shí)間進(jìn)行朗讀教學(xué)，學(xué)生也學(xué)不到這些技巧。提高學(xué)生朗讀水平，必須要增加朗讀課的課堂時(shí)間。增加朗讀課課時(shí)量，有很多出路可尋。

教師可以在語(yǔ)文課上多進(jìn)行朗讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效朗讀。說一千道一萬(wàn)，不如真正做起來(lái)。學(xué)生只聽老師的話，一旦教師在課堂上對(duì)朗讀重視起來(lái)，學(xué)生才會(huì)在朗讀上投入相應(yīng)的關(guān)注。

除此之外，也可以在課外組織學(xué)生進(jìn)行“情感朗讀大賽”。班級(jí)學(xué)生組成評(píng)審小組，對(duì)參賽同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，表現(xiàn)好的學(xué)生，教師要給與獎(jiǎng)勵(lì)。這種朗讀比賽的方式，可以為朗讀課堂增加趣味性，動(dòng)員學(xué)生積極參與到朗讀課上來(lái)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。興趣是最好的老師，一旦學(xué)生對(duì)朗讀課有了興趣，就能化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高朗讀水平。平時(shí)的早讀課上，語(yǔ)文教師也要多到早讀課堂上走一走，看一看，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，給予指導(dǎo)。

在早讀課之外，學(xué)校還可以根據(jù)高中生的實(shí)際情況，開設(shè)晚自習(xí)，為學(xué)生提供更多的朗讀時(shí)間。

3.樹立典型，細(xì)讀感悟文章之美

在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的過程中，教師一定要讓學(xué)生讀出感情，讀出自己的體驗(yàn)。朗讀是為了使學(xué)生感悟文章內(nèi)涵，領(lǐng)悟文章的情感，在朗讀的過程中入情入境，與原作的情感達(dá)成共鳴，獲得美的熏陶。教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)朗讀，在理解文章基本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，讀出情感，感悟到文字中蘊(yùn)藏的事理與情感。在讀毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，要讀出作者的心胸寬廣，所產(chǎn)生的豪放之情；在讀徐志摩的《再別康橋》時(shí)，要讀出作者所表達(dá)的淡淡憂愁和離別情緒。學(xué)生必須盡心去讀，沉淀下來(lái)，多讀、細(xì)讀，這樣就能讀出語(yǔ)感。學(xué)生在朗讀時(shí)要吐字清楚，發(fā)音正確，聲音明亮，掌握相應(yīng)的情感，綜合各類手法在朗讀的過程中表達(dá)作者的情感。教師可以選幾個(gè)朗讀較好的學(xué)生作為典型，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿朗讀，互相學(xué)習(xí)，這樣也從另一方面建立了學(xué)生的朗讀信心，知道朗讀并不難，從而敢于開口，敢于朗讀。

語(yǔ)文朗讀課對(duì)學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)有重要的意義，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，還能幫助學(xué)生在朗讀的過程中梳理文章脈絡(luò)，理解文章基本內(nèi)容，體會(huì)原作所要表達(dá)的思想情感。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生都要對(duì)朗讀投入關(guān)注，展開有效策略，讀書切莫在慌忙，涵泳工夫興味長(zhǎng)，一步一個(gè)腳印，才能提高朗讀技巧。